Педагогика.Хмель. Учебник Алматы Prints 2005 ббк 74. 00 П24 Учебник рекомендован для студентов высших учебных заведений
 Скачать 4.31 Mb.
|
|
Из опыта активизации познавательной деятельности учащихся. Если внимательно рассмотреть современные подходы к обучению, то легко установить, что всех их объединяет идея развития и воспитания подрастающего человека, отвечающая насущным потребностям современного общества. Все они могут формировать школьника как субъекта познавательной деятельности и собственного развития. Центром современной дидактики становится формирующаяся личность с ее мотивами, стремлениями, потребностями и интересами, с ее притязаниями и возможностями разносторонней основательной образованности. Следует учить не для того, чтобы просто пополнять копилку знаний человека, и даже не для того только, чтобы этими знаниями человек умел пользоваться для благополучного своего существования. Необходимо учить, формируя личность, достойную своей эпохи, со значительным творческим потенциалом, для которой знания, образование, эрудиция становятся инструментом преобразования окружающей действительности, улучшения жизни и других людей, средством создания общественных ценностей. Возбудить стремление к истине и добру, вооружить ученика - нашего воспитанника способами добывания истины, ценными умениями, в поступках и взглядах выражать свое нравственное отношение к миру и людям - в этом состоит смысл современного учебного процесса, в котором в единый поток слиты образование, развитие и воспитание школьников. Наконец, современному обществу необходим идейно убежденный созидатель нового общественного строя. Идейно-нравственная общественная направленность должна определять его помыслы, стремления, жизненные планы. Социальные цели обучения реализуются образовательной, развивающей и воспитывающей функцией обучения. Все вышеизложенное находит свое отражение в опыте педагогов, учителей-мастеров СНГ (Ш.А. Амонашвили, С.Н. Лысенкова, И.П. Волков, В.Ф. Шаталов, К. Битибаева, К. Нургалиев, Р.Б. Нуртазина, А. Искаков и др.). Их новаторские поиски начались еще во времена Советского Союза. В настоящее время, когда каждому учителю предоставлена свобода выбора, творчество педагогов приобретает более широкий размах. Но идеи и технологии педагогов - мастеров тех лет не потеряли своего значения. Несмотря на то, что опыт каждого педагога уникален, тем не менее для них характерны и общие идеи, в числе которых укажем: - гуманное личностное отношение к детям, видение в каждом ученике личности; 277 - умение познать внутренний мир школьника, его интересы, стремления способности, условия семейной жизни и др.; - умение правильно строить свои отношения с учащимися, делать их соучастниками учебно-воспитательного процесса, вовлекать в познавательную деятельность, учитывая желания и интересы детей; - умение ставить перед учащимися более сложные цели и внушать уверенность, что эти задачи будут достигнуты; - опора на детский коллектив: урок - это коллективный труд, коллективное творчество учителя и детей; - умение предоставлять учащимся, где только можно, право свободного выбора заданий; - объединение программного материала в крупные блоки и использование так называемых опор (опорные сигналы, схемы, таблицы и т.д.); - приобщение учащихся к коллективному и индивидуальному самоанализу; - обучение учащихся коллективному, общественному творчеству. Все эти идеи педагогов можно объединить в педагогике сотрудничества. Однако, чтобы идея сотрудничества не осталась пустым словом, она должна быть подкреплена методикой. Сотрудничество с детьми нельзя объявить или ввести с новой четверти, его приходится добиваться годами. Педагогика сотрудничества рождается в общении с детьми, в изменении отношения к ним. В опыте педагогов и учителей-мастеров главное внимание уделяется основной форме обучения — уроку. Он заметно модифицирован и дополнен новыми формами, продиктованными ориентацией школы на развитие самостоятельности детей, их творческой активности. Сохраняя урок, современная школа придает ему новый облик и дополняет другими формами, в которых ученик предстает как самостоятельный «добытчик» знаний. Умело применяя новые формы активизации школьников, учитель-новатор реализует активизирующий эффект ситуации, когда учащиеся должны: отстаивать свое мнение; принимать участие в дискуссиях и обсуждениях; ставить вопросы своим товарищам и учителям; рецензировать ответы товарищей; оценивать ответы и письменные работы товарищей; заниматься обучением отстающих; объяснять более слабым ученикам непонятные места; самостоятельно выбирать посильное задание; находить несколько вариантов возможного решения познавательной задачи (проблемы); создавать ситуации самопроверки, анализа личных познавательных и практических действий; решать познавательные задачи путем комплексного применения известных им способов решения. В опыте педагогов-новаторов и учителей-мастеров модернизируются методы обучения. За долгую историю школа накопила большое разнообразие методов, которые составляют существенную часть учебного процесса. Однако 278 