Учебный план для образовательных учреждений Владимирской области отводит 140 часов для изучения
 Скачать 0.56 Mb.
|
|
2. Оценка достижений учащихся как процесса развития. В данном контексте под развитие мы понимаем процессы, происходящие в сознании личности в ходе ее нравственного становления. Это проявляется через изменение глубины суждений, осознание нравственной проблематики, эмпатию и т. д. Под технологией оценки процесса развития понимается, прежде всего, портфель индивидуальных учебных достижений учащихся2. "Важнейшей целью портфолио является повышение саморефлексивности учащихся по отношению к процессам учения, которая рассматривается как предпосылка повышения самоответственности ученика по отношению к учению, самостоятельности в организации процесса учения (т.е. движение в сторону самообучения) и участие в процессе оценивания качества результатов учения"3. Самым важным при работе над портфолио является взаимодействие между учителем и учеником, в процессе которого определяются цели работы и вырабатываются критерии оценки. Причем цели и критерии определяются в договорном режиме. Тем самым осуществляется индивидуализация обучения, обучение приобретает личностно-ориентированный характер. Это тем более важно для такого специфического курса, как «Этика», в освоении которого наиболее значимым является развитие нравственного сознания ("Сознание играет решающую роль в принятии того или иного решения, действия. Нравственный выбор всегда совершается в борьбе различных мотивов. Подчинение нравственным требованиям зависит от степени развития нравственного сознания человека"). Именно этот процесс (в отличие от знаниевого) и представляется наиболее важным отследить и оценить. Для отбора материалов в портфолио учащимся могут быть предложены самые разные рекомендации и критерии. Эти критерии должны помочь в организации обучения при помощи портфолио. Положения, помещённые ниже, могут служить примерами таких рекомендаций. Выбери для твоего портфолио: Три, с твоей точки зрения, лучшие работы из этого курса (работу из начала, середины и конца курса). Работы, которые, по твоему мнению, показывают лучше всего,чему ты научился. Из перечисленных типов работ выбери по одной (анализ героев литературного произведения, практическое домашнее задание, самоанализ-самотестирование, размышления по поводу афоризмов. Две работы, которыми ты гордишься. Три работы, которые ты хочешь показать твоим товарищам, родителям, гостям школы. Предложенные рекомендации имеют свои преимущества: первая, вторая, четвертая и пятая - актуализируют самооценивание учащимся собственной деятельности; третья - демонстрирует достижения учащегося по всем видам деятельности, освоенной в процессе изучения курса. В любом случае, необходимым и важным является то, что ученик не просто выбирает какую-то работу, но и обосновывает свой выбор. 3. Оценка результата развития как процесса учения, т.е. тех трансформаций, которые происходят в учащемся по мере усвоения материала. Отследить изменения, которые происходят в нравственном строе личности под влиянием курса этики, можно в результате: 1) наблюдения за учащимся, 2) анализа этического диалога между учащимися, в ходе которого происходит этическая самооценка, 3) наблюдения со стороны товарищей, одноклассников, 4) самоанализа, произведенного самим учащимся, 5) психологических диагностик. Первый способ очень трудоемок, в сложившихся условиях организации работы массовой школы практически неприемлем. Третий и четвертый - возможные способы, но только в условиях абсолютной открытости (откровенности) и доверительности в отношениях между учителем и учащимися, внутри коллектива класса, доброжелательной атмосферы в классе. Очевидно, что наиболее достоверные результаты происходящих в учениках изменений может дать психологическая диагностика (тестирование, самотестирование) учащихся (следует заметить, что достоверность тестирования также напрямую зависит от открытости учеников). В наше время нет недостатка в диагностических материалах различного рода. Учитель может обратиться за помощью к психологу, работающему в школе, купить необходимую литературу в книжном магазине... Наиболее совершенным способом поиска информации стал Интернет. За поиском психологических диагностик авторы рекомендуют обратиться на сайт^т^1в^V5еIе5^^[у/3/. Регистрация на этом сайте ни к чему учителя не с5бязывает, но дает доступ к любым диагностическим материалам (пример психологической диагностики, взятой именно из этого источника, дан в качестве дополнительного материала №3). Что касается второго способа (анализ этического диалога между учащимися, в ходе которого происходит этическая самооценка), то он может быть осуществлен на основе работы с текстом. Пример организации такой работы по произведение О'Генри «Дары волхвов» см. в дополнительном материале №4. 