3 курс Зима. Тесты Арттерапия современное направление психологической коррекции и развития личности ребенка посредством
 Скачать 0.92 Mb.
|
|
114. В дошкольном детстве связь аутичного ребенка с окружающим миром чаще всего осуществляется с помощью: А. Матери Б. Членов семьи В. Воспитателей Г. Психологов 115. Какая форма аутизма наиболее тяжелая? А. Аутистическая отрешенность от мира Б. Аутистическое отвержение мира В. Аутистическое замещение мира Г. Эмоционально-коммуникативная сверхтормозимость 116. Какие дети склонны к совершению экстраординарных поступков? А. С ЗПР Б. С ДЦП В. С аутизмом Г. Со снижением слуха 117. В 1943 году Л. Каннер выделил триаду симптомов типичную для РДА. Что не является симптомом РДА: А. Аутизм с аутическими переживаниями Б. Однообразное поведение с элементами одержимости и особенностями двигательных расстройств В. Чрезмерная плаксивость Г. Своеобразное нарушение личности 118. Что не является характерной особенностью поведения аутичного ребенка? А. Смотрит мимо; Б. Не обращает внимания на окружающих В. В игре предпочитает ведущие роли Г. Отличается повышенной ранимостью 119. Детям с РДА присуще: А. Чувство юмора Б. Чувство страха В. Чувство боли Г. Чувство голода 120. В работах каких авторов появились первые сообщения о механизмах речи: А. П. Брока и К. Вернике Б. А.Р.Лурия и Л.С.Выготского В. И.П.Павлова и И.М.Сеченова Г. Г.М.Дульнева и Х.С.Замского 121. Центральный речевой аппарат состоит из: А. Коры головного мозга, подкорковых узлов, проводящих путей, ядер ствола и нервов, идущих к дыхательным, голосовым и артикуляторным мышцам Б. Коры головного мозга В. Коры головного мозга и проводящих путей Г. Речевых центров левого полушария 122. Функцией зоны Брока является: А. Восприятие речи Б. Восприятие буквенных изображений при чтении и письме, а также восприятие ребенком артикуляции взрослых в процессе формирования речи В. Реализация двигательной стороны речи Г. Понимание речи 123. Какой дефект является самым распространенным в современном мире? А. Интеллектуальная недостаточность Б. Аутизм В. Слабовидение Г. Нарушение речи 124. Кто автор психолого-педагогической классификации речевых нарушений? А. О.О.Правдина Б. М.Е.Хватцев В. С.С.Ляпидевский Г. Р.Е.Левина 125. Вопросами какого речевого нарушения активно занимался А.Р. Лурия? А. Дизартрии Б. Афазии В. Заикания Г. Тахилалии 126. Деление нарушений речи на: нарушения средств общения и нарушения в применении средств общения соответствует классификации: А. Психолого-педагогической Б. Клинико-педагогической В. Клинико-психологической Г. Коммуникативно-педагогической 127. Нарушения тембра голоса и звукопроизношения, обусловленные анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата, называются: А. Дислалия Б. Алалия В. Ринолалия Г. Дизартрия 128. Какое речевое расстройство возникает при нарушении произносительной стороны, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата? А. Ринолалия Б. Афазия В. Алалия Г. Дизартрия 129. Верно ли данное определение? Афазия – это полное или частичное недоразвитие речи, обусловленное локальным поражением головного мозга. А. Да Б. Нет 130. Одной из причин нарушения речи у детей является «перинатальная энцефалопатия». Поясните термин. А. Поражения нервной системы, возникшие в послеродовый период Б. Поражения нервной системы, возникшие в период беременности В. Поражения нервной системы, возникшие во время родов Г. Поражения нервной системы, возникшие в период беременности, во время родов и в первые дни после рождения ребенка 131. Особенностью речевых нарушений в детском возрасте является их обратимость: А. Да Б. Нет 132. Работу с детьми – алаликами в СССР впервые возглавила: А. Р.Е. Левина Б. В.К. Орфинская В. А.Г. Ипполитова Г. О.В. Правдина 133. Научный редактор пятого (юбилейного) издания учебника «Логопедия», вышедшего в 2004 году и посвященного 120-летию со дня рождения профессора М.Е.Хватцева, а также 50-летию со дня выхода в свет его учебника «Логопедия» (Логопедия: учебник для студентов дефектол.фак.пед.высш.учебн.заведений / Под ред. … . - 5-е изд., перераб. и доп. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004.-704 с.): А. Л.С.Волкова Б. С.Н.Шаховская В. Р.И.Лалаева Г. Л.И.Белякова 134. Четыре этапа становления речи детей выделил: А. А.Н.Гвоздев Б. Н.И.Жинкин В. М.М.Кольцова Г. А.Н.Леонтьев 135. К особенностям подготовительного этапа овладения речью (по А.Н.Леонтьеву) относится: А. Развитие предпосылок речи Б. Становление активной речи В. Интенсивное развитие фонематического восприятия и овладение звукопроизношением Г. Сознательное усвоение речи 136. Лепет начинается между 4-м и 5-м месяцами жизни ребенка и совпадает с формированием функции: А. Поднимания головы Б. Сидения В.