0
|
концентрация
|
0
|
переключаемость
|
0
|
анализ
|
V1
|
Форма мышления:
|
0
|
слово
|
0
|
категория
|
1
|
умозаключение
|
0
|
представление
|
0
|
речь
|
V1
|
Мышление изучает:
|
0
|
социальная психология
|
1
|
психология
|
0
|
политология
|
0
|
история
|
0
|
лингвистика
|
V1
|
Физиологические механизмы внимания заложены в учении:
|
0
|
К. Левина о теории психологического поля
|
0
|
Йеркса и Додсона об оптимуме мотивации
|
1
|
И.П. Павлова о центрах оптимальной возбудимости
|
0
|
Н.А. Бернштейна о психофизиологических механизмах организации движений и формировании двигательных навыков
|
0
|
Аристотеля о темпераменте
|
V1
|
Функции представления:
|
0
|
двигательная
|
1
|
сигнальная
|
0
|
эмоциональная
|
0
|
произвольная
|
0
|
операциональная
|
V1
|
Наиболее известны когнитивные модели избирательного внимания:
|
0
|
модель Во и Нормана
|
0
|
теория обработки информации К. Шеннона и У. Вивера
|
0
|
Модель Аткинсона и Шифрина
|
1
|
модель внимания как процесса предвосхищения У. Найссера
|
0
|
модель Б.М. Величковского
|
V1
|
Наиболее известные теории внимания в психологии:
|
0
|
теория бессознательного З. Фрейда
|
0
|
теория установки Д.Н. Узнадзе
|
0
|
идея «потока сознания» У. Джемса
|
1
|
моторные теории внимания Т. Рибо и Н.Н. Ланге
|
0
|
теория деятельности А.Н. Леонтьева
|
V1
|
Формы чувственного отражения окружающего мира:
|
0
|
эмоции
|
0
|
чувства
|
1
|
ощущения
|
0
|
воображение
|
0
|
деятельность
|
V1
|
К сквозному психическому процессу относят:
|
1
|
внимание
|
0
|
восприятие
|
0
|
учение
|
0
|
деятельность
|
0
|
мышление
|
V1
|
По происхождению в прижизненную память входят:
|
0
|
адаптационная
|
1
|
двигательная
|
0
|
логическая
|
0
|
временная
|
0
|
ситуативная
|
V1
|
В зависимости от того, какой анализатор является ведущим выделяют следующие типы личности:
|
0
|
романтики
|
1
|
визуалы
|
0
|
физики
|
0
|
лирики
|
0
|
«чувственные» натуры
|
V1
|
Основной психофизический закон:
|
0
|
Бине - Симона
|
1
|
Вебера – Фехнера
|
0
|
Джемса -Ланге
|
0
|
Басса-Дарки
|
0
|
Гальперина-Давыдова
|
V1
|
Способности формируются и проявляются в:
|
1
|
деятельности
|
0
|
знаниях
|
0
|
характере
|
0
|
в семье
|
0
|
темпераменте
|
V1
|
Значение слова вундеркинд:
|
0
|
Чудо-ребенок
|
0
|
Способный
|
0
|
умный
|
1
|
одаренный
|
0
|
гениальный
|
V1
|
Из какого языка пришел термин гений (“дух”)
|
0
|
латинский
|
0
|
немецкий
|
1
|
греческий
|
0
|
русский
|
0
|
испанский
|
V1
|
Не разделял концепцию Ф.Гальтона о генетически детерминированного и фиксированного интеллекта
|
1
|
А.Бине
|
0
|
Л.Термен
|
0
|
Дж.Равен
|
0
|
Р.Кеттелл
|
0
|
Л.С.Выготский
|
V1
|
Содержание понятия «рефлексия» включает:
|
0
|
неосознаваемую реакцию на интероцептивные ощущения
|
0
|
рефлекторный ответ на внешние раздражители
|
1
|
способность занимать «наблюдающую» позицию по отношению к самому себе
|
0
|
механизм генерализации условных рефлексов на сферу бессознательных
|
0
|
подавленность
|
V1
|
Алекситимия рассматривается как психологический фактор риска возникновения:
|
0
|
Заикания
|
1
|
психосоматических заболеваний
|
0
|
расстройств речи
|
0
|
нервной анорексии
|
0
|
Булимии
|
V1
|
Термин «Алекситимия» означает:
|
1
|
Недостаточная способность выражать словами чувства, эмоции, переживания
|
0
|
Утрату эмоциональных реакций на все окружающее, «болезненное бесчувствие
|
0
|
замедление речи, наступающее во всех случаях заторможенного мышления
|
0
|
расстройство способности чтения
|
0
|
неумение прочесть текст
|
V1
|
Стресс, характеризующийся отрицательным влиянием стрессовой ситуации на состояние и деятельность человека, вплоть до ее разрушения, называется:
|
0
|
посттравматическое стрессовое расстройство
|
0
|
состояние кризиса
|
1
|
Дистресс
|
0
|
паническая атака
|
0
|
Ступор
|
V1
|
Люди с поведением типа «А» рискуют развитием:
|
0
|
язвенной болезни желудка
|
0
|
онкологических заболеваний
|
0
|
бронхиальной астмы
|
0
|
Гипертонии
|
1
|
ишемической болезни сердца
|
V1
|
На каком этапе динамики здоровья применяются меры вторичной профилактики?
