Педагогика.Хмель. Учебник Алматы Prints 2005 ббк 74. 00 П24 Учебник рекомендован для студентов высших учебных заведений
 Скачать 4.31 Mb.
|
|
Методика изучения состояния детского коллектива. В одном из вариантов диагностической программы деятельности учителя указывается на то, что критерий «способность к сотрудничеству с учащимися» - самый высокий исследовательский уровень деятельности учителя современной школы - предполагает ведение постоянного поиска новых приемов убеждающего взаимодействия и предвидение возможного их использования в общении, воспитание отношения понимания чужих взглядов, умение обоснованно 154 применять сочетание методов обучения и воспитания, позволяющих добиться максимальных результатов при минимальных затратах времени и оптимальном приложении умственных, волевых, эмоциональных усилий учителя и учащихся (В.И.Зверева). При профессионально грамотной работе педагогов с детским коллективом у школьников формируется такое сложное качество личности, как социальная (общественная) активность. В условиях современного общества это качество приобретает особую значимость, так как включает в себя осознание школьниками ценности общественной деятельности, готовность, желание и умение участвовать в ней, проявляя ответственность, инициативу, самостоятельность. Отношение современного школьника к участию в общественно значимой деятельности нередко оказывается отрицательным. Основными причинами такого негативного явления следует считать однообразие, формализм, явную бесполезность работы, незаинтересованность самого педагога. Следовательно, активность учащихся напрямую зависит от эффективности, востребованности общественной работы, проводимой в школе, от позиции учителя, его личностного отношения, его знаний и умений грамотно организовать эту работу. Общественные поручения должны предлагаться учащимся не столько от лица педагога, сколько от лица актива, коллектива класса. Необходимо сочетать поручения, связанные с учебным трудом и внеучебной деятельностью; желательно, чтобы учащиеся сами выбирали тот или иной вид поручения. Необходимы отчетность перед коллективом класса за выполнение поручения и оценка качества выполнения. Классному руководителю следует постоянно фиксировать работу с ученическим коллективом: необходимо составить список членов коллектива, его актива, учебные и общественные поручения каждого члена коллектива (с указанием, кто и когда будет заслушивать отчет о выполнении поручений), план работы на год, полугодие, четверть, характеристики на каждого ученика. Чрезвычайно важно вести учет индивидуальной работы с учащимися, систематически отмечая положительные поступки школьников, уделяя внимание проблемным вопросам в формировании личности ученика. Все накопленные и проанализированные классным руководителем материалы имеет смысл представить в виде «графика состояния сформированности детского коллектива». Состояние ученического коллектива могут характеризовать следующие показатели: количество изолированных учащихся, детей без круга общения, совпадение формальных и неформальных лидеров и др. Анализ графика реального состояния детского коллектива дает возможность классному руководителю увидеть, какие показатели необходимо корректировать для их приближения к идеальному уровню. Следует отметить, что эти данные могут стать предметом обсуждения с коллективом учащихся, а также их родителей. 155 При условии систематичности работы по диагностике состояния ученического коллектива и выполнении этических требований в процессе обсуждения данных с учениками и родителями классный руководитель получает прекрасный материал для подготовки программы работы с данным коллективом, направленной на повышение уровня его сформированности. Вопросы для самоконтроля 1) Что такое ученический коллектив, каковы его основные признаки? 2) Почему детский коллектив - важнейший компонент педагогического процесса школы? 3) Дайте характеристику основных этапов развития ученического коллектива. 4) Сформулируйте основные законы развития ученического коллектива. 5) Покажите (на конкретных примерах) взаимосвязь деятельности и общения школьников на разных этапах формирования ученического коллектива. 6) Как вы понимаете единство принципов «воспитания личности в коллективе» и «индивидуального подхода к ребенку»? 7) Обозначьте комплекс методов педагогического исследования при изучении уровня сформированности ученического коллектива. 8) Покажите возможности сочетания педагогического руководства детским коллективом и самоуправления учащихся. Литература 1. Зверева В.И. Диагностика и экспертиза педагогической деятельности аттестуемых учителей. М., 1998. 2. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива: Система личных взаимоотношений. Минск, 1984. 3. Макаренко А.С. Воспитание в советской школе. М., 1966 4. Немов Р.С., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу: Книга для учителей по психологии ученического коллектива. М., 1988. 5. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива: вопросы теории. М., 1978. 6. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.,1982. 7. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. М., 1981. 8. Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М., 1988. 156 Задания для самостоятельной работы 1) Выписать и проанализировать определение «коллектив» из разных учебников. 2) Составить список литературы (библиографию) по проблемам взаимодействия учителя и детского коллектива. 3) Подобрать педагогические ситуации, раскрывающие взаимодействие учителя и детского коллектива в педагогическом процессе. 4) Подготовить информацию о проблемах детского коллектива и личности учащегося. 5) Составить алгоритм изучения детского коллектива в целостном педагогическом процессе. 6) Написать мини-сочинения «Каким я вижу идеальный коллектив», «Как утвердить себя в коллективе». Темы рефератов 1. Ученический коллектив как средство формирования личности школьника. 2. Воспитательные возможности ученического коллектива. 3. Условия эффективной деятельности ученического коллектива. 4. Развитие личности в коллективе. 5. Роль межличностных отношений в ученическом коллективе. 6. Эмоциональная жизнь детского коллектива. 7. Отношения делового сотрудничества в ученическом коллективе. 8. Ученический актив как орган самоуправления в ученическом коллективе. 9. Формирование социальной активности личности как одна из функций ученического коллектива. 10. Педагогическое руководство и самоуправление в ученическом коллективе. 2.7. Деятельность классного руководителя по управлению воспитательной системой класса Цель: освоение сущности воспитательной системы, создаваемой в классе классным руководителем. Задачи: а) Определение воспитательной системы в учебном классе общеобразовательной школы. б) Выявление основных задач классного руководителя. в) Определение важнейших функций классного руководителя. 157 г) Раскрытие особенностей организации деятельности учащихся в классе. План: 1 .Воспитательная система и задачи классного руководителя. 2. Формирование личности учащихся в работе классного руководителя. 3. Функции классного руководителя. 4.0рганизация деятельности учащихся в классе. Основные понятия: воспитание, воспитательная система, функция, классный руководитель, отношения, деятельность. Межпредметные связи: психология, социология, систематология, философия, теория управления. Воспитательная система и задачи классного руководителя. Педагогической наукой на основе исследований и обобщения передового опыта давно установлено, что эффективность воспитательного процесса наиболее высока в случае, если в ученическом коллективе создана воспитательная система. Истории человечества известны различные системы образования, складывавшиеся на разных этапах развития мировой цивилизации. Каждая из них отражала особенности социальных, политических, экономических отношений, характерных для общества, потребности которого данная система образования должна была обслуживать. Наиболее известными из них являются: - спартанская система воспитания; - афинская система воспитания; - религиозная система воспитания; - система формирования джентльмена (западноевропейская система); - система воспитания человека в коллективе и через коллектив (система А.С.Макаренко). Воспитательные системы в советской школе второй половины XX века складывались на основе коллективных творческих дел, общественно-полезного и производительного труда, внедрения разных организационных форм работы (различные центры, школьные театры и др.), национальных традиций, а также на основе реорганизации учебного процесса. Анализ исторически сложившихся воспитательных систем показывает, что основными компонентами любой воспитательной системы являются блок целей воспитания, воспитательный коллектив как ядро воспитательной системы, коллективистские отношения и открытость системы окружающей среде. Некоторые исследователи, конкретизируя эти положения, считают, что в основе любой воспитательной системы лежат принятие всем коллективом цели воспитания, познавательная коллективная деятельность, воспитывающие отношения, детское самоуправление, опора на национальные традиции, создание разновозрастных коллективов и использование методики коллективного творческого дела. 158 Создание воспитательной системы предполагает ряд этапов: - становление системы; - отработка структуры системы и содержания деятельности коллектива; - оформление системы в соответствующем режиме, создание традиций и введение новаций. Первоочередной проблемой в создании воспитательной системы любого уровня является проблема определения целей воспитания, так как деятельность работников сферы образования, как и в других сферах функционирования общества, определяется ее целями и задачами. Цели и задачи классного руководителя вытекают из воспитательной цели школы, так как воспитательная система класса является составной частью воспитательной работы школы. Однако при определении целей воспитания существует известная сложность: общественная цель воспитания, обозначенная как формирование всесторонне, гармонически развитой личности, представляется идеальной и потому реально недостижимой. Современные поиски в определении целей воспитания чаще всего ведутся в русле культурологического подхода. Несмотря на отсутствие четкости в этом вопросе до настоящего времени, тем не менее этот подход представляется достаточно продуктивным, поскольку позволяет опереться на духовные ценности, исторически сложившиеся в национальных и мировых культурах. Определение цели воспитания возможно лишь на основе национальной культуры своего народа, через освоение нравственных общечеловеческих и национальных ценностей. В условиях, когда коллективом учителей ставится понятная всем цель и каждый активно включается в деятельность по ее достижению, можно добиться достаточно эффективных результатов. Примером этого может служить воспитательная система, сложившаяся в профессионально-техническом лицее № 16 г. Алматы, в котором под руководством директора Т.М. Шакировой осуществляется формирование личности учащихся средствами национальной культуры. Здесь реализована следующая структурная модель воспитательной системы (рис. 1). Не менее эффективно могут функционировать и другие воспитательные системы. Например, в центре внимания педагогического коллектива школы гимназии № 132 г. Алматы находится развитие интеллектуального потенциала учащихся. Безусловно, возможны различные поиски в этом направлении, однако в любом случае необходимо поставить перед школьным коллективом. Цель, которая будет служить системообразующим фактором. Школа может достаточно эффективно содействовать формированию базовой культуры выпускника, под которой мы понимаем усвоение и нравственное осознание содержания образования как факторов дальнейшего саморазвития личности. Заявленная цель реализуется через воспитательные задачи. Существуют различные подходы к их определению. Так, например, Н.Е. Щуркова предлагает следующие воспитательные задачи: 159 а) организация воспитывающей и развивающей деятельности; б) организация и развитие коллектива; в) помощь в становлении личности ученика, создание условий для проявления и обогащения его внутренних сил, склонностей, интересов и способностей [1]. Социологический анализ деятельности классных руководителей позволил выделить следующие четыре группы различных задач. Первая группа - социальные задачи (помощь ребенку, включение его в систему социальных связей, взаимодействие с семьей и другими институтами воспитания по созданию оптимальных условий для развития личности и формирования ее индивидуальности). Вторая группа - диагностические задачи (диагностика развитости личности ученика и коллектива для правильной организации работы с классом). 160 Третья группа - нравственные задачи (формирование у ребенка критериев добра и зла, постановка детей в ситуацию нравственного выбора). Четвертая группа - задачи индивидуально-практического характера (выбор эффективных педагогических средств работы с учащимися, планирование, контроль и коррекция классным руководителем собственной деятельности, педагогика рефлексии). Вместе с тем необходимо выделить ведущие воспитательные задачи, так как представляется нереальным включить все стороны жизни школьника в сферу воздействия и контроля со стороны классного руководителя и организатора воспитательной работы в школе. Эти задачи определяются основными воспитательными проблемами. Анализ различных позиций педагогов-исследователей и практиков по этому наиболее актуальному для создания воспитательной системы в ученическом коллективе вопросу позволяет отнести к наиболее значимым задачам следующие: 1. Забота о здоровье и формировании здорового образа жизни учащегося. 2. Формирование нравственных ценностей у ребенка. 3. Формирование нравственного поведения учащихся. 4. Развитие заложенных в ребенке способностей и возникающих у него интересов. Интересна позиция д.п.н. Е.Н. Степанова, который считает, что воспитательная система класса - это способ организации жизнедеятельности и воспитания членов классного сообщества, представляющий собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов и способствующий развитию личности и коллектива. При этом в перечень компонентов включаются: 1. Индивидуально-групповой компонент (общность детей и взрослых, создающих воспитательную систему). 2. Ценностно-ориентационный компонент (совокупность цели и задач воспитания, перспектива класса, принципы построения воспитательной системы). 3. Функционально-деятелъностный компонент (системообразующий вид, формы, методы организации совместной деятельности; основные функции воспитательной системы, самоуправление). 4. Пространственно-временной компонент (воспитывающая среда, этапы становления воспитательной системы и др.). 5.