Стояния Г. Хождения 137. По данным исследователей, к концу 2-го года у ребенка появляется: А. 10-15 слов Б. 300 слов В. Около1000 слов Г. 1600 слов 138. Считается, что темп речевого развития ребенка начинает отставать от нормы, если у него не формируется элементарная фразовая речь: А. К 1 году 6 месяцам (к полутора годам) Б. К двум с половиной годам - к концу второго года жизни В. На третьем году жизни Г. После трех лет. 139. К какому возрасту дети полностью овладевают разговорно-бытовым стилем речи: А. К четвертому году жизни Б. К пятому году жизни В. К шестому году жизни Г. К седьмому году жизни 140. Существует определенная последовательность формирования функций речи: А. Номинативная – коммуникативная – познавательная – регулирующая Б. Коммуникативная – номинативная – познавательная – регулирующая В. Коммуникативная – познавательная – номинативная – регулирующая Г. Номинативная – познавательная – коммуникативная – регулирующая 141. К какой группе факторов относится такое необходимое для формирования речевой деятельности условие, как наличие правильного речевого окружения: А. Физиологические факторы Б. Психологические факторы В. Социальные факторы Г. Нет правильного ответа 142. Симптом нарушения речи – это: А. Проявление какого-либо нарушения речевой деятельности Б. Совокупность проявлений нарушения речевой деятельности В. Характер отклонений в функционировании процессов и операций, обуславливающих возникновение и развитие нарушений речевой деятельности Г. Расстройство, отклонение от нормы в процессе функционирования механизмов речевой деятельности. 143. Автор одной из первых классификаций нарушений речи: А. Г. Гутцман Б. В.Ф. Олтушевский В. А. Куссмауль Г. Ф. Фрёшельс 144. Как известно, клинико-педагогическая классификация речевых нарушений основывается на совокупности психолого-лингвистических и клинических критериев. Выделите клинические критерии: А. Нарушение формы речи (устной или письменной) Б. Нарушенный этап (звено) порождения или восприятия речи В. Нарушенные средства оформления высказывания Г. Нет правильного ответа 145. Частичное специфическое нарушение процесса письма называется: А. Дислексия Б. Дисграфия В. Аграфия Г. Дизорфография 146. Психолого-педагогическая классификация нарушений речи построена по принципу: А. От общего к частному Б. От частного к общему В. От простого к сложному Г. Нет правильного ответа 147. Различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, обозначается при помощи термина: А. Фонетический дефект Б. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи В. Общее недоразвитие речи Г. Нарушение средств общения 148. Распад речи встречается при: А. Умственной отсталости Б. ЗПР В. ДЦП Г. Афазии 149. При мутизме: А. Ребенок не способен понимать речь Б. Ребенок не способен понимать речь из-за низкого интеллекта В. У ребенка отсутствует речевое общение при сохранной способности говорить и понимать Г. Ребенок не способен писать 150. Психическое развитие детей с нарушениями речи: А. Подчиняется тем же законам, что и нормативное развитие, не отставая от него Б. Идет по особенному пути В. Подчиняется тем же законам, что и нормативное развитие, но отстает от него Г. Нет правильного ответа 151. Вид невротических нарушений у детей с речевой патологией, возникающий как вторичное расстройство в возрасте от 7 до 10 лет: А. Аффективный Б. Соматовегетативный В. Эмоционально-идеаторный Г. Психомоторный 152. Жестовая речь у глухого ребенка, прежде всего, играет роль: А. Интеллектуального посредника Б. Средства общения В. Эмоционального самовыражения Г. Средства взаимодействия 153. Даже незначительное снижение слуха может привести к вторичным недостаткам развития; в первую очередь страдает: А. Речь Б. Интеллект В. Сознание Г. Личность 154. Дети с нарушенным слухом могут овладеть словесной речью: А. Только обходными путями, в условиях специального обучения Б. Так же, как дети с сохранным слухом, но только в более поздние сроки В. Только при использовании вспомогательного оборудования Г. Нет правильного ответа 155. Развитие детей с ДЦП часто осложняется эмоционально-личностными проблемами из-за: А. Изолированности от сверстников Б. Недоразвития памяти и внимания В. Речевых нарушений 156. Виды патологии опорно-двигательного аппарата: А. Заболевания нервной системы: детский церебральный паралич, полиомиелит Б. Врожденная патология опорно-двигательного аппарата В. Приобретенные заболевания и повреждения опорно-двигательного аппарата Г. Все ответы верны 157. Данный тип аномального развития двигательной сферы характеризуется нарушениями мышечного тонуса, неловкостью произвольных движений: А. «Моторная дебильность» Б. «Дигательный инфантилизм» В. Экстропирамидальная недостаточность Г. Фронтальная недостаточность 158. Данный тип аномального развития двигательной сферы характеризуется замедленностью динамики моторного развития, в основе которого лежит неугасание некоторых рефлексов свойственных раннему детству: А. «Моторная дебильность» Б. «Двигательный инфантилизм» В. Экстропирамидальная недостаточность Г. Фронтальная недостаточность 159. Данный тип аномального развития двигательной сферы характеризуется малой способностью выработки целенаправленных движений, с нецеленаправленной расторможенностью или гиподинамией: А. «Моторная дебильность» Б. «Двигательный инфантилизм» В. Экстропирамидальная недостаточность Г. Фронтальная недостаточность 160. Врожденной патологией опорно-двигательного аппарата не является: А. Артригрипоз Б. Рахит В. Недоразвитие и дефекты конечностей Г. Аномалии развития пальцев кисти 161. Приобретенными заболеваниями опорно-двигательного аппарата являются: А. Полиартрит Б. Опухоли костей В. Рахит Г. Все ответы верны 162. При … мышцы напряжены, находятся в состоянии тетануса. Нарушаются плавность и слаженность мышечного взаимодействия А. Гипотонии Б. Дистонии В. Ригидности Г. Спастичности 163. Меняющийся характер мышечного тонуса – это: А. Гипотония Б. Дистония В. Ригидность Г. Спастичность 164. При … мышцы конечностей и туловища дряблые, вялые, слабые: А. Гипотонии Б. Дистонии В. Ригидности Г. Спастичности 165. Повышение мышечного тонуса – это: А. Гипотония Б. Дистония В. Ригидность Г. Спастичность 166. Непроизвольные насильственные движения, обусловленные переменным тонусом мышц, с наличием неестественных поз и незаконченных движений – это: А. Тремор Б. Гиперкинезы В. Атаксия Г. Кинестезия 167. Нарушения равновесия и координаций движения – это: А. Тремор Б. Гиперкинезы В. Атаксия Г. Кинестезия 168. Непроизвольные содружественные движения, сопровождающие выполнение активных движений – это: А. Тремор Б. Синкенезии В. Атаксия Г. Кинестезия 169. Дрожание пальцев рук и языка – это: А. Тремор Б. Гиперкинезы В. Атаксия Г. Кинестезия 170. К основным принципам коррекционно-педагогической работы с детьми, страдающими церебральным параличом относят: А. Комплексный характер коррекционно-педагогической работы Б. Организация работы в рамках ведущей деятельности В. Раннее начало онтогенетически последовательного воздействия, опирающегося на сохранные функции Г. Все ответы верны 171. У большинства детей с ДЦП отмечается: А. Дизартрия Б. Дислалия В. Ринолалия Г. Алалия 172. Форма нарушений двигательной сферы, сопровождающаяся выраженными нарушениями речи: А. Парез верхних конечностей Б. Сколиоз В. ДЦП Г. Рассеянный склероз 173. Наиболее распространенными основаниями классификации нарушений являются: А. Причины нарушений Б. Виды нарушений с последующей конкретизацией их характера В. Последствия нарушений, которые сказываются в дальнейшей жизни Г. Все ответы верны 174. К телесным (соматическим нарушениям) нарушениям относят: А. Нарушения слуха, зрения Б. Нарушения опорно-двигательного аппарата, хронические заболевания В. Умственная отсталость, нарушения движений, психические и речевые нарушения Г. Все ответы верны 175. К сенсорным нарушениям относят: А. Нарушения слуха, зрения Б. Нарушения опорно-двигательного аппарата, хронические заболевания В. Умственная отсталость, нарушения движений, психические и речевые нарушения Г. Все ответы верны 176. Нарушениями деятельности мозга являются: А. Нарушения слуха, зрения Б. Нарушения опорно-двигательного аппарата, хронические заболевания В Умственная отсталость, нарушения движений, психические и речевые нарушения Г. Нет правильного ответа 177. Какая отрасль психологии изучает особенности психического развития слепых детей? А. Олигофренопсихология Б. Тифлопсихология В. Сурдопсихология Г. Патопсихология 178. … слепота обусловлена повреждениями или заболеваниями плода в период внутриутробного развития либо является следствием наследственной передачи некоторых дефектов зрения А. Погрессирующая Б. Непрогрессирующая В. Врожденная Г. Приобретенная 179. Даже незначительное снижение зрения приводит к тому, что дети испытывают трудности в учебно-познавательной деятельности из-за: А. Невозможности четко воспринимать дидактический материал Б. Невнимательности В. Повышенной отвлекаемости Г. Повышенной застенчивости 180. При данных зрительных дефектах происходит постепенное ухудшение зрительных функций под влиянием патологического процесса: А. Прогрессирующие Б. Непрогрессирующие В. Врожденные Г. Приобретенные 181. Какую функцию не выполняют школы для детей с нарушениями зрения: А. Коррекционно-развивающая