|
0
|
на этапе оценки факторов риска расстройств
|
1
|
при хроническом течении болезни
|
0
|
на этапе резвившихся расстройств
|
0
|
на протяжении всего периода заболевания
|
0
|
при отсутствии заболеваний
|
V1
|
Показателями здорового образа жизни являются :
|
0
|
рациональное питание
|
1
|
хорошие жилищные условия
|
0
|
высокая медицинская активность
|
0
|
высокий социальный статус
|
0
|
Физическая и духовная активность
|
V1
|
Установите последовательность стадий общего адаптационного синдрома (фаз стресса): 1) фаза сопротивления; 2) фаза истощения адаптационных сил организма; 3) фаза тревоги
|
1
|
3-1-2
|
0
|
2-1-3
|
0
|
1-2-3
|
0
|
2-2-1
|
0
|
3-2-1
|
V1
|
Стадией общего адаптационного синдрома не является:
|
0
|
эмоциональное напряжение, развитие психосоматических заболеваний
|
0
|
активация, мобилизация и перестройка функциональных систем
|
0
|
стадия резистентности и истощения адаптационных сил организма
|
0
|
стадия тревоги и истощения адаптационных сил организма
|
1
|
«поверхностная» и «глубинная» адаптация
|
V1
|
Совокупность неспецифических психофизиологических реакций, возникающих в ответ на любое изменение условий существования, называется:
|
0
|
поведением типа A
|
1
|
Стрессом
|
0
|
Привыканием
|
0
|
Гомеостазом
|
0
|
Адаптацией
|
V1
|
Какая стадия не входит в число фаз описанного Г. Селье адаптационного синдрома:
|
1
|
Генерализации
|
0
|
Истощения
|
0
|
Тревоги
|
0
|
сопротивления
|
0
|
Резистентности
|
V1
|
Возрастные границы младшего школьного возраста
|
0
|
от 10–11 лет до 13–14 лет
|
0
|
от 15/16 – 19/20 лет
|
1
|
от 6–7 лет до 10–11 лет
|
0
|
15-17 лет
|
0
|
20-22 лет
|
V1
|
Выявление детей с негативным отношением к школе, оценка общего уровня школьной мотивации по классу, отслеживание эффективности профилактической и коррекционно- развивающей работы (определите методику).
|
0
|
Тест мотивационной готовности к школьному обучению» (Л. А. Венгер)»;
|
0
|
«Домик» Н. И. Гуткиной
|
0
|
«Цветовой тест эмоциональных состояний» (модификация «Цветового теста отношений» А. О. Прохорова).
|
0
|
Анкета фиксирующего наблюдения для учителей.
|
1
|
«Тест скрининговой оценки школьной мотивации» (Н. Г. Лусканова).
