Педагогика.Хмель. Учебник Алматы Prints 2005 ббк 74. 00 П24 Учебник рекомендован для студентов высших учебных заведений
 Скачать 4.31 Mb.
|
|
Вопросы для самоконтроля 1) Раскройте структуру педагогического процесса семьи. Составьте «компоненты педагогического процесса семьи и их взаимосвязи». 2) Покажите влияние закономерностей и принципов педагогического процесса на результативность воспитания детей в семье. 3) Что является движущими силами развития педагогического процесса семьи? 4) По каким показателям можно судить о правильной организации педагогического процесса семьи? 5) Докажите, что для изучения основных характеристик (переменных) педагогического процесса семьи необходим комплекс диагностических методов. 6) Какие требования необходимо учитывать при использовании метода беседы? 7) Какие показатели педагогического процесса семьи необходимо учитывать классному руководителю при составлении плана воспитательной работы? 8) Назовите основные формы сотрудничества школы и семьи. Литература 1. Азаров Ю.П. Семейная педагогика: Педагогика Любви и Свободы. М., 1993. 2. Арнаутова Е.П., Иванова В.М Общение с родителями. Зачем? Как? М., 1993. 3. Байдельдинова Г.К. Методика изучения семьи. Алма-Ата, 1983. 4. Байдельдинова Г.К. Школа и семья формируют человека. Алма-Ата, 1984. 5. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М., 1999. 6. Макаренко А.С. Книга для родителей. М.,1983. 7. Международная Конвенция ООН о правах ребенка. М., 1989. 8. Прихожан Л.М., Толстых Н.Н. Дети без семьи. М., 1990. 9. Семья глазами психолога. М., 1995. 10. Семейный кодекс Республики Казахстан. Алматы, 2000 11. Сухомлинский В.А. Родительская педагогика. Соч. в 3-х т. М., 1981. 12. Хмель Н.Д., Байдельдинова Г К., Жукенова К.А., Илларионова Л.П., Тригубова Н.Н. Влияние единства содержания и формы работы на профессиональную подготовку учителя (аспект: работа учителя с семьями школьников): Методическое пособие Алматы,1995. 184 Задания для самостоятельной работы 1) Прочитайте «Книгу для родителей» А.С.Макаренко, докажите актуальность изложенных в ней идей. 2) Составьте реферат по книге В.А.Сухомлинского «Родительская педагогика». 3) На основе анализа собственного детства напишите мини- сочинение о том, что семья - незаменимый фактор развития человека. 4) Выпишите пословицы, отражающие семейные обычаи; отметьте, какие из них применимы в современных условиях, а какие кажутся устаревшими. 5) Подготовьте информацию о новых педагогических публикациях по проблемам семейного воспитания (книги, статьи). 6) Составьте список литературы по отдельным проблемам семейного воспитания. 7) Подберите из литературных источников (или составьте сами) педагогические ситуации по проблеме взаимоотношений родителей и детей. Темы рефератов 1. Правовые основы семейного воспитания. 2. Проблемы воспитания детей в неполных семьях. 3. Родословная семьи и ее роль в воспитании детей. 4. Средства народной педагогики, их использование в современном семейном воспитании. 5. Роль семьи в развитии познавательных интересов учащихся. 6. Взаимоотношения родителей и детей. 7. Роль семьи в нравственном воспитании детей. 8. Эстетическое воспитание детей в семье. 9. Формы сотрудничества школы и семьи. 10. Методика проведения родительских собраний. 2.9. Обучение как средство формирования личности в целостном педагогическом процессе Цель: обосновать процесс обучения как средство формирования личности в целостном педагогическом процессе. Задачи: а) Охарактеризовать сущность обучения как составляющего целостного педагогического процесса и понятий «дидактика», «процесс обучения», «функция обучения», «компоненты обучения», «движущие силы процесса обучения», «закономерности обучения», «принципы обучения». 185 б) Раскрыть цели, задачи, функции обучения в структуре целостного педагогического процесса. в) Обосновать дидактику как теорию обучения и образования. План 1. Сущность, цели, задачи, функции, закономерности, движущие силы ипринципы обучения. 2. Методологические основы обучения. 3. Психологические основы обучения. 4. Дидактика как теория обучения и образования. 