Б. Лечебно-восстановительная В. Досугово-релаксационную Г. Социально-адаптационную 182. Данное понятие включает в себя как теоретическое обоснование технических устройств и методов помощи людям со зрительной недостаточностью, так и их практическое использование в условиях жизни и деятельности с учетом структуры нарушенных зрительных функций: А. Пиротехника Б. Тифлотехника В. Тифлотроника Г. Тифлострайк 183. Стимульный материал слепым детям должен предъявляться в зависимости от: А. Поля зрения Б. Остроты остаточного зрения В. Освещенности Г. Угла зрения 184. Специфика развития речи слепых и слабовидящих детей выражается в том, что: А. Темпы развития соответствуют темпу развития речи нормально видящего сверстника Б. Использование неязыковых средств соответствует норме В. Слабо используются неязыковые средства общения Г. Темпы развития превышают темпы развития речи нормально видящего сверстника 185. Б.Г. Ананьев в структуре восприятия выделил 3 образования. Что не подходит для этой структуры? А. Мотивационные механизмы Б. Операционные механизмы В. Последовательные механизмы Г. Функциональные механизмы 186. Что не является свойством восприятия? А. Предметность Б. Осмысленность В. Целостность Г. Коммуникативность 187. Слуховое восприятие у детей с нарушениями речи не нарушается при: А. Артикуляторно-фонематической дислалии Б. Артикуляторно-фонетической дислалии В. Акустико-фонематической дислалии 188. За слуховое восприятие отвечают системы А. Ритмико-мелодическая и фонематическая Б. Акустико-фонематическая и интонационная В. Ритмическая и фонетическая Г. Акустико-фонематическая и фонетическая 189. Система ритмико-мелодических кодов слухового восприятия определяет: А. Музыкальный слух Б. Фонематическое восприятие В. Музыкальный слух и фонематическое восприятие 190. При акустико-гностической (сенсорной) афазии сохраняется музыкальный слух, но больные не различают близкие по акустическому подобию фонемы. Верно ли это утверждение? А. Да Б. Нет 191. Фонематическое восприятие страдает при всех видах речевых расстройств? А. Да Б. Нет 192. Целостное отражение предметов, ситуаций, возникающее при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств – это: А. Восприятие Б. Память В. Воображение Г. Мышление 193. Невозможность человека одновременно воспринимать два, три и более объектов и объединять их в целостный образ называется: А. Цифровой агнозией Б. Буквенной агнозией В. Сукцессивной агнозией Г. Симультанной агнозией 194. Расстройство опознания предметов на ощупь называется: А. Астереогнозия Б. Симультанная агнозия В. Сукцессивная агнозия Г. Гиперакузия 195. При симультанной агнозии происходит: А. Сужение объема зрительного восприятия Б. Расширения объема зрительного восприятия В. Неустойчивость объема зрительного восприятия 196. Зависимость восприятия от содержания психической жизни человека, от особенности его личности носит название: А. Осмысленности Б. Апперцепции В. Агнозии Г. Амузии 197. Нарушение видов восприятия, возникающее при корковых очаговых поражениях, называется: А. Амнезия Б. Агнозия В. Алалия Г. Аграфия 198. К тактильным агнозиям не относятся: А. Астереогнозии Б. Соматоагнозии В. Предметные агнозии 199. Повышение чувствительности к звуковым раздражителям – это: А. Гипермнезия Б. Гиперакузия В. Гиперкинезия Г. Гиперфункция 200. Сферы, от состояния которых зависит восприятие и развитие устной речи: А. Сенсорная Б. Моторная В. Сенсорная и моторная Г. Нет правильного ответа 201. Наиболее трудный элемент для восприятия и воспроизведения: А. Буквы Б. Звуки речи В. Цифры Г. Нет правильного ответа 202. Восприятие, на которое делается опора в логопедической работе: А. Слуховое Б. Тактильное В. Зрительное Г. Все ответы верны 203. Нарушение, для выявления которого ребенку предлагается пропеть фразу: А. Нарушение интонационной стороны речи Б. Амузия В. Речевая акустическая агнозия Г. Аритмия 204. Форма нарушения слухового гнозиса, при которой больной не может определить смысл простых, бытовых звуков: А. Нарушение интонационной стороны речи Б. Собственно слуховая агнозия В. Речевая акустическая агнозия Г. Аритмия 205. Вид слуховой агнозии, сходный с явлениями нарушения фонематического слуха: А. Нарушение интонационной стороны речи Б. Собственно слуховая агнозия В. Речевая акустическая агнозия Г. Аритмия 206. «Пальцевая агнозия» – нарушение возможности узнавать пальцы рук с закрытыми глазами по-другому иногда обозначается как: А. Синдром Герштмана Б. Синдром Арджила-Робертсона В. Синдром Бернара-Горнера Г. Синдром Лоренса-Манна 207. Феномен нарушения тактильного опознавания цифр или букв называется: А. Лобная атаксия Б. Тактильная алексия В. Каузалгия Г. Аритмия 