|
V1
|
Внешний стресс-фактор для школьника :
|
0
|
Тревожность
|
1
|
Отношение школьника к травмирующим обстоятельствам
|
0
|
Беспристрастность
|
0
|
Адекватность
|
1
|
Травмирующие обстоятельства
|
V1
|
Функциями в области психологии здоровья являются:
|
1
|
функции профилактики
|
0
|
функции консультирования
|
0
|
функции гигиены
|
0
|
посреднические функции
|
0
|
функции защиты
|
V1
|
Исключение из области ясного сознания тревожащих, неприемлемых, противоречащих устоявшимся представлениям идей, переживаний, воспоминаний:
|
1
|
Подавление
|
0
|
Рационализация
|
0
|
Вытеснение
|
0
|
Проекция
|
0
|
Отрицание и идентификация
|
V1
|
Психология здоровья в понятиях отечественных авторов включает в себя (укажите неверный ответ):
|
0
|
Профилактика рецидивов заболеваний и реабилитация больных
|
0
|
Теория и практика предупреждения психических заболеваний
|
1
|
Мероприятия по коррекции индивидуального развития
|
0
|
Оказание психологической помощи при завершении жизненного пути есты, с использованием различного рода аппаратуры для предъявления и обработки результатов:
|
0
|
Создание условий по реализации потенциальных возможностей человека
|
V1
|
Базовыми понятиями в группе когнитивных предрасполагающих факторов здоровья являются следующие, за исключением (укажите):
|
0
|
Здоровье
|
1
|
Социальное здоровье
|
0
|
Здоровый образ жизни
|
0
|
Качество жизни
|
0
|
Здоровое поведение
|
V1
|
Направления практического развития психологии здоровья включают следующие аспекты, за исключением (укажите):
|
0
|
Интеллектуальный
|
1
|
Синтетический
|
0
|
Эмоциональный
|
0
|
Физический
|
0
|
Креативный
|
V1
|
Под жизненными силами понимается способность человека (укажите неверный ответ):
|
0
|
К самостоятельному, независимому от окружения росту и развитию
|
0
|
К совершенствованию жизни
|
0
|
К целостному жизнеосуществлению
|
0
|
К воспроизводству жизни
|
V1
|
С помощью методики «Несуществующее животное» изучается:
|
0
|
Память
|
1
|
Личность
|
0
|
Интеллект
|
0
|
Внимание
|
0
|
Мышление
|
V1
|
Положение рисунка ближе к верхнему краю листа в методике «Несуществующее животное» интерпретируется как:
|
0
|
Агрессия
|
0
|
Тревожность
|
0
|
Замкнутость
|
1
|
завышенная самооценка
|
0
|
Страх
|
V1
|
Большие глаза с резкой подрисовкой радужки в методике «Несуществующее животное» интерпретируется как:
|
0
|
Агрессия
|
0
|
Тревожность
|
0
|
Замкнутость
|
0
|
завышенная самооценка
|
1
|
Страх
|
V1
|
Большие ресницы, нарисованные при выполнении методики «Несуществующее животное» интерпретируются как:
|
0
|
Агрессия
|
0
|
Тревожность
|
0
|
Замкнутость
|
1
|
Демонстративность
|
0
|
Страх
|
V1
|
Когти, щетина, рога, нарисованные при выполнении методики «Несуществующее животное» интерпретируются как:
|
1
|
Агрессия
|
0
|
Тревожность
|
0
|
Замкнутость
|
0
|
Демонстративность
|
0
|
Страх
|
V1
|
Затемнение контурных линий, штриховка, при выполнении методики «Несуществующее животное» интерпретируется как:
|
0
|
Агрессия
|
1
|
Тревожность
|
0
|
Замкнутость
|
0
|
Демонстративность
|
0
|
Страх
|
V1
|
Буквенную корректурную пробу для исследования внимания предложил:
|
0
|
Шульте;
|
0
|
Векслер;
|
1
|
Бурдон;
|
0
|
Бине.
|
0
|
Юнг
|
V1
|
Фигура животного, расположенная в правой части листа, нарисованная при выполнении методики «Несуществующее животное» интерпретируются как:
|
1
|
направленность в будущее
|
0
|
направленность в прошлое
|
0
|
Замкнутость
|
0
|
Демонстративность
|
0
|
Страх
|
V1
|
Фигура животного, расположенная в левой части листа, нарисованная при выполнении методики «Несуществующее животное» интерпретируются как:
|
0
|
направленность в будущее
|
1
|
направленность в прошлое
|
0
|
Замкнутость
|
0
|
Демонстративность
|
0
|
Страх
|
V1
|
Деталь в методике «Несуществующее животное», выражающая отношение к собственным действиям, поступкам, решениям - это:
|
1
|
Хвост
|
0
|
Уши
|
0
|
рот с зубами
|
0
|
Рога
|
0
|
Ресницы
|
V1
|
Деталь в методике «Несуществующее животное», выражающая заинтересованность в информации, значимость мнения окружающих - это:
|
0
|
Хвост
|
1
|
Уши
|
0
|
рот с зубами
|
0
|
Рога
|
0
|
Ресницы
|
V1
|
Деталь в методике «Несуществующее животное», выражающая вербальную агрессию:
|
0
|
Хвост
|
0
|
Уши
|
1
|
рот с зубами
|
0
|
Рога
|
0
|
Ресницы
|
V1
|
Небольшое количество деталей изображенных на рисунке «Несуществующее животное» означает:
|
1
|
экономия энергии
|
0
|
Тревожность
|
0
|
Агрессия
|
0
|
Страх
|
0
|
Демонстративность
|
V1
|
Автор, разработавший MMPI
|
1
|
Маккинли
|
0
|
Рубинштейн С.Л.
