Педагогика.Хмель. Учебник Алматы Prints 2005 ббк 74. 00 П24 Учебник рекомендован для студентов высших учебных заведений
 Скачать 4.31 Mb.
|
|
Обучающее значение группы названных методов контроля и самоконтроля заключается в углублении и упрочении знаний школьников, в большом количестве обратной диагностической информации, дающей учителю основания для уточнения методов работы и коррекции знаний, степени развития каждого ученика. Развивающий эффект является следствием предельной мобилизации учащимися своих духовных сил и способностей в учебной ситуации, активизации памяти, способов мышления, развитии устной и письменной речи. Воспитательное влияние выражается в формировании у школьников чувства ответственности, умении сосредоточиться, стимулировании самоконтроля, развитии добросовестности, пробуждении здорового самолюбия. Выбор методов обучения. Важнейшую сторону деятельности учителя представляют вопросы выбора методов обучения. Критерии выбора должны соответствовать целям и задачам обучения; специфике учебного предмета; особенностям содержания учебного материала; возрастным, индивидуальным и интеллектуальным возможностям школьника. При выборе методов обучения учителю целесообразно руководствоваться тем, что они в конечном счете призваны формировать у учащихся учебно- практическую готовность к самообразованию, творчески развивать и раскрывать индивидуальность личности ученика, его потенциальные учебно-познавательные возможности, всячески приобщать учащихся к исследовательско-поисковой деятельности, знакомить со специфическими методами познания самой науки, соответствовать возрастным и индивидуально-психологическим особенностям развития школы, ее природного и социально- производственного окружения, наличия школьного учебного оборудования, уровня профессиональной подготовленности, жизненного опыта и творческого своеобразия личности самого учителя, его методического и педагогического мастерства. Выбранные учителем методы обучения в значительной мере характеризуют учебно-познавательный стиль и дидактическую систему работы учителя, свидетельствуют о его индивидуальности и инновационно-творческом подходе к формированию нестандартной личности учащихся, способной к непрерывному процессу самосовершенствования, к активному преобразованию казахстанского общества с гуманистических и демократических позиций. Выбор учителем методов обучения зависит от ряда дидактических факторов, в том числе принципов и форм обучения, интереса учащихся к обучению, объема и сложности учебной тематики, наличия технических средств обучения, количества учащихся в классе и уровня их физического, психоматического и интеллектуального здоровья, структуры учебного занятия, 252 характера межличностного общения, социально-профессиональной готовности самого учителя, а также иных критериев, показателей и требований, необходимых для эффективного функционирования учебно-познавательной деятельности в современной школе и формирования творческой личности учащихся. Вопросы для самоконтроля 1 . Как в современной дидактике определяется понятие «метод обучения»? 2. Что такое прием обучения? 3. Покажите наиболее обоснованные классификации методов обучения. 4. Какими признаками характеризуется каждый метод обучения? 5. Чем обусловлен исторический характер методов обучения? 6. Какие общие функции выполняют все методы обучения? 7. Раскройте механизм использования методов обучения в учебно-познавательной деятельности учителя и учащихся. 8. В чем особенность методов стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности? 9. Охарактеризуйте методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно - познавательной деятельности. 10. Как осуществляется учителем оптимальный выбор методов обучения? Литература 1. Дидактика средней школы/ Под ред. М.М. Данилова и М.Н. Скат-кина. М., 1975. Гл.У. 2. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М., 1976. 3. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М., 1975. 4. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. М., 1986. 5. Пуйман С.А. Педагогика. Основные положения курса. Мн.,2002. 6. Сорокин Н.А. Дидактика. М., 1974. Гл. VI. 7. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975. Задания для самостоятельной работы 1) Дать письменный анализ обоснованности выбора разнообразия методов учебно-познавательной работы учителя на конкретном уроке. 2) Обосновать, как и почему сочетаются словесные, наглядные, практические, индуктивные, дедуктивные и проблемно-поисковые методы обучения в практической работе учителя. 