208. Симптомы нарушения «схемы тела» называются: А. Гиперестезия Б. Соматоагнозия В. Аутопагнозия Г. Гиперкинезия 209. Предметная агнозия проявляется в неспособности: А. Запоминать лица Б. Зрительно идентифицировать объект В. Идентифицировать буквы и цифры при сохранности их написания Г. Запоминать мелодии и ритмы 210. Нередко симультанная агнозия сопровождается нарушением: А. Движений глаз Б. Праксиса позы В. Речи Г. Памяти 211. При диагностике симультанной агнозии больному предлагают: А. Поставить точку в центре круга Б. Описать какой либо предмет В. Прочитать текст Г. Узнать букву или цифру 212. Явление дефекта слуховой памяти заключается в том, что: А. Ребенок не может выработать слуховые дифференцировки Б. Не способен различать сходные звуки В. Не способен узнавать знакомую мелодию Г. Не способен различать сходные предметы на картинках 213. Какие основные типы расстройств памяти не выделяются? А. Модально-специфические Б. Модально-различительные В. Модально-неспецифические 214. При модально-специфических нарушениях памяти происходит плохое запечатление и сохранение любой по модальности информации: А. Да Б. Нет 215. Гипермнезия – это А. Ослабление памяти Б. Усиление памяти В. Отсутствие памяти Г. Ложное узнавание 216. Наиболее обобщенная и опосредованная форма психического отражения, устанавливающая связи и отношения между познаваемыми объектами: А. Мышление Б. Память В. Обобщение Г. Абстрагирование 217. К нарушениям памяти не относятся: А. Псевдомнезия Б. Амнезия В. Парамнезия Г. Гипомнезия Д. Гиперакузия 218. Какие виды патологии не относятся к нарушениям мышления? А. Нарушения операционной стороны Б. Нарушения динамики В. Нарушения темпо-ритмической стороны Г. Нарушения мотивационного компонента 219. К формам мышления не относится: А. Суждение Б. Понятие В. Обобщение Г. Умозаключение 220. Не является процессом мышления: А. Анализ Б. Синтез В. Обобщение Г. Понятие Д. Абстрагирование 221. При каком из данных речевых нарушений не страдают процессы мышления? А. Дизартрии Б. Дислалии В. Афазии Г. Алалии 222. Основатель генетической психологии, который внес огромный вклад в изучение мышления ребенка: А. А.Р.Лурия Б. Ж.Пиаже В. С.Л.Рубинштейн Г. А.Н.Леонтьев 223. Речевое мышление осуществляется на основе: А. Механизмов словесного мышления Б. Словесных значений, понятий и логических операций В. Письменной речи Г. Механизмов воображения 224. Воображение, имеющее в своей основе создание образов, соответствующих описанию, называют: А. Преднамеренным Б. Творческим В. Воссоздающим Г. Непреднамеренным 225. Л.С. Выготский писал: «Наблюдение за развитием воображения обнаружило зависимость этой функции от развития …. Задержка в развитии … знаменует собой и задержку развития воображения». А. Мышления Б. Речи В. Памяти Г. Восприятия 226. Что из перечисленного не относится к видам внимания: А. Произвольное Б. Непроизвольное В. Послепроизвольное Г. Преднамеренное 227. Не является свойством (качеством) внимания: А. Концентрация Б. Переключение В. Распределение Г. Устойчивость Д. Фиксированность 228. Какая из названных методик не используется для исследования внимания? А. Корректурная проба Бурдона Б. Пиктограммы В. Таблицы Шульте Г. Красно-черные таблицы Ф.Д. Горбова 229. Что означает понятие «интроспекция»? А. Самоанализ Б. Самосознание В. Самонаблюдение Г. Самоотношение 230. Возрастные особенности, свойственные детям с речевой патологией с 3 до 5 лет: А. Низкая речевая активность, пассивность, отсутствие признаков ролевого поведения Б. Речевая активность, участие в сюжетно-ролевых играх В. Смещение и смешение временных представлений, путаница в моральных и мировоззренческих установках 231. Какого из перечисленных вариантов «болезненной фиксации» на дефекте у заикающихся не бывает (по В.И. Селиверстову)? А. Нулевая Б. Нейтральная В. Выраженная Г. Умеренная 232. Для какой из степеней фиксированности на дефекте при заикании характерно: ребенок постоянно фиксирован на речевом недостатке, глубоко переживает его, всю свою деятельность ставит в зависимость от своих речевых неудач; характерен уход в болезнь, самоуничижение, болезненная мнительность, навязчивые мысли, выраженная логофобия? А. Нулевая Б. Выраженная В.Умеренная Г. Нейтральная 233. Навязчивая боязнь насмешек окружающих в связи с каким-либо мнимым или действительно имеющимся у больного недостатком – это: А. Логоррея Б. Скоптофобия В. Логофобия Г. Клаустрофобия 234. Степени фиксированности на дефекте изучались, в основном, применительно к: А. Афазикам и ринолаликам Б. Заикающимся и лицам с нарушениями голоса В. Дислексикам и дисграфикам Г. Афазикам и алаликам 235. Дошкольникам с патологией речи в процессе деятельности труднее сосредоточить внимание на выполнении задания в условиях инструкции: А. Слуховой Б. Зрительной В. Слуховой и зрительной 236. При изучении игровой активности заикающихся дошкольников Г.