|
0
|
Собчик Л. Н
|
1
|
Уманский Л.И.
|
0
|
Шмишек
|
V1
|
Автор, который провел адаптацию MMPI
|
0
|
Маккинли
|
0
|
Рубинштейн С.Л.
|
1
|
Собчик Л. Н
|
0
|
Уманский Л.И.
|
0
|
Шмишек
|
V1
|
Количество основных шкал в методике MMPI:
|
0
|
3
|
0
|
4
|
1
|
10
|
0
|
8
|
0
|
2
|
V1
|
В методике MMPI «шкала депрессии» выявляет:
|
1
|
пессимистичность
|
0
|
ипохондрию
|
0
|
импульсивность
|
0
|
тревожность
|
0
|
индивидуалистичность
|
V1
|
В методике MMPI «шкала психастении» выявляет:
|
0
|
пессимистичность
|
0
|
ипохондрию
|
0
|
импульсивность
|
1
|
тревожность
|
0
|
индивидуалистичность
|
V1
|
Методика «толкование пословиц» направлена на исследование:
|
0
|
внимания
|
1
|
мышления
|
0
|
мотивов
|
0
|
личности
|
0
|
памяти
|
V1
|
Выводы при исследовании зависимости оценок интеллекта родных и приемных детей от уровня интеллектуального развития родителей:
|
1
|
одинаковые гены дают высокое сходство по интеллекту
|
0
|
одинаковые гены не дают сходства по интеллекту
|
0
|
у приемных детей сходство по интеллекту выше, чем у родных
|
0
|
у приемных детей наблюдается низкий уровень интеллекта
|
0
|
у родных детей наблюдается низкий уровень интеллекта
|
V1
|
Основные категории психологии личности:
|
0
|
Образование
|
0
|
Обучение
|
1
|
Деятельность
|
0
|
Дидактика
|
0
|
Воспитание
|
V1
|
Психические процессы делятся на:
|
1
|
Познавательные
|
0
|
Личностные
|
0
|
Рассудочные
|
0
|
Характерологические
|
0
|
Мотивационные
|
V1
|
И.П.Павлов выделил следующие свойства типов высшей нервной деятельности (темперамента):
|
1
|
Сила
|
0
|
Динамичность
|
0
|
Активность
|
0
|
Концентрированность
|
0
|
Лабильность
|
V1
|
В.Д. Небылицын выделил следующие основные характеристики эмоциональности как свойства темперамента:
|
1
|
Эмоциональная лабильность
|
0
|
Эмоциональная зрелость
|
0
|
Амбивалентность
|
0
|
Стенические эмоции
|
0
|
Аффективность
|
V1
|
В.Д. Русалов выделил следующие основные характеристики активности как свойства темперамента:
|
1
|
Энергичность
|
0
|
Лабильность
|
0
|
Импульсивность
|
0
|
Впечатлительность
|
0
|
Амбивалентность
|
V1
|
По классификации П.Ганнушкина для астеника свойственно:
|
0
|
Инициативность
|
0
|
Коммуникабельность
|
1
|
Эмоциональность
|
0
|
Высокая энергичность
|
0
|
Активность
|
V1
|
Одно из основных понятий телесно-ориентированной терапии
|
0
|
Заземление
|
0
|
Ролевая игра
|
0
|
Обучающая лаборатория
|
0
|
«Здесь и теперь»
|
1
|
Сублимация
|
V1
|
По К.Юнгу архетипом не является понятие
|
0
|
Самость
|
1
|
Логос
|
0
|
Анима
|
0
|
Анимус
|
0
|
Тень
|
V1
|
Сказку, как элемент тренинга, как описание возможных форм поведения рассматривает
|
1
|
поведенческий подход
|
0
|
транзактный анализ
|
0
|
аналитическая психология
|
0
|
индивидуальная психология
|
0
|
классический психоанализ
|
V1
|
Взаимодействие персонажей сказки, как прототипов субличностей «я» одного человека делает
|
0
|
поведенческий подход
|
0
|
транзактный анализ
|
1
|
аналитическая психология
|
0
|
индивидуальная психология
|
0
|
классический психоанализ
|
V1
|
Понятия «Раскрытие себя», «самоосознание» - являются основными в
|
0
|
НЛП
|
0
|
