0
|
1-7-4-2
|
1
|
6-8-2-4
|
0
|
3-10-10-2
|
0
|
6-7-4-9
|
0
|
5-5-10-9
|
V3
|
Значительный вклад в разработку общей теории способностей внес российский ученый Борис Михайлович Теплов. Он был убежден, что способности не могут существовать иначе, как в постоянном процессе развития, а та способность, которая не используется человеком в практической деятельности, со временем утрачивается.
Рассуждая о природе способностей, Б.М. Теплов неизменно подчеркивал, что успешность выполнения конкретной деятельности зависит не от одной, а от сочетания различных способностей. В основе способностей лежат задатки, при отсутствии которых невозможно развитие способностей. Важным открытием Б.М. Теплова стали его Доказательства того, что дефицит одних способностей может быть восполнен за счет развития других. Эффект компенсации (одних способностей другими), установленный и описанный ученым, самым существенным образом повлиял на разработки в области педагогической психологии, психологии труда и педагогики.
Российский ученый Б.М. Теплов утверждал что способность со временем утрачивается если она не используется в какой деятельности?
А) социальной
В) познавательной
С) коммуникативной
Д) практическое
Е) творческой
При отсутсвии какого психического явления невозможно развитие способности?
А) умения
В) задатка
С) таланта
Д) интереса
Е) внимания
|
1
|
1-Д; 2-В
|
0
|
1-С; 2-Е
|
0
|
1-В; 2-Д
|
0
|
1-А; 2-С
|
0
|
1-Е; 2-А
|
V3
|
Способность - это готовность индивида к выполнению какого-либо действия; годность - имеющийся потенциал для выполнения какой-либо деятельности или возможность достичь определённого уровня развития способности.
Когда говорят о способностях человека, то имеют в виду его возможности в той или иной деятельности. Эти возможности приводят как к значительным успехам в овладении деятельностью, так и к высоким показателям труда. При прочих равных условиях (уровень подготовленности, знания, навыки, умения, затраченное время, умственные и физические усилия) способный человек получает максимальные результаты по сравнению с менее способными людьми.
Имеющийся потенциал для выполнения какой-либо деятельности или возможность достичь определённого уровня развития способности это:
А) приоритет
В) годность
С) мотив
Д) готовность
Е) задача
Какие возможности больше всего приводят к высоким показателям труда?
А) интересы
В) внимание
С) умения
Д) способности
Е) потенциалы
|
0
|
1-С; 2-В
|
0
|
1-А; 2-В
|
1
|
1-В; 2-Д
|
0
|
1-А; 2-В
|
0
|
1-В; 2-С
|
V3
|
Проблема способностей является одной из наиболее сложных и наименее разработанных в психологии. Рассматривая её, прежде всего следует учесть, что реальным предметом психологического исследования является деятельность и поведение человека. Нет сомнений, что источником понятия о способностях является бесспорный факт различия людей по количеству и качеству продуктивности их деятельности. Многообразие видов деятельности человека и количественно-качественная разница продуктивности позволяет различать виды и степени способностей. О человеке, делающем что-либо хорошо и быстро, говорят как о способном к этому делу. Суждение о способностях имеет всегда сравнительный характер, то есть основывается на сопоставлении продуктивности, умении одного человека с умением других. Критерием способности из-за которго одним удаётся достигнуть целей, а другим нет является:
А) интерес к деятельности
В) качество деятельности
С) осознанность деятельности
Д) уровень деятельности
Е) перспектива деятельности
|
0
|
А
|
0
|
В
|
1
|
Д
|
0
|
С
|
0
|
Е
|
V3
|
История научно-психологического изучения способностей отсчитывается от XIX века с момента начала исследований английского психолога Френсиса Гальтона (Galton Francis), который предпринял оригинальную попытку анализа биографий и родословных выдающихся людей. В ходе своей работы он пришел к выводу о наследовании способностей, определяющих высокий уровень достижений человека. Предмет исследования был настолько интересен для Ф. Гальтона, что он более чем три десятилетия настойчиво собирал данные о физических и мыслительных различиях между индивидами. Для этой цели он организовал в Лондоне антропометрическую лабораторию, где с помощью анкетирования, эксперимента и статистики проводил свои изыскания.
Научно-психологические изучения способностей Френсис Гальтон начал каким путем?