А. Волкова выделила: А. 5 групп Б. 3 группы В. 7 групп Г. 4 группы 237. Выделяют 2 основных вида тревожности. Что не подходит к указанным ниже? А. Личностная Б. Ситуативная В. Бытовая 238. У детей с моторной алалией наблюдаются черты: А. Замкнутость, негативизм, неуверенность в себе, раздражительность, обидчивость Б. Общительность, уверенность в себе, веселость В. Многоречивость, активность, уверенность в себе Г. Нет правильного ответа 239. Самооценку у афазиков изучали: А. Ж.М.Глозман, Л.С.Цветкова, А.А.Цыганок Б. Р.Е.Левина, В.И.Селиверстов, Г.И.Ангушев В. Г.Гутцман, В.Ф.Олтушевский, В.А.Куссмауль Г. Г.М. Дульнев, В.А.Шинкаренко, В.И.Селиверстов 240. Основной вид деятельности 3-летнего ребенка – это: А. Манипулирование с предметами Б. Эмоциональное общение с матерью В. Игра и продуктивные виды деятельности Г. Подражание взрослым 241. Основное новообразование кризиса трех лет: А. Отделение себя от окружающих Б. «Инициатива против чувства вины» В. Подражание взрослым Г. Игра 242. Самое важное приобретение в период первого года, по словам Д.Б. Эльконина: А. Ходьба Б. Речь В. Умение сидеть Г. Умение стоять 243. Тип формирования личности, для которого характерны стремление к лидерству, жажда похвалы, высокие притязания к себе и окружающим, склонность к интригам: А. Социально-ориентированный Б. Доминирующий В. Чувствительный Г. Тревожный Д. Интровертируемый 244. Вид человеческой деятельности, который имеет цель преобразования предметов окружающего мира, превращение их в продукты удовлетворения многочисленных и разнообразных потребностей людей: А. Учебная Б. Трудовая В. Игровая Д. Предметно-практическая «ОСНОВЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ» Согласно мнению отечественных психологов, ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте является: предметно-манипулятивная деятельность; игровая деятельность; учебная деятельность; трудовая деятельность. В настоящее время в специальном образовании игра рассматривается как: средство коррекции; основа для формирования мотивационно-потребностной сферы; основа для овладения детьми знаково-символической деятельностью; все варианты верны. Особенностью игровой деятельности детей с нарушениями речи не является: несформированность игровых навыков и навыков коллективного общения; богатство игровых замыслов; непостоянство игровых групп детей; низкая игровая активность. Игровая деятельность у детей с общим недоразвитием речи: носит однообразный, подражательный характер; характеризуется тем, что каждый член игровой группы играет по-своему, забывая о товарищах, либо выполняют второстепенные роли с однотипными действиями; характеризуется тем, что страдает содержательный компонент игры; приближена к норме. Игровая деятельность у детей с алалией: носит однообразный, подражательный характер; характеризуется тем, что каждый член игровой группы играет по-своему, забывая о товарищах, либо выполняют второстепенные роли с однотипными действиями; характеризуется тем, что страдает содержательный компонент игры; приближена к норме. Игровая деятельность у детей с дислалией, дизартрией и ринолалией: носит однообразный, подражательный характер; характеризуется тем, что каждый член игровой группы играет по-своему, забывая о товарищах, либо выполняют второстепенные роли с однотипными действиями; характеризуется тем, что страдает содержательный компонент игры; приближена к норме. Игровая деятельность у детей с заиканием: носит однообразный, подражательный характер; характеризуется тем, что каждый член игровой группы играет по-своему, забывая о товарищах, либо выполняют второстепенные роли с однотипными действиями; характеризуется тем, что страдает содержательный компонент игры; приближена к норме. При обследовании …………. необходимо учитывать понимание и принятие правил игры, вхождение в роль, адекватность использования предметов-заместителей, количество словесных действий: подвижной игры; индивидуальной игры; дидактической игры; сюжетно-ролевой игры. При обследовании ………….. необходимо учитывать характер выбора игрушки, особенности речевого сопровождения, истощаемость внимания, организацию и ход игры: подвижной игры; индивидуальной игры; дидактической игры; сюжетно-ролевой игры. В качестве основного методического приема при обучении детей с нарушениями речи сюжетной игре используется: показ; объяснение; рассказ педагога; подражание действиям педагога. Вид игры, содержание которой обуславливается выбором литературного текста: игра-драматизация; дидактическая игра; индивидуальная игра; сюжетно-ролевая игра. Данный вид игры выступает в качестве основного способа обучения детей с нарушениями речи: игра-драматизация; дидактическая игра; индивидуальная игра; сюжетно-ролевая игра. В структуру дидактической игры входят …….. игровая задача, игровые действия, результат игры: игровая тема; игровые правила; дидактическая задача; роли. Основная цель при обучении детей с речевой патологией математическим представлениям - расширение словаря детей математическими терминами; стимулирование самостоятельной познавательной активности и творческого подхода к решению проблемы; познакомить с математическими представлениями и дать определенный объем знаний; развитие элементарного логического мышления и умения ориентироваться в окружающей среде; формирование специфических умственных и практических действий. К задачам по формированию математических представлений у детей с нарушениями речи не относят: расширение словаря детей математическими терминами; стимулирование самостоятельной познавательной активности и творческого подхода к решению проблемы; формирование специфических умственных и практических действий; усвоение методики решения арифметических задач. При формировании математических представлений у детей с нарушениями речи используют ……. группы методов: одну; две; три; четыре. Ведущим методом при формировании элементарных математических представлений у детей с нарушениями речи является: словесный; наглядный; практический; игровой . К приемам практического метода при формировании элементарных математических представлений у детей с нарушениями речи относят: упражнение; демонстрацию материала; самостоятельную работу с раздаточным материалом; все вышеперечисленное. С целью закрепления материала при формировании элементарных математических представлений у детей с нарушениями речи практический метод подкрепляется: игровым; словесным; наглядным; проблемным. Своеобразие математических представлений у детей с нарушениями речи состоит в том, что: дети данной категории имеют практические навыки счета; могут выполнять сравнение численности групп предметов; обладают устойчивыми знаниями; большинство детей не умеют пользоваться словесными образцами для построения фразы, с трудом осуществляют перенос на аналогичное задание К специальным задачам развития чувственного познания детей с нарушениями речи не относят: создание условий для раннего развития восприятия; ускорение темпа развития восприятия; ускорение темпа развития словесно-логического мышления; коррекция и компенсация имеющихся отклонений. Необходимые условия, основу для полноценного усвоения слова детьми с нарушениями речи создает: чувственное сознание; чувственный опыт; чувственное восприятие; чувственный уровень. Чувственное познание детей с нарушениями речи не рассматривают как: сенсорное развитие; сенсорное воспитание; сенсорная активность; сенсорная культура. Формирование представлений о внешних свойствах предмета у детей с нарушениями речи – это: сенсорное развитие; сенсорное воспитание; сенсорная активность; сенсорная культура. Полноценное ознакомление детей с нарушениями речи с сенсорной культурой посредством развития всех видов восприятия – это: сенсорное развитие; сенсорное воспитание; сенсорная активность; сенсорная культура. Результат усвоения общепринятых представлений о свойствах предметов, опирающихся на усвоение сенсорных эталонов – это: сенсорное развитие; сенсорное воспитание; сенсорная активность; сенсорная культура. К методам успешного развития восприятия и представлений детьми с нарушениями речи не относят: наглядные; словесные; игровые; логические. Формирование сенсорных представлений у детей с нарушениями речи опирается на умение использовать в качестве мерки: сенсорный опыт; сенсорное сознание; сенсорные эталоны; сенсорные действия. К основным направлениям формирования сенсорных у детей с нарушениями речи эталонов не относят: поиск эталона, похожего на образец; поиск эталона по представлению; поиск эталона по описанию; поиск эталона по воображению. Этапом формирования сенсорных представлений не является: привлечение внимания к признаку предмета; соотнесение признака с сенсорным эталоном; классификация признаков предметов; соединение полученного признака со словом. Формирование сенсорных представлений у детей с нарушениями речи происходит при помощи: сенсорный опыт; сенсорное сознание; сенсорные эталоны; сенсорные действия. К особенностям развития восприятия у детей с нарушениями речи не относят: восприятие формируется самостоятельно; более позднее восприятие основных цветов; восприятие носит непроизвольный характер; восприятие не дает достаточной информации. К коррекционным методам в сенсорном воспитании не относят: психомоторный тренинг; сенсорный тренинг; психологический тренинг; направление Снозелен. Создание и обустройство специальных сенсорных комнат, играющих стимулирующую и расслабляющую роль, предполагает: психомоторный тренинг; сенсорный тренинг; психологический тренинг; направление Снозелен. Метод, направленный на развитие восприятия и воображения посредством игровых, проблемных ситуаций и т.