Телесно-ориентированная терапия
|
1
|
Психодрама
|
0
|
Гештальт-терапия
|
0
|
Группы встреч
|
V1
|
Закономерная связь между отдельными чертам характера – это его:
|
0
|
Направленность
|
1
|
Акцентуация
|
0
|
Структура
|
0
|
Выраженность
|
0
|
Свойства
|
V1
|
Методика «якорения» используется в
|
0
|
Антиципационном тренинге
|
0
|
Позитивной психотерапии
|
0
|
логотерапии
|
0
|
Когнитивной психотерапии
|
1
|
Нейролингвистическом программировании
|
V1
|
Главной функцией метода «Мозговой штурм» является:
|
0
|
развитие интеллектуальных способностей
|
0
|
наблюдение за происходящим в группе
|
0
|
совместная деятельность участников группы
|
1
|
обеспечение генерации идей
|
0
|
развитие коммуникативных способностей
|
V1
|
Впервые вводит термин «проективные»:
|
0
|
К.Юнг
|
0
|
К.Левин
|
1
|
Л. Френк
|
0
|
З. Фрейд
|
0
|
Г. Мюррей
|
V1
|
Л.С. Выготский основатель:
|
0
|
теории установки
|
1
|
культурно - исторической теории
|
0
|
теории поля
|
0
|
теории научения
|
0
|
ассоциативной теории
|
V1
|
Сознание человека представлено:
|
0
|
рецепторами и анализаторами
|
0
|
стимулами и реакциями
|
0
|
рефлексами и раздражителями
|
1
|
образами и понятиями
|
0
|
инстинктами и тропизмами
|
V1
|
Процесс преобразования внешних, предметных действий во внутренние, умственные называется:
|
1
|
интериоризация
|
0
|
интерференция
|
0
|
интеракция
|
0
|
интроверсия
|
0
|
интроспекция
|
V1
|
Основатели нейро-лингвистического программирования:
|
0
|
З. Фрейд, К. Хорни, Э.Эриксон, А. Фрейд
|
0
|
Г. Оллпорт, К. Роджерс, А. Маслоу, В. Франкл
|
0
|
В. Райх, А. Лоуэн, М. Фельденкрайс, Ф.М. АСемсандер
|
0
|
М. Наумбург, Дж. Райн, И. Рапп
|
1
|
Р. Бэндлер, Дж. Гриндер
|
V1
|
Работы этих психологов составляют основу арт-терапевтического направления в психотерапии:
|
0
|
З. Фрейд, К. Хорни, Э.Эриксон, А. Фрейд
|
0
|
Г. Оллпорт, К. Роджерс, А. Маслоу, В. Франкл
|
0
|
В. Райх, А. Лоуэн, М. Фельденкрайс, Ф.М. АСемсандер
|
1
|
М. Наумбург, Дж. Райн, И. Рапп
|
0
|
Р. Бэндлер, Дж. Гриндер
|
V1
|
Область практической психологии, совокупность психокоррекционных методик, рассчитанных на оказание коллективной психологической помощи клиентам - это:
|
1
|
Групповая работа
|
0
|
Групповая психотерапия
|
0
|
Тренинг
|
0
|
Консультирование
|
0
|
Психоанализ
|
V1
|
Понятие введенный в психологию ученым Д.Хеббом
|
0
|
коэффициент интеллекта
|
1
|
генотипический интеллект
|
0
|
социальный интеллект
|
0
|
умственные способности
|
0
|
эмоциональный интеллект
|
V1
|
Против “узкого интеллектуализма”
|
1
|
Б.М.Теплов
|
0
|
А.Ф.Лазурский
|
0
|
М.Я.Басов
|
0
|
Л.С.Выготский
|
0
|
Д.Магидссон
|
V1
|
В рамках психологической коррекции происходит формирование
|
0
|
Личностной позиции
|
1
|
Навыков адаптивного поведения
|
0
|
неврозоустойчивости
|
0
|
Фрустрационной толрантности
|
0
|
стрессоустойчивости
|
V1
|
Механизмом эмпатии, как необходимого условия творческого воображения выступает:
|
1
|
идентификация
|
0
|
заражение
|
0
|
интроекция
|
0
|
проекция
|
0
|
рационализация
|
V1
|
Тесты, связанные с психодиагностикой устойчивых индивидуальных особенностей человека:
|
1
|
Тесты уровня креативности
|
0
|
Тесты специальных способностей
|
0
|
Тесты достижений
|
0
|
Межличностные отношения
|
0
|
Личностные тесты
|
V1
|
Тесты "социометрия" относятся к:
|
0
|
Личностным тестам;
|
0
|
Тестам измерения;
|
0
|
Тестам групповым
|
0
|
Тестам специальных способностей;
|
1
|
Межличностным тестам
|
V1
|
ТАТ относится к тестам:
|
1
|
Проективного типа;
|
0
|
Оценочного типа;
|
0
|
тестам экспрессивным;
|
0
|
Тестам достижений;
|
0
|
Бланковым тестам
|
V1
|
Основным понятием теории В.Франкла является:
|
1
|
Смысл жизни
|
0
|
Конгруэнтность
|
0
|
Самоактуализация
|
0
|
Локус контроля
|
0
|
Психологическая ситуация
|
V1
|
Методика Розенцвейга, предназначена для оценки:
|
1
|
Степени агрессивности
|
0
|
Степени фрустрированности
|
0
|
Уровня фрустрированности
|
0
|
Уровня аффективности
|
0
|
Степени невротизации
|
V1
|
Освобождение эмоций, разрядка происходящая и у зрителей и у актеров психодрамы:
|
0
|
Спонтанность
|
0
|
Теле
|
0
|
Инсайт
|
1
|
Катарсис
|
0
|
Ролевая игра
|
V1
|
Психотерпия «здравым смыслом» использует принцип
|
1
|
Отказа от претензий
|
0
|
Отказа от фатальности
|
0
|
Отказа от однозначности
|
0
|
Выработки стратегии «антиципирующего совладания»
|
0
|
Выработки стратегии «эмоционального совладания»
|
V1
|
Тест Роршаха – методика предложена для изучения:
|
1
|
Неосознаваемых склонностей и побуждений человека
|
0
|
Осознаваемых склонностей и интерпретации личности
|
0
|
Личностных побуждений и реактивного поведения
|
0
|
Неосознаваемых проявлений
|
0
|
Осознаваемых проявлений
|
V1
|
Стремление человека добиваться успехов в различных видах деятельности:
|
1
|
Мотивация успехов
|
0
|
Мотивация активности
|
0
|
Учебная мотивация
|
0
|
Трудовая мотивация
|
0
|
Коллективная мотивация
|
V1
|
Термин «жизненное пространство» ввел:
|
0
|
И.Ялом
|
1
|
К.Левин
|
0
|
Г.Селье
|
0
|
Б.В.Зейгарннк
|
0
|
Э. Берн
|
V1
|
Понятие прогноз - это:
|
1
|
умение предсказать на основе пройденных этапов исследования путь и характер дальнейшего развитии
|
0
|
умение предсказать путь и характер дальнейшего развития на основе наблюдения
|
0
|
умение предсказать путь и характер дальнейшего развития на основе психофизиологических особенностей
|
0
|
умение предсказать путь и характер дальнейшего развития на основе выявленных особенностей
|
0
|
умение предсказать путь и характер дальнейшего развития на основе эмоциональных особенностей
|
V1
|
Тренинг это:
|
1
|
разновидность обучения через "проживание" опыта
|
0
|
разновидность групповых действий
|
0
|
разновидность групповых коррекционных игр
|
0
|
нетрадиционная форма обучения и воспитания
|
0
|
форма психологического консультирования
|
V1
|
Активное обучение посредством приобретения жизненного опыта, моделируемого в групповом взаимодействии людей - это:
|
1
|
социально-психологический тренинг
|
0
|
тренинг познавательных процессов
|
0
|
тренинг личностного развития
|
0
|
тренинг межличностного общения
|
0
|
тренинг развития личности
|
V1
|
Тест «ДДЧ» относится к:
|
1
|
рисуночным проективным техникам
|
0
|
тестам интеллекта
|
0
|
диалогическим техникам
|
0
|
беседа
|
0
|
интервью
|
Скачать 163.97 Kb.