A) анализа мотивов и действий выдающихся людей
B) анализа социальной деятельности выдающихся людей
C) анализа биографий и родословных выдающихся людей
D) анализа психологических состояний выдающихся людей
E) анализа биографий и родословных не выдающихся людей
2. В ходе своей работы он пришел к выводу о наследственности чего?
A) характера
B) особенностей
C) темперамента
D) способностей
E) интеллекта
|
0
|
1-A, 2-B
|
0
|
1-C, 2-A
|
1
|
1-С, 2-Е
|
0
|
1-B, 2-E
|
0
|
1-E, 2-D
|
V3
|
Выберите соответствие
|
|
Изучение нормально развивающихся детей и детей с умственной отсталостью и задержкой психического развития имеет три этапа.
В чем заключается суть первого этапа?
А) на этом этапе тестируется собственно результат обучения, способность к переносу. Для этого моделируется ситуация, где ребенок должен проявить знания, умения, которым его только что обучали. Особое значение необходимо уделять полноценному развитию ведущей деятельности ребенка соответствующего возраста
В) на этом этапе происходит собственно обучение, начиная от стимулирующих и организующих воздействий вплоть до полного его результата. Здесь необходимо фиксировать характер и количество оказываемой помощи, которая должна фиксироваться в речевой форме с целью создания оптимальных предпосылок для осознанного овладения любым новым знанием
С) на этом этапе самостоятельных проб в овладении каким-либо знанием, умением проявляются отношение ребенка к предложенному заданию, степень его заинтересованности и уровень результативности самостоятельных попыток решения новой задачи
В чем заключается суть второго этапа?
А) на этом этапе тестируется собственно результат обучения, способность к переносу. Для этого моделируется ситуация, где ребенок должен проявить знания, умения, которым его только что обучали. Особое значение необходимо уделять полноценному развитию ведущей деятельности ребенка соответствующего возраста
В) на этом этапе происходит собственно обучение, начиная от стимулирующих и организующих воздействий вплоть до полного его результата. Здесь необходимо фиксировать характер и количество оказываемой помощи, которая должна фиксироваться в речевой форме с целью создания оптимальных предпосылок для осознанного овладения любым новым знанием
С) на этом этапе самостоятельных проб в овладении каким-либо знанием, умением проявляются отношение ребенка к предложенному заданию, степень его заинтересованности и уровень результативности самостоятельных попыток решения новой задачи
В чем заключается суть третьего этапа?
А) на этом этапе тестируется собственно результат обучения, способность к переносу. Для этого моделируется ситуация, где ребенок должен проявить знания, умения, которым его только что обучали. Особое значение необходимо уделять полноценному развитию ведущей деятельности ребенка соответствующего возраста
В) на этом этапе происходит собственно обучение, начиная от стимулирующих и организующих воздействий вплоть до полного его результата. Здесь необходимо фиксировать характер и количество оказываемой помощи, которая должна фиксироваться в речевой форме с целью создания оптимальных предпосылок для осознанного овладения любым новым знанием
С) на этом этапе самостоятельных проб в овладении каким-либо знанием, умением проявляются отношение ребенка к предложенному заданию, степень его заинтересованности и уровень результативности самостоятельных попыток решения новой задачи
|
1
|
1-С; 2-В; 3-А;
|
0
|
1-А; 2-В; 3-А;
|
0
|
1-В; 2-А; 3-С;
|
0
|
1-А; 2-В; 3-С;
|
0
|
1-А; 2-С; 3-А;
|
V3
|
Выберите соответствие:
Качествами мышления являются:
1. ... – умение проникнуть в сущность, сложность процессов предметов и явлений, предвидеть дальнейшее развитие событий, находить правильные пути и нужные решения, не прибегая к помощи других.
2. ... – умение объективно оценивать свои и чужие мысли и действия.
3. ... – умение изменять намеченный план решения задачи в соответствии с изменяющейся обстановкой.
4. ... – отражает скорость протекания мыслительных процессов.
А) Критичность
Б) Глубина мышления
Д) Быстрота
Е) Гибкость
|
1
|
1-Б,2-А,3-Е,4-Д
|
0
|
1-А,2-Б,3-Е,4-Д
|
0
|
1-Б,2-А,3-Д,4-Е
|
0
|
1-Д,2-А,3-Е,4-Б
|
0
|
1-Б,2-Е,3-А,4-Д
|
V3
|
Диагностика познавательных процессов:
А) Диагностика восприятия
В) Диагностика ощущений.