д. психомоторный тренинг; сенсорный тренинг; психологический тренинг; направление Снозелен. Структура занятия по рисованию предполагает: 2 части; 3 части; 4 части; 5 частей. Частью занятия по рисованию не является: объяснение задания; процесс выполнения задания; процесс сравнивания с образцом; совместный анализ детских работ. В конце занятия по рисованию педагог должен: проверить детские работы; описать детские работы; предложить проверить работу самому ребенку; предложить проверить работу другим детям. Основной целью занятий по рисованию в младшей группе является: познакомить со структурой рисунка; подвести к пониманию изобразительного характера рисунка; развитие восприятия художественного материала; углубление восприятия художественного материала. Основной целью занятий по рисованию в средней группе является: познакомить со структурой рисунка; подвести к пониманию изобразительного характера рисунка; развитие восприятия художественного материала; углубление восприятия художественного материала. Основной целью занятий по рисованию в старшей группе является: познакомить со структурой рисунка; подвести к пониманию изобразительного характера рисунка; развитие восприятия художественного материала; углубление восприятия художественного материала. Декоративное рисование вводится в младшей группе; в средней группе; в старшей группе; в подготовительной группе. Обучение сюжетному рисованию осуществляется: в младшей группе; в средней группе; в старшей группе; в подготовительной группе. Обучение правильно изображать предметы, выделять в них части, формы, признаки и строение является задачей: в младшей группе; в средней группе; в старшей группе; в подготовительной группе. Особое внимание обращается на уровень сформированности пространственных представлений: в младшей групп; в средней группе; в старшей группе; в подготовительной группе. Рисование без предъявления образца рекомендуется вводить: в младшей группе; в средней группе; в старшей группе; в подготовительной группе. Рисование по замыслу или с опорой на собственный опыт рекомендовано проводить: в младшей группе; в средней группе; в старшей группе; в подготовительной группе. Нетрадиционные способы рисования рекомендуется использовать для: отработки умений и навыков; расширения кругозора; знакомства с материалами изобразительной деятельности; привлечения интереса к изобразительной деятельности. К нетрадиционным способам рисования в дошкольном учреждении не относят: рисование материалом (солью, воском и т.д.); ниткография; кляксография; декоративное рисование. К видам занятий по аппликации не относится: предметная аппликация; составная аппликация; декоративная аппликация; сюжетно-тематическая аппликация. Умение вырезать и наклеивать на фон предметы, которые должны предавать несколько обобщенный и не усложненный образ окружающих предметов, является содержанием: предметной аппликации; составной аппликации; декоративной аппликации; сюжетно-тематической аппликации. Подбор предметов, которые отличаются четкой конфигурацией, строгими пропорциями, яркой окраской, предполагает: предметная аппликация; составная аппликация; декоративная аппликация; сюжетно-тематическая аппликация. Широкое использование таких методических приемов как сопоставление, соотнесение предметов с обстановкой, с характером персонажа предполагает: предметная аппликация; составная аппликация; декоративная аппликация; сюжетно-тематическая аппликация. Умение вырезать и объединять различные элементы по законам симметрии, используя яркие сопоставления по цвету, является содержанием: предметной аппликации; составной аппликации; декоративной аппликации; сюжетно-тематической аппликации. Овладение детьми техникой работы с ножницами осуществляется: в младшей группе; в средней группе; в старшей группе; в подготовительной группе. Все виды аппликации рекомендовано использовать на занятиях: в младшей группе; в средней группе; в старшей группе; в подготовительной группе. Освоение детьми приемов симметричного и ассиметричного вырезания осуществляется на занятиях: в младшей группе; в средней группе; в старшей группе; в подготовительной группе. К видам занятий по лепке не относится: предметная лепка; |