Диагностико-аналитический компонент (критерии эффективности воспитательной системы, методы и приемы изучения коллектива, формы и способы анализа, оценки и интерпретации полученных результатов) [2]. При различии подходов к деятельности классного руководителя всеми признается тот факт, что самое главное и трудное в его работе - формирование нравственных позиций учащихся. Формирование личности учащихся в работе классного Нравственность человека определяет его отношение к 161 окружающему миру, которое проявляется прежде всего в действиях и поступках. Как известно, под отношением подразумевается избирательно устанавливаемая связь субъекта с окружающим миром. Поэтому от классного руководителя, учителей-предметников во многом зависит то, какие ценности изберет в качестве руководства для себя учащийся. В систему отношений исследователи включают различные компоненты. Каждое из отношений предполагает приобретение определенных знаний, однако главным является нравственное осознание этих знаний. Н.Е. Щуркова, А.П. Сейтешев выразили результат формирования некоторых ценностных отношений в виде определенных качеств личности. Так, результатом ценностного отношения к другому человеку является гуманизм, к себе - достоинство, к труду - трудолюбие. Подобное выделение ведущих качеств личности важно, так как в процессе формирования отношения ребенка к другим людям, к окружающему материальному и духовному миру невозможно учесть все аспекты нравственного развития. Говоря о результатах воспитания, можно выделить сформированность ряда ведущих качеств личности: • отношение к другому человеку - гуманизм; • отношение к себе — достоинство; ■ отношение к труду - трудолюбие; ■ отношение к коллективу — коллективизм; • отношение к родине - патриотизм; • отношение к природе - забота о природе; • отношение к прекрасному - способность эмоционально- эстетически воспринимать прекрасное. Сформировать указанные качества личности - значит, добиться нравственного осознания соответствующих знаний об окружающем мире. Поэтому главной целью воспитательной работы должно стать нравственное осознание учащимися комплекса знаний об окружающем мире. Вышеназванные качества формируются как в ходе обучения на уроке, так и во внеклассной воспитательной работе. Известно, что любой учебный материал, каждый урок имеет свой воспитательный потенциал, и потому можно и должно использовать этот потенциал для формирования ценностного отношения учащихся к окружающему миру, начиная от уважения к личности другого человека до способности эмоционально, эстетически воспринимать действительность. Содержание образования в школах Республики Казахстан постоянно совершенствуется. Его нравственное осмысление - это серьезная проблема, которая стоит перед учителем. Учитель должен знать воспитательные возможности, заложенные в учебных предметах. Известно, что ведущими в этом отношении являются предметы гуманитарного цикла. Однако нельзя 162 ограничиваться воспитанием на уроках. Если учесть неумение многих учителей конкретизировать воспитательные задачи урока до уровня реально достижимых и реализовывать их в ходе педагогического процесса, то можно понять меру той ответственности, которая ложится на плечи классного руководителя. Именно от классного руководителя зависит координация работы учителей-предметников по воспитанию учащихся. Таким образом, преподаватели становятся активными участниками функционирования воспитательной системы в классе. Следовательно, классный руководитель - то лицо, которое осуществляет ведущую и координирующую функции в воспитании учащихся. Исходя из воспитательных задач, стоящих перед школой, особенностей и уровня воспитанности учащихся своего класса, он разрабатывает воспитательную систему, активно привлекая к решению этой проблемы педагогов-предметников, учащихся, родителей, спонсоров и т.д. Духовный мир каждого человека (а следовательно, и его нравственность) индивидуален. Один ребенок может отдавать предпочтение эстетическим ценностям, другой - природе и т.д. В зависимости от состояния воспитательного процесса в классе могут преобладать коллективистские качества личности и т.д. Диагностические методы и приемы позволяют определить уровень сформированности нравственных качеств личности учащихся. Классный руководитель в целях наглядного, графического отражения воспитательного процесса в классе может отметить вышеуказанные семь качеств (отношений) на горизонтальной оси и указать степень их выраженности на вертикальной оси. В работе классного руководителя отражается сущность воспитательного процесса вне урока. Должность классного руководителя была введена в Казахстане, как и по всему Советскому Союзу, в 1934 году. В настоящее время в центре внимания находится становление личности школьника, выявление и развитие его способностей. При этом важно отметить, что классный руководитель - это ведущий организатор воспитательного процесса, координирующий влияние на каждого ученика учителей- предметников и родителей Особое значение имеет организация деятельности, которая способствует и более качественному усвоению знаний, и нравственному осознанию их, приучению учащихся к нравственно- ценностным поступкам. |