С) Диагностика воображения
1. Исследование мышечно-суставных ощущений
2. Методика «Чего не хватает на рисунках?».
3. Методика «Придумай рассказ».
|
0
|
1-С; 2-В; 3-А;
|
0
|
1-А; 2-В; 3-А;
|
1
|
1-В; 2-А; 3-С;
|
0
|
1-А; 2-В; 3-С;
|
0
|
1-В; 2-С; 3-А;
|
V3
|
В настоящее время внимание многих психологов во всем мире привлечено к проблемам обучения и развития детей школьного возраста. Этот интерес далеко не случаен, так как обнаруживается, что, например, первые годы обучения являются периодом наиболее интенсивным, когда закладывается фундамент умственного, физического, психического и нравственного развития. От того, в каких условиях будет протекать это развитие, во многом зависит будущее ребенка.
Какой возраст характеризуется интенсивным интеллектуальным развитием?
А) дошкольный
В) подростковый
С) старший школьный
Д) младший школьный
Е) средний школьный
|
0
|
А
|
0
|
В
|
1
|
Д
|
0
|
С
|
0
|
Е
|
V3
|
Познавательные процессы - это процессы, при помощи которых человек познает окружающий мир, себя и других людей. К ним относятся: ощущение, восприятие, представление, внимание, воображение, память, мышление, речь, сознание, которые выступают как важнейшие компоненты любой человеческой деятельности.
Диагностика внимания
А) Методика «Числа и буквы».
В) Методика «Пиктограмма».
С) Методика «Кому чего не достает».
Д) Методика «Нелепицы».
Е) Методика «Выявление общих понятий».
Диагностика памяти
А) Методика «Числа и буквы».
В) Тест Джекобса.
С) Методика «Узнай фигуры».
Д) Методика «Нелепицы».
Е) Методика «Память на образы».
|
1
|
1-A, 2-B
|
0
|
1-C, 2-A
|
0
|
1-B, 2-C
|
0
|
1-B, 2-E
|
0
|
1-E, 2-D
|
V3
|
Мышление – процесс отражения в человеческом сознании сложных связей и отношений между предметами и явлениями объективного мира. Особенностью процесса мышления является обобщение отображаемых связей и отношений. Мысль способна к абстракции, причем человек способен к сложному абстрагированию, на основе обобщений складываются понятия. Мышление опосредованно, то есть мышление позволяет выйти за пределы непосредственного опыта.
1. По видам (степени новизны и оригинальности) разделяют ... мышление
A) наглядно-действенное
B) наглядно – образное
C) продуктивное и репродуктивное
D) критичность и гибкость
E) быстрота
2. Мыслительная деятельность включает в себя операции ....
A) анализа, синтеза, абстрагирования
B) понятие, суждение
C) Умозаключение
D) критичность и гибкость
E) продуктивное и репродуктивное
|
0
|
1-A, 2-B
|
1
|
1-C, 2-A
|
0
|
1-B, 2-C
|
0
|
1-B, 2-E
|
0
|
1-E, 2-D
|
V3
|
Выберите соответствие:
Диагностика познавательных процессов:
А) Диагностика речи
В) Диагностика мышления.
С) Диагностика памяти.
1. Методика «Что здесь лишнее».
2. Методика «Узнай фигуры».
3. Методика «Расскажи по картинке».
|
0
|
1-С; 2-В; 3-А;
|
0
|
1-А; 2-В; 3-А;
|
1
|
1-В; 2-А; 3-С;
|
0
|
1-А; 2-В; 3-С;
|
0
|
1-В; 2-С; 3-А;
|
V3
|
Автор методики Кравцова Е. Для того, чтобы так играть, надо уйти от конкретности и реальности, смоделировать в уме всю ситуацию целиком и перенести функции с одного объекта на другой. Другими словами, ребенок должен проявить воображение.
На этом принципе и основана игра - ..............». Психологический смысл состоит в том, чтобы посмотреть, насколько ребенок сумеет проявить свое воображение в жестко заданной предметной ситуации.
Для проведения этой методики-игры используется рисунок (см.приложение). Отдельно вырезаются вставки- кружки.
|
0
|
методика «Скульптор».
|
1
|
методика «Где чье место?»
|
0
|
методика «Вербальная фантазия».
|
0
|
методика «Перепутанные линии».
|
0
|
методика «Память на числа».
| |
Скачать 163.97 Kb.