4. Оценка результата развития учащегося как сформированности у него компетенции. Если предыдущая процедура позволяла отследить, прежде всего, трансформацию личных качеств учащегося, то данный способ оценивания дает возможность проанализировать сформированные у учащегося модели поведения - такие компетенции, как аксиологическая , коммуникативная, компетенцию в решении (этических) проблем, куль-туроведческую, социально-мировоззренческую. Технология такого исследования разработана и применяется в ВИПКРО на протяжении трех лет. В основе ее - анализ творческой работы (эссе) учащегося, которую ученик пишет как размышление о предложенном ему тексте. Главные требования, предъявляемые к тексту: мировоззренческая направленность содержания, проблемных характер (отсюда - открытость, незаданность ожидаемых ответов), «задевание за живое» (по крайней мере, прогнозируемое и ожидаемое). Учителем должны быть сформулированы вопросы к тексту, которые должны помощь учащему раскрыться при ответах, показать глубину своих размышлений, широту мировоззрения и т.д. Один и тот же удачно найденный текст (с различными, подобранными соответственно возрасту учащихся и теме этического образования вопросами) может быть использован неоднократно (по крайней мере - ежегодно). Пример такого текста с вопросами к нему и указанным потенциалом использования предлагается в дополнительном материале №5. Что сможет увидеть учитель в ученическом эссе-ответе на вопрос к тексту? Это зависит и от конкретного учащегося, глубины и широты его рассуждений, степени открытости и т.д., и от наблюдательности и вдумчивости самого учителя. В любом случае, такая работа позволит заглянуть во внутренний мир ребенка и составить представление о возможных моделях поведения, системе ценностных ориентиров, способности взаимодействовать с автором текста и представлять диалог позиций, готовности решать этические проблемы, способности нести в себе культуру, сформированности мировоззрения и т.д. Потенциал такой процедуры оценивания огромен, но, к сожалению, сама она достаточно трудоемка и для учащегося, и для учителя, а потому не может быть использована так часто, как этого хотелось бы авторам программы. Условия адекватного отслеживания результативности освоения курса «Этика»: Все процедуры отслеживания должны применяться в равной степени. Перекос в сторону оценивания «знаниевых» достижений может привести к тому, что предмет перестанет выполнять задачу нравственного самосовершенствования личности, а превратиться в очередной материал для заучивания. В то же время, отказ от оценивания достижений учащихся может привести к снижению их мотивации к изучению данной дисциплины. Оценивание должно быть кумулятивным, т.е. аккумулировать результаты всех видов деятельности, которыми занимаются учащиеся (самоанализ, обсуждение проблем на уроке, выражение позиций по прочитанным произведениям, творческие работы, практикумы, тестирование и т.д.). Преподавание этики требует особой доверительной атмосферы, сложившейся между учителем и учащимися. Без этого будет несбыточна откровенность выражения собственных мыслей, чувств, настроений. В этом случае отследить использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни будет невозможно. Курс «Этики» должен реализовываться в режиме открытого диалога, на основе интерактивных технологий. В любом другом случае он превратиться в менторское навязывание позиции учителя. В качестве примера интерактивной технологии может быть использована кейс-технология или "саsе study1" - (изучение ситуации) качественный метод изучения явлений на основе конкретных ситуаций. Таким же образом должно быть организовано и оценивание достижений учащихся: в меньшей степени тесты и контрольные работы (т.е. виды деятельности, при которых учитель выступает в роли судьи), в большей мере -открытый диалог, в котором происходит корректировка позиций. Преподавание курса «Этика» и отслеживание результативности его освоения требуют работы учителя в содружестве со школьным психологом, который может и должен оказать помощь в подборе диагностического материала и проведении диагностик трансформаций происходящих в ребенке в результате освоения курса этики. Специфичность и кумулятивность оценивания потребует от учителя ведения дополнительного личного журнала, в котором будут отражаться наблюдения за каждым учащимся в течение каждого урока-из чего, в итоге, и сложится оценка. 1 Кейс - это жизненная история, включающая в себя необходимую информацию: для принятия решения, разрешения конфликта или проблемы, которая может быть предложена для обсуждения в группе и выявления позиций слушателей по существу вопроса. Например: кейс "Кризис". В основе кейса лежит ситуация нестабильности. Для неё свойственны следующие параметры: наличие угрозы целям и моральным ценностям; благодаря созданию экстремальной ситуации ставится под вопрос самовыживание группы школьников, участвующих в проекте; активизирующим моментом является острый дефицит времени для реагирования на снятие угрозы; реальные модели для выхода из кризиса отсутствуют. Анализ кейса предполагает прогнозирование, оценку вероятности угрозы кризиса, поиск путей реагирования на него. Такой кейс может быть использован, например, при изучении темы «А.В.Суворов - пример самовоспитания». Дополнительный материал №1: Итоговые четвертные работы по курсу «Этика»
|