соотношение, приоритеты, конкретное наполнение меняются в зависимости от целевой установки школы. Выдвижение на первый план задачи развития познавательной и творческой активности детей вносит существенные изменения в традиционные методы и стимулирует появление новых. Словесные методы издавна занимают превалирующее положение в школе. Слово учителя, учебники - давние атрибуты учебного процесса. Однако в последнее десятилетие они все более приобретают проблемный характер. Проблемный метод постепенно меняет содержание учебников. Вместо эпического изложения фактов учебный материал группируется вокруг актуальных научных и социальных проблем, излагаются разные теоретические подходы к их решению, формулируются проблемные задачи и вопросы для учащихся. Проблемный подход в построении учебников, в изложении учебного материала учителем занимает постепенно ведущее место в учебном процессе. Проблемный подход реализуется и в традиционных наглядных пособиях и технических средствах. Теле- и видеозаписи, кино- и диафильмы выступают не простой иллюстрацией событий и явлений. Они создаются так, чтобы ученики увидели динамику животного и растительного мира, проследили зарождение и процесс физических явлений, ознакомились с жизнью народов других стран. Текст, сопровождающий фильмы, содержит проблемные и дискуссионные вопросы, обращает внимание школьников на противоречия, разные толкования учеными общественных и природных феноменов. Обновление учебного процесса связывается с изменением роли и содержания деятельности учащихся в школьных лабораториях. 40-я Международная конференция по образованию еще в 1980 годы в своих рекомендациях указала на необходимость «более широкого использования всевозможных лабораторных, экспериментальных и практических занятий, ведущих к более активному участию школьников в процессах научных исследований и технологического развития». В школах многих западных стран время на занятия в лабораториях с тех пор возросло вдвое, содержание лабораторных заданий приобретает эвристический характер. Задания по строго рецептурным предписаниям все чаще заменяются поисковыми задачами, в которых от школьника требуются творческий подход и самостоятельность мышления. Самостоятельная работа учащихся как средство обучения очень важна для подготовки учащихся к самообразованию, формированию важных навыков планирования работы, ее организации и самоконтроля, умений обрабатывать и анализировать информацию, делать обобщения, вносить необходимые коррективы в работу. Традиционным видом самостоятельной работы является домашнее задание, которое ученик выполняет без непосредственного участия учителя. Иногда задание связано со сбором оригинального материала, проведением опросов, наблюдений. Такую самостоятельную работу называют проектом. Группа учащихся или отдельный ученик, имея тему и задачи проекта, может работать не только в школе, но и 279 за ее стенами (в архиве, музее, городской библиотеке, учреждении и т.д.). Метод проектов не только реально делает школьника субъектом учения, но и вырабатывает важные в информационную эпоху навыки сбора и обработки информации, поступающей из различных источников. Задача развития познавательной и творческой активности вызвала к жизни дидактические ролевые игры. Обращенные непосредственно к эмоциональной сфере, они стимулируют познавательный интерес обучаемых, их воображение, включают в действие многие личностные компоненты, которые обычно слабо затрагиваются в учебном процессе. Коммерческие фирмы западных стран выпускают сегодня огромное количество дидактических игр для учащихся разных возрастов. Они используются учителями всех предметов, особенно истории, обществоведении, биологии. Работая с рисунками, портретами, схемами, текстами, учащиеся могут «проиграть» историческое событие, современное социальное явление, решение острой проблемы социума, в котором находится школа. Ролевые игры и драматизация рассматриваются как сильное педагогическое средство, возбуждающее интерес. Оно особенно эффективно, когда учитель ставит задачу учащимся решить проблему, найти пути выхода из противоречия. В последние годы в школы широко внедряются новейшие технические средства. Информационная революция, связанная с созданием принципиально новых носителей информации, основанных на микроэлектронике, заметно преобразила традиционный облик школы за последние десятилетия. Будущее образования во многом связывается с дальнейшим использованием таких современных информационных средств, как телевизор, аудио- и видеоаппаратура, микрокомпьютер в комплексе с другими техническими средствами. Однако никакая самая совершенная техника не может заменить учителя в школе - это положение является ключевым. Познавательная активность учащихся в первую очередь зависит от позиции учителя в классе, его веры в способность каждого ребенка учиться успешно, постоянной поддержки успехов учащихся в школе. Для настоящего учителя характерны уважение и любовь к ребенку, вера в его потенции, создание условий, в которых ученик ощущает чувства подъема, успеха, веры в свои силы. Учитель высоко гуманистического типа в органическом сочетании с микроэлектронной техникой способен радикально изменить учебный процесс и весь облик школы. Учение в этом случае станет не тягостью для ребенка, а радостью познания нового, самостоятельных открытий неизведанного, переживание успеха от познавательной деятельности. Таким образом, только комплексный подход позволит говорить о практическом решении активизации познавательной деятельности учащихся. Вопросы для самоконтроля 1) Докажите значимость активизации познавательной деятельности учащихся в современной школе. 2) Раскройте сущность понятий «познавательная активность учащихся», «активизация познавательной деятельности учащихся». В чем их взаимосвязь и различие? 3) Назовите структурные компоненты познавательной активности учащихся. 4) Какое значение в познавательной активности учащихся занимает мотивация учения? Что может выступать в качестве мотивации учения? 5) Докажите, что познавательная активность учащихся зависит от овладения общеучебными и специальными умениями. Назовите ведущие общеучебные умения. 6) Что значит субъект-субъектные отношения в процессе обучения? Кто является субъектами деятельности в процессе обучения? 7) Как вы понимаете репродуктивную и продуктивную познавательную деятельность учащихся? Приведите примеры заданий репродуктивного и продуктивного характера по предмету своей специальности. 8) По каким признакам можно судить о познавательной активности учащихся в процессе обучения? С помощью каких методов можно ее измерить? 9) Охарактеризуйте средства, формы, методы, активизации познавательной деятельности учащихся. Приведите примеры по предмету своей специальности. 10) Назовите современные дидактические подходы совершенствования познавательной деятельности учащихся. Литература 1. Аристова Л.П. Активность учения школьника. М.,1988. 2. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.,1980. 3. Горшкова В.В. Активность личности школьника в совместной Деятельности с учителем: Пособие по спецкурсу. Хабаровск , 1989. 4. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников / Под редакцией И.В. Первина. М.,1985. 5. Педагогический поиск. М., 1987. 6. Пидкасистый И.П., Порожков М.Я. Искусство преподавания. М., 7. Скаткии М.Н. Активизация познавательной деятельности учащегося в обучении. М., 1965. 8. Хан Н.Н. Сотрудничество в педагогическом процессе школы. Алматы, 1997. 281 9. Харламов И.Ф. Как активизировать учение школьников. Минск 1975. 10. ШамоваГ.И. Активизация учения школьников. М., 1982. 11. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 1979. 12. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М., 1986. Задания для самостоятельной работы 1) Составьте список литературы по проблеме активизации познавательной деятельности учащихся. 2) Составьте индивидуально-дифференцированные задания по предмету своей специальности. 3) Разработайте две-три игры по предмету своей специальности, способствующие познавательной активности учащихся. 4) Составьте проблемные ситуации по одной из тем преподаваемого предмета (математика, физика, биология, история и др.). 5) Составьте исследовательские задания по предмету своей специальности для одаренных учащихся. Темы рефератов 1. Деятельность - основа формирования личности школьника. 2. Познавательная деятельность - средство развития личности. 3. Психолого-педагогическая характеристика познавательной деятельности школьников. 4. Сущность познания, активность и активизация деятельности учащихся в процессе обучения. 5. Идея развивающего обучения в трудах Л.В. Занкова, В.В. Давыдова. 2.15. Учет и оценка результатов учебно-воспитательной работы Цель: Ознакомление с характеристикой основных методов учета и оценки результатов учебно-воспитательной работы. Задачи: а) Сформировать понятие оценки результатов учебно- воспитательной работы. 6) Дать понятие о внутришкольном контроле. в) Сформировать умение пользоваться методами оценки результатов учебно-воспитательной работы. План 1. Сущность контроля и учета. Внутришкольный контроль. 2. Основные методы проверки знаний, умений и навыков учащихся. 3. Оценка результатов воспитательной работы. 4. Место урока в оценке результатов учебно-воспитательного процесса. Основные понятия: педагогический процесс, контроль, оценка, самооценка, взаимооценка, внутришкольный контроль, качество знаний, умений и навыков, воспитанность школьника, психологический контроль и диагностика. Межпредметные связи: философия, социология, психология, частные методики. Сущность контроля и учета. Внутришкольный контроль. Учет и оценка результатов обучения и воспитания являются необходимыми компонентами целостного педагогического процесса. Они всегда находятся в зоне пристального внимания учителя, что свидетельствует об эффективности, результативности педагогического процесса. Поэтому так важно рассмотреть, какое место занимают проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся в общем процессе обучения школьников, какие потенциальные возможности для обучения, развития и воспитания заключены в этом, как эти возможности можно развить и использовать для активизации учебной деятельности, что в итоге повлияет на успешность обучения. Суть проверки результатов обучения состоит в выявлении уровня усвоения знаний учащимися, который должен соответствовать образовательному стандарту по данной программе, предмету. Однако понятия проверки и контроля целостного педагогического процесса имеют значительно больший объем в современной педагогике. Контроль обучения понимается, с одной стороны, как административно-формальная процедура проверки работы учителей и школ, как функция управления, результаты которой служат для принятия управленческих решений. С другой стороны, контроль обучения понимается как проверка и оценка знаний учащихся учителем. Термин «педагогическая диагностика» в отечественной науке имеет ограниченное употребление и применяется скорее к области воспитания, где обозначает измерение и анализ уровня воспитанности, что сближает его с психодиагностикой. Применительно к процессу обучения целесообразно использовать термин «педагогическая диагностика» в указанном выше значении. Можно пользоваться и традиционными терминами: «контроль», «проверка и учет результатов педагогического процесса». Особое значение имеет содержание контроля. Принято считать, что проверке подлежат знания, умения и навыки учащихся. Кроме знаний содержанием проверки школьных достижений является социальное и общепсихологическое развитие воспитанников. Поскольку школа не только формирует знания, но воспитывает и развивает, постольку требуется проверка школьных достижений и в этих направлениях. 283 Таким образом, в целостном педагогическом процессе учет и оценка результатов учебно-воспитательной работы должны охватывать весь спектр явлений в деятельности преподавателей и учащихся. В школах учет и оценка результатов педагогической деятельности включены в систему внутришкольного контроля. Внутришкольный контроль - это всестороннее изучение и анализ учебно-воспитательного процесса в целях координирования целостного педагогического процесса в соответствии с поставленными задачами. Внутришкольный контроль - это сложный и многосторонний процесс, и он, как всякое целое, обладает некоторой закономерной упорядоченностью, организацией частей, которые находятся во взаимосвязях и каждая из которых выполняет определенные функции. Система внутришкольного контроля опирается на определенные дидактические требования. Эти требования к содержанию и методам контроля определяют условия, обеспечивающие оптимальное функционирование контроля и способствующие выполнению управленческой функции Современные исследователи предъявляют следующие дидактические требования к контролю: 1. Соответствие содержания контроля программным требованиям. Если требования понижены, то уровень образования снижается, если требования повышены, то произойдет перегрузка учащихся. 2. Объективность и достоверность содержания полученной информации. 3. Необходимость анализа основных элементов подготовки учащихся. 4. Оперативность, системность и гласность контроля. 5. Сочетание индивидуальных и коллективных форм контроля. По объему получаемой информации можно выделить: а) фронтальный контроль, когда изучаются все основные компоненты системы работы преподавателя и учащихся; б) тематический контроль, который связан с анализом проблемы, являющейся частью любого процесса. Внутришкольный контроль имеет определенные формы и осуществляется посредством соответствующих методов. Разнообразие методов, видов, форм контроля повышает его объективность и создает условия для коллективной оценки деятельности каждого преподавателя и всего педагогического коллектива. Каждая форма контроля должна иметь целевое назначение и способствовать предупреждению возможных трудностей на различных этапах учебно-воспитательной работы. Различают три вида контроля: 1. Предварительный контроль: просматриваются планы, материалы, подготовленные для проведения урока, проводятся беседы о методах и формах объяснения, закрепления, приемах самостоятельной работы учащихся и т.д. 2. Текущий контроль: непосредственное наблюдение за ходом урока или уроков, проверка знаний и навыков учащихся, просмотр ученических работ и т.д. 3. Итоговый контроль: изучаются результаты работы учителя по обучению и воспитанию школьников за определенный период. Изучаются журналы, ведомости, проводятся контрольные работы, проводится опрос. Изучение состояния педагогического процесса в системе внутри-школьного контроля предполагает исследование следующих вопросов: выполнение установленных требований о полном охвате обучением всех детей школьного возраста; выполнение государственных учебных программ в полном объеме; уровень знаний, умений и навыков учащихся (определяется на основе проводимых проверочных работ); уровень воспитанности школьников. В связи с указанными пунктами проверяются также ведение школьной документации, обеспечение воспитывающего характера обучения, качество уроков и внеурочной работы, индивидуализация процесса обучения, обеспечивающая оптимальное умственное и личностное развитие всех учащихся (осуществляется при участии школьного психолога), и т.д. |