3) Дать сравнительную оценку различных классификаций методов обучения. 253 4) Составить схему методов обучения в средней школе наиболее развитых зарубежных стран. 5) Подобрать методы обучения по конкретной теме урока. 6) На видеоматериале показать особенности творческого отбора учителем методов обучения, адекватных познавательным возможностям обучаемых школьников и специфике изучаемого материала. Темы рефератов 1. Зависимость выбора методов обучения от педагогического мастерства учителя. 2. Проблемы обучения одаренных детей. 3. Пути преодоления скрытой неуспеваемости. 4. Диагностика «детей риска» и пути компенсации их затруднений в учении. 5. Психолого-педагогические направления предупреждения отставания учащихся в учении. 6. Обучающая деятельность учителя и активная познавательная работа учащихся на уроке. 7. Педагогическое руководство самостоятельной работой учащихся. 8. Творческий характер выбора учителем методов обучения. 9. Особенности применения ТСО в учебном процессе школы. 10. Учебник как один из важнейших дидактических средств обучения. 2.13. Организация коллективной познавательной деятельности учащихся Цель: обоснование необходимости организации коллективной познавательной деятельности как важного средства осуществления взаимодействия участников педагогического процесса для развития личности. Задачи: а) Показать роль противоречий и механизм их разрешения как движущую силу развития личности. б) Раскрыть сущность коллективной познавательной деятельности. в) Дать характеристику основных видов работы, элементов коллективной познавательной деятельности. План 1. Понятие о коллективной познавательной деятельности учащихся. 2. Воспитательный потенциал коллективной познавательной деятельности учащихся. 3. Работа учебного актива. 4. Организация групповой работы. 254 Основные понятия: развитие, противоречия, движущие силы развития, совместная деятельность, коллективная познавательная деятельность, сотрудничество, парная, групповая работа, консультант, ассистент, общественный смотр. Межпредметные связи: философия, психология, история педагогики, социология. Понятие о коллективной познавательной деятельности. В соответствии с одним из законов диалектики любой предмет, явление и процесс представляют собой единство противоположных сторон, которые противодействуют друг другу, взаимоисключают и одновременно взаимообусловливают. В процессе развития определенного явления, предмета накапливаются элементы несоответствия между противоположностями, что приводит к обострению противоречия между ними и в конечном итоге его разрешению через борьбу. Следовательно, движущими силами развития, источником движения являются противоречия. Познавательная деятельность учащихся является разновидностью человеческого познания и характеризуется своими собственными противоречиями, связанными с противоречиями процесса обучения. К вопросу о существовании противоречий в учебном процессе учителя-практики подошли чисто интуитивно. Эти противоречия воспринимались ими как затруднения в процессе усвоения знаний учащимися. Известный дидакт М.А.Данилов одним из первых установил ведущее противоречие, объективно возникающее в учебном процессе и являющееся его главной движущей силой. Это противоречие между выдвигаемыми ходом обучения учебными и практическими задачами и наличным уровнем знаний, умений и умственного развития. Кроме того, он обосновал, что решающим условием становления противоречия, движущей силой является становление противоречия в сознании самого школьника, когда оно приобретает внутренний характер и осознается им как трудность. В настоящее время учеными выявлены и другие противоречия педагогического процесса, которые, по сути, являются противоречиями развивающейся личности: между фронтальным характером работы учителя и индивидуальным характером усвоения знаний, умений, навыков каждым школьником; между потребностью в самореализации, самоутверждении и недостаточной осознанностью учебно-познавательной деятельности; между потребностью в самопознании и отсутствием подлинного общения и взаимодействия в процессе обучения; между стремлением к самостоятельности, самоопределению личности школьника и отсутствием достаточной свободы в процессе обучения ( жесткая регламентация деятельности, исключение из оценочной деятельности и т.