5. Модель процесса обучения. Основные понятия: дидактика, процесс обучения, функции обучения, компоненты обучения, закономерности и принципы обучения, познавательная деятельность. Межпредметные связи: философия науки, философия образования, психология обучения, история педагогики. Сущность, цели, задачи, функции, закономерности, движущие силы и принципы обучения. Процесс обучения — это целенаправленное, последовательное, изменяющееся взаимодействие учителя и учащегося, в ходе которого решаются задачи образования, воспитания и развития школьника. Обучение - это целенаправленный процесс формирования и развития личности учащихся через усвоения знаний, умений и навыков с учетом требований современной жизни и деятельности. Обучение как общественное явление есть целенаправленная, организованная старшими систематическая передача социального опыта и усвоение его подрастающим поколением, обретение опыта общественных отношений, результатов развития общественного сознания, культуры производительного труда, знаний об активном преобразовании и охране окружающей среды. Обучение обеспечивает преемственность поколений, полноценное функционирование общества и соответствующий уровень развития личности. В этом заключается его объективное назначение в обществе. Главными механизмами освоения содержания в процессе обучения являются целенаправленно организованная в специальных формах взаимодействия совместная деятельность детей и взрослых, их содержательное познавательное общение. Осуществляясь на разных уровнях, процесс обучения носит цикличный характер Важнейшими показателями развития циклов учебного процесса являются ближайшие дидактические цели педагогического труда, которые группируются вокруг двух основных целей: - образовательная — чтобы все обучающиеся овладели способами познавательной деятельности и через нее основами наук, приобрели определенную сумму знаний, навыков и умений, развивали свои духовные, физические и трудовые способности, приобрели задатки трудовых и профессиональных навыков; 186 - воспитательная - чтобы воспитать каждого ученика высоко- нравственной, гармонически развитой личностью с научным мировоззрением, гуманистической направленностью, творчески активной и социально зрелой. Таким образом, цель обучения—мысленно предполагаемый конечный результат, ожидаемый от определенным образом направленной взаимосвязанной педагогической деятельности учителя и учебно-познавательной деятельности ученика по усвоению различных сторон общественно-исторического опыта человечества: знания и умения, науки, морали, труда, литературы, искусства, общей и физической культуры. Общая цель выдвигается обществом в соответствии с развитием уровня науки, техники, а также производительных сил и производственных отношений Обучение как категория педагогической науки и процесс обучения или, как его еще называют, дидактический процесс - понятия не тождественные, не синонимы. Процесс - это смена состояния системы обучения как целостного педагогического явления, как фрагмента, как акта педагогической деятельности. С понятием обучения как деятельности тесно связано понятие функции, что означает круг деятельности, назначение. Функции обучения характеризуют сущность процесса обучения (теоретические основы процесса обучения, (табл. 1). Социальная, педагогическая, психологическая сущности обучения наиболее ярко проявляются в его функциях. Среди них на первом месте наиболее существенная – формирование у учащихся знаний, навыков и умений опыта творческой деятельности ( образовательная функция). Второй функцией обучения является формирование мировоззрения учащихся (воспитательная функция). Оно формируется у детей и взрослых объективно, постепенно, по мере обобщения знаний, позволяющих судить об окружающем мире. В неразрывной связи с предыдущими функциями находится функция развития личности и самостоятельного мышления (развивающая функция). Развитие человека есть количественный рост его физических, физиологических и психических характеристик, среди которых выделяются прежде всего интеллектуальные. Большое значение имеет и профориентационная функция обучения. Функция подготовки к непрерывному образованию ориентирует человека на активное участие в производстве и общественных отношениях, готовит к практической деятельности, нацеливает на постоянное совершенствование своей политехнической, профессиональной, общеобразовательной в целом подготовки. Функция креативности нацеливает личность на непрерывное развитие ее всесторонних качеств. По своей сущности процесс обучения - это закономерно развивающийся процесс, в котором специфически проявляются законы и закономерности разного порядка и уровня. Закономерность отражает объективные, существенные, необходимые, общие, устойчивые и 187 повторяющиеся при определенных условиях взаимосвязи. Строго зафиксированные особенности сущности феномена являются