Педагогика.Хмель. Учебник Алматы Prints 2005 ббк 74. 00 П24 Учебник рекомендован для студентов высших учебных заведений
 Скачать 4.31 Mb.
|
|
Наглядные методы Наблюдение как метод обучения представляет собой активную форму чувственного познания. При использовании данного метода требуется тщательная подготовка: разработка памяток-схем наблюдения, обучение учащихся приемам фиксирования и обработки данных наблюдения. Этот метод способствует выработке навыков самостоятельной работы, имеет большое познавательное, организующее и воспитательное значение. Демонстрация (от лат. demonstratio - показывание) и иллюстрация (от лат. illustratio- изображение) являются сопутствующими при устном изложении материала учителем и состоят в использовании иллюстративных материалов (картин, изображающих исторические события, эпизодов из литературных произведений). Эти методы эффективны лишь тогда, когда учащиеся сами изучают предметы, процессы и явления, выполняют нужные измерения, устанавливают зависимости, благодаря чему осуществляется активный познавательный процесс - осмысливаются вещи, явления, а не чужие представления о них. Демонстрация реальных предметов, явлений или процессов, протекающих в естественных условиях, имеет особую дидактическую ценность. Если такая демонстрация невозможна или затруднительна, то прибегают либо к демонстрации натуральных предметов в искусственной среде (например, животных в зоопарке), либо к демонстрации искусственно созданных объектов в естественной среде (например, уменьшенных копий механизмов). Искусственные заменители натуральных объектов - объемные модели – играют важную роль при изучении всех предметов. Они позволяют познакомиться с 245 конструкцией, принципами действия (например, строением кисти руки или глаза, двигателя внутреннего сгорания, разрезами геометрических фигур, рельефом местности и т.д.). Многие современные модели обеспечивают возможность непосредственных измерений, а также определения технических или технологических характеристик. Практика наглядности обогащается целым рядом новых иллюстративных средств. Созданы многокрасочные карты с пластиковым покрытием, альбомы по истории, атласы и т.п. Сущность многих явлений и процессов раскрывается с помощью плоских моделей - динамических и статических, цветных и черно-белых. Они существенно облегчают процесс формирования понятий, восприятия и осмысления изучаемого материала. Для повышения эффективности применения методов необходимы правильный выбор объекта, умение педагога направить внимание учащихся на существенные стороны демонстрируемых явлений, а также правильное сочетание различных методов. Обучающий результат рассмотренных методов проявляется в обеспечении четкости первоначального восприятия изучаемого предмета учащимися. Развивающее значение проявляется в активизации деятельности всех психических процессов школьника, в расширении кругозора. Воспитательный эффект - в огромном эмоциональном воздействии демонстрируемых явлений, их убеждающей силе. В современной школе для обеспечения качественной демонстрации и иллюстрации широко используются экранные технические средства. В этой связи следует сказать о получившем в дидактике известность видеометоде. Он служит не только для преподнесения знаний, но и для их контроля, закрепления, повторения, обобщения, систематизации и, следовательно, успешно выполняет все дидактические функции. Видеометод позволяег решить многие дидактические и воспитательные задачи. Этот метод продуктивен при: - изложении новых знаний, в частности, очень медленных процессов, которые невозможно наблюдать непосредственно (рост растения, явления диффузии жидкости, выветривание горных пород и т