д.); между потребностями личности группы, коллектива и др. Сущность разрешения указанных противоречий заключается в том, чтобы помочь каждому ребенку в познании окружающего мира, 255 в реализации личностных ресурсов, самоутверждении. Поэтому учителю принадлежит ведущая роль в выявлении и использовании адекватных способов разрешения противоречий при осознанном стремлении школьника к преодолению трудностей, препятствий, возникающих в учении. Участие школьника как системы в других социальных общностях, взаимодействие с ними, персонализация осуществляются в учебно-воспитательном процессе. Как микросистема ученик в своем становлении сталкивается с противоречиями собственного развития. Однако внутри себя самого ни одно противоречие не может быть разрешено (Э.В. Ильенков). Возникнув в системе «ученик (человек)», противоречия разрешаются в системе «человек-человек», то есть во взаимодействии участников педагогического процесса. В условиях учебно-воспитательного процесса разрешение его основного противоречия через обучение школьников учебно-познавательным умениям требует сотрудничества учителя с учеником, учащихся между собой, так как для преодоления трудностей, препятствий (противоречий) школьнику нужны помощь учителя, общение со сверстниками. Кроме того, такое взаимодействие ему нужно для эффективного формирования самооценки и других личностных образований, для полноценного развития. Таким образом, необходимость разрешения противоречий развития личности как микросистемы, становящейся субъектом деятельности, познания, вызывает необходимость организации учебного процесса как общения, взаимодействия, сотрудничества его участников. Феномен общения, взаимодействия субъектов учебного процесса освещен в педагогической литературе и практике школы как коллективная познавательная деятельность. Теоретический подход к ее решению был заложен в трудах Н.К. Крупской. Именно Н.К. Крупской, П.П. Блонскому, А.С. Макаренко в первую очередь принадлежит разработка методики проведения коллективной работы учащихся, но в условиях внеучебной части педагогического процесса. В современной педагогической литературе понятие коллективной работы нередко отождествляется с понятием фронтальной работы. Чаще всего к коллективной относят работу, которая имеет следующие признаки: активное познавательное отношение учащихся к новому учебному материалу и возникающее на основе этого общее настроение, дружные взаимоотношения между учащимися, забота об общей успеваемости, возможность обмена интеллектуальными ценностями, сравнения, согласования различных точек зрения об изучаемых объектах общения. В целом, сущность коллективной познавательной деятельности заключается в обогащении учебного процесса сотрудничеством, общением учащихся под руководством учителя. Коллективная познавательная деятельность - это совместная деятельность школьников, которая организуется учителем таким образом, что в ходе образовательного диалога каждый ученик получает возможность 256 формирования субъектной позиции; преодолевая трудности усвоения социального опыта, самореализации, реализации своих познавательных потребностей; приобретает опыт, умения совместного труда, общения. То есть усвоение школьником социального опыта, его становление как личности происходят во взаимодействии, сотрудничестве всех участников системы «педагоги - учащиеся». Воспитательный потенциал коллективной познавательной деятельности. Коллективная познавательная деятельность учащихся содержит большие возможности для разрешения противоречий учебного процесса, ведущих к развитию личности школьника. Об этом убедительно говорят работы Т.Е. Конниковой и ее учеников, результаты исследований, проведенных в школах. В коллективной деятельности у учащихся возрастает объем усваи- ваемого материала и глубина его понимания. Исследование В. А. Синицкой показало, что качество совместной работы у младших подростков выше, чем индивидуальной, причем при обычной индивидуальной работе на уроке усваивается 60-70% материала, а в условиях взаимодействия - 89%. Подлинно коллективная учебная деятельность школьников создает наиболее благоприятные условия для развития самостоятельности мышления. Подтверждением этого является экспериментальная работа, проведенная Л. А. Ростовецкой. Исследователем выявлено, что высшим этапом реализации возможностей коллективной организации учебной деятельности является взаимообучение, так как оно раскрывает простор учащимся для проявления инициативы и самостоятельности в учебной деятельности. Кроме того, объединение усилий детей в решении задач, упражнений приводит к тому, что на формирование понятий, умений, навыков тратится меньше времени, чем при индивидуальном, фронтальном обучении. В настоящее время доказана внутренняя связь между отношениями кооперации и содержанием интеллектуальных структур мышления. В результате организации взаимодействия школьников уменьшаются некоторые трудности, существующие, как правило, при традиционном обучении. Это проявляется в сокращении числа учеников, не работающих на уроке, не выполняющих домашние задания, в росте познавательной активности, в творческой самостоятельности детей. Коллективная познавательная деятельность в определенной степени обеспечивает решение актуальной дидактической проблемы: оперативное получение обратной информации от ученика об усвоении учебного материала, о «слабых местах» в учебном труде школьника, способствует уменьшению дефицита общения - важного условия для нормального развития личности школьника. Коллективная учебная деятельность существенно повышает воспитывающий эффект обучения, положительно влияет на формирование межличностных отношений, способствует установлению благоприятного 257 климата в классе, становлению коллективистской психологии. В коллективном труде у школьников формируются чувства товарищества, дружбы и коллективизма. Использование коллективных начал на уроке способствует накоплению опыта положительных нравственных отношений, несет в себе возможности формирования в единстве общественной направленности и творческой индивидуальности. Возможности коллективной познавательной деятельности проявляются также и в том, что овладение умениями коллективного учебного труда и создание новой нравственной позиции, в которой учащиеся проявляют заботу не только о личных успехах, но и достижениях общего дела и успехах коллектива, углубляют нравственный смысл учения и ведут к формированию ответственного отношения к учению. Таким образом, диапазон возможностей коллективной познавательной деятельности учащихся широк. Такая организация учебного труда на уроке создает условия для благоприятного общения детей, способствует увеличению продуктивности, производительности учебного труда школьников, становлению коллектива и субъектной позиции каждого школьника в нем. Коллективная познавательная деятельность является наиболее адекватным средством для разрешения противоречий, возникающих в развитии личности: успешнее формируется механизм саморегуляции деятельности, обратной связи, создаются условия для плодотворного общения, формирования благоприятного социометрического статуса, адекватной самооценки. С учетом специфики учебно-познавательной деятельности можно выделить следующие признаки коллективной познавательной деятельности, присущие и совместной деятельности: - наличие единой цели, общей мотивации, осознание учениками необходимости объединения усилий всех членов коллектива для достижения общественно значимой цели; - рациональное разделение труда и функций между учащимися, обеспечивающее усвоение знаний, умений, навыков каждым членом коллектива; - возникновение в процессе деятельности взаимной ответственности и зависимости между учащимися; - необходимость управления индивидуальной деятельностью учащихся в совместной работе, частичное осуществление контроля самими учащимися, членами коллектива; - наличие единого пространства и одновременность осуществления индивидуальной деятельности всех членов коллектива; - наличие общих результатов. Однако следует отметить, что на практике не всегда могут быть представлены сразу все признаки коллективной организации познавательной деятельности. Коллективная работа может иметь различную степень 258 коллективности. Этой мерой являются характер, разнообразие отношений, возникающих между участниками работы, и др. Работа учебного актива. Коллективная познавательная деятельность может быть представлена целой системой видов работы, применяемых как в урочное, так и во внеурочное время. Воздействие коллективной учебной деятельности на личность возможно в меру активности самой личности, в то же время коллективная познавательная деятельность предполагает активную позицию учащихся. Чтобы добиться активной позиции большинства школьников, необходимо опираться на ученический актив, формируемый в процессе познавательной деятельности. Работу актива целесообразно начать с создания школы ассистентов, консультантов, научной организации труда, а выборы актива должны быть проведены с учетом желания самих активистов, учебного коллектива, учителя. Кроме того, деятельность учебного актива, руководимая в школе завучем, должна стать престижной, значимой, поощряемой, периодически заслушиваться на совещаниях- семинарах, школьных итоговых конференциях. Появление в школе большого числа членов учебного актива требует пересмотра работы кабинетов. Учебный кабинет должен стать центром урочной и внеурочной работы по конкретному предмету. Хозяевами в таких центрах являются сами школьники. Совет кабинета под руководством учителя готовит наглядные пособия, папки с заданиями к уроку, карточки для контроля, раздаточный дидактический материал, тематические папки и альбомы, картотеку, в которой сгруппирован весь учебно- методический материал, имеющийся в кабинете (картотека диафильмов, литературы, папок, наглядных пособий и т.д.). Все это позволяет членам учебного актива, в частности ассистенту, в считанные добытчиками знаний (учащиеся младших классов) минуты подготовить необходимый материал для урока. Среди членов учебного актива важная роль принадлежит ассистентам, консультантам, лаборантам, библиотекарям, оформителям, хозяйственникам при учебных кабинетах и т.д., выдвигаемым из числа школьников. Представители учебного актива имеют определенные функции. Например, оформители помогают учителю изготовить наглядные пособия (таблицы, графики, диаграммы и т.д.), оформить учебный стенд, кабинет, выпустить бюллетени, информационные листки совместно с информаторами; лаборанты готовят необходимое техническое оборудование для проведения лабораторных, практических занятий, помогают в демонстрации опытов и т.д.; библиотекари делают обзор интересных литературных новинок по предмету, готовят выставки, тесно сотрудничая со школьным библиотекарем, собирают папки с занимательным материалом по предмету, составляют картотеку литературы, имеющейся в школьной библиотеке, кабинете. Деятельность ассистентов и консультантов играет существенную роль организации совместной учебной деятельности школьников. Ассистент 259 помогает готовить наглядные пособия, дидактические средства обучения, проверяет подготовку рабочих мест учителя и учащихся к уроку и т.д. Консультант по учебному предмету - успевающий по данному предмету (или даже отдельной теме) ученик, который проявляет желание помочь своим товарищам в учении. При соответствующей работе учителя консультант приобретает необходимые умения для помощи товарищам. Консультант утверждается обычно на год; могут быть консультанты по темам, конкретному заданию, выполненному раньше других. Утверждает основного консультанта ученический комитет (или другие органы самоуправления, имеющиеся в конкретной школе) с учетом личного согласия ученика, одобрения учителя, ведущего данный предмет и по рекомендации классного коллектива. В обязанности консультанта входят объяснительная функция, контроль и проверка знаний ученика или группы, а также проверка правильности выполнения ими разного рода учебных заданий. Для фиксации учительских заданий вводятся тетрадь консультанта, карточки учета по итогам работы на уроке, по теме и т д. Деятельность консультантов осуществляется как на уроке, так и во внеурочное время. Можно организовать работу консультанта по конкретному заданию. Им становится любой ученик, который успешно справился с заданием тут же на уроке. Учитель дает ему карточку, на которой указаны задания и фамилии тех учеников, которых нужно проверить и при необходимости оказать помощь. Консультант после проверки задания у своих товарищей делает отметку в карточке, которая затем сдается учителю. Таким образом, в течение урока консультантами могут побывать многие учащиеся, которые хорошо поняли тот или иной материал. В конце урока учитель обязательно комментирует работу эпизодических консультантов или консультантов по конкретному заданию, выставленные ими оценки. В разных школах способы выдвижения, структура, организационные функции актива имеют варианты в зависимости от многих факторов: о г содержания познавательной деятельности, от уровня сплоченности классного, школьного коллективов, от сложившихся форм работы всего актива. Но какие бы формы ни принимал ученический актив в коллективной учебной деятельности, он имеет успех лишь при соблюдении определенных педагогических требований. Таким требованием является обязательное педагогическое руководство учителя. Кроме того, ученики-активисты, являясь основными помощниками учителя, должны вместе с тем чувствовать себя доверенными лицами ученического коллектива; работа актива должна проходить под руководством детских общественных организаций; должно быть соблюдение принципа взаимоподчинения. |