законами. К закономерностям самого процесса обучения (учебного времени педагогического процесса) относятся: - соответствие воздействий обучающего устремлениям обучаемых к знаниям. Эта закономерность обеспечивает реализацию тяги детей к познанию окружающей действительности, предполагает активное стремление учителя дать детям те знания, которые их более всего интересуют и которые им могут больше всего пригодиться в практической жизни; - соответствие воздействий обучающего индивидуальной и коллективной деятельности обучаемых. Эта закономерность ориентирует учителя на понимание того, что каждый вид деятельности, в которую вовлечены дети в процессе обучения, требует и одновременно развивает определенные их качества; - соответствие воздействий обучающего познавательным, интеллектуальным и другим возможностям обучаемых. Эта закономерность требует от преподавателя учитывать качественный контингент обучающихся, их индивидуальные и социально- психологические особенности, познавательные возможности, интересы и характер деятельности в учебное и внеучебное время, обеспечивать соответствие учебно-воспитательных воздействий индивидуальным и групповым особенностям детей, их индивидуальной и коллективной деятельности; - соответствие деятельности обучающего и обучаемых возможностям технических средств обучения. ТСО должны использоваться в строгом соответствии с целями и задачами конкретных занятий, продуманно; - моделирование (воссоздание) деятельности обучаемого и обучаемых применительно к требованиям современных условий жизни и деятельности. Поэтому вся их учеба должна насыщаться жизненными игровыми ситуациями и примерами, проводиться в обстановке максимальной их заинтересованности и дополняться трудовой деятельностью, в ходе которой они могли бы применить полученные знания, умения и навыки на практике. Следовательно, закономерность процесса обучения — объективно существующая, необходимая, существенная, повторяющаяся связь между явлениями и процессами, характеризующая их развитие. Общие закономерности: - процесс обучения обусловлен потребностью общества; - он связан с процессами образования, воспитания и развития; - процесс обучения зависит от реальных учебных возможностей обучающегося и от внешних условий; - процессы преподавания и учения закономерно взаимосвязаны; - содержание обучения зависит от его задач, отражает потребности общества, уровень и логику развития науки; 189 - методы и средства обучения и стимулирования учения, организация контроля и самоконтроля учебной деятельности зависят от задач и содержания образования; - формы организации обучения зависят от задач, содержания и методов обучения, - взаимосвязь всех закономерностей и компонентов учебного процесса при соответствующих условиях обеспечивает прочные, осознанные и действенные результаты обучения. Закономерности, присущие всякому обучению, неизбежно проявляющиеся, как только оно возникает в какой-либо форме: - учебный процесс протекает только при соответствии (не тождественно) целей обучающего и обучающегося, когда деятельность преподавателя соответствует способу усвоения изучаемого материала; - целенаправленное научение индивида той или иной деятельности достигается при включении его в эту деятельность, - между целью обучения, его содержанием и методами существуют постоянные зависимости, цель определяет содержание, методы, последние обусловливают достижение цели. Закономерности проявляются в зависимости от характера деятельности обучающего и обучающегося, от применяемых средств, от содержания учебного материала и методов обучения, которыми они оперируют. Их проявление зависит от преподавателя, от того, осознает ли он всю полноту цели обучения и применяет ли средства и методы, которые отвечают цели. Движущие силы процесса обучения — это противоречия, возникающие в ходе учебного процесса, становление и развитие которых определяет динамику, диалектику обучения и учения, характер овладения знаниями и умениями обучающихся, а также темпы развития ученика Управление созданием противоречий осуществляется через отбор содержания учебного материала, выбор и использование методов, форм и способов обучения и учения. Противоречия общего порядка возникают: - между объемом общественно-исторических знаний и объемом, усваиваемым учеником; - общественно-историческим познанием и индивидуальной познавательной деятельностью ученика; - между достигнутым уровнем развития ученика и выдвигаемой ходом обучения учебной задачей. Противоречия частного порядка возникают: - между прежним уровнем знаний и новыми, которые снимают, "перекрывают" прежние знания; - между знаниями и умениями их использовать; - между требуемым и достигнутым уровнем отношений учащихся к учению и обучению; 190 - между более сложной познавательной задачей и наличием прежних, недостаточных для ее решения способов (рис. 1). Процесс обучения как специфический процесс познания надо рассматривать в его противоречивости - как процесс постоянного движения и развития. В связи с этим учитель должен исходить из того, что в нем нет раз и навсегда данной прямолинейности, постоянного механического движения на пути к истине, что в нем есть большие и маленькие скачки, спады, неожиданные повороты мысли, возможные озарения. Познание, образно выражаясь, соткано из противоречий. В нем сосуществуют строгое логическое рассуждение, индукция и дедукция, содержательное и формализованное. Основное противоречие является движущей силой процесса обучения потому, что оно неисчерпаемо, как неисчерпаем процесс познания. М.А Данилов формулирует его как противоречие между выдвигаемыми ходом обучения познавательными и практическими задачами и наличным уровнем знаний, умений и навыков учащихся, их умственного развития и отношений Движущие силы педагогического процесса М.А. Данилов связывает с противоречиями развития личности. Внутренней движущей силой педагогического процесса является противоречие между выдвигаемыми требованиями познавательного, трудового, практического, общественного характера и реальными возможностями обучаемых по их реализации. Значит, движущей силой обучения каждого индивида является противоречие между требованиями, предъявляемыми к нему, с одной стороны, и наличными у него средствами и мотивами с другой. Без соответствующей мотивации сам акт обучения не может состояться. Мотивация учащихся выступает поэтому важнейшим компонентом противоречия, составляющего движущую силу обучения индивида и коллектива. Противоречие становится движущей силой обучения, если оно является содержательным, то есть имеющим смысл в глазах учащихся, а разрешение противоречия - явно осознаваемая ими необходимость. Условием становления противоречия в качестве движущей силы обучения является соразмерность его с познавательным потенциалом учащихся. Не менее важна и подготовленность противоречия самим ходом учебного процесса, его логикой, чтобы учащиеся не только «схватили», «заострили» его, но и самостоятельно нашли способ решения. Принципы обучения вытекают из закономерностей процесса обучения, они являются обобщенным отражением многолетней практики и учитывают специфические особенности процесса обучения в условиях современной школы. Принцип - это исходное, начальное положение, которым руководствуется педагог в своей практической деятельности и поведении. Значит, принцип отличается от закономерности тем, что он зависит от личности, она принимает или отвергает его. Закономерность же проявляется независимо от воли личности: она может лишь учитывать ее при организации деятельности. 191 192 Принципы обучения - это основополагающие положения, которые определяют систему требований к содержанию, организации и методике обучения. Поскольку при структурировании процесса обучения необходимо конкретно опираться на принципы обучения, охарактеризуем каждый из них несколько подробнее. 1) Принцип сознательности, активности и самостоятельности в обучении предполагает осознание обучаемыми ответственности за цели и задачи занятия, его практическое значение; стимулирует познавательную активность обучаемых с помощью эффективных методов, приемов, ТСО и других средств наглядности, современных методик и особенно приемов обучения; способствует проявлению инициативы, творчества в процессе изучения учебного материала и применения его на практике. 2) Принцип наглядности обучения ориентирует на то, что наглядность должна отвечать цели и содержанию занятий, иметь ярко выраженное содержание, быть понятной и доступной, отвечать требованиям педагогической психологии, применяться творчески и методически правильно. 3) Принцип систематичности, последовательности и комп- лексности требует давать стройную систему знаний учебной дисциплины, связывать новые знания с ранее изученными, обеспечивать систематический и действенный контроль за организацией и результатами процесса обучения, осуществлять четкое планирование учебных занятий; соблюдать строгую логическую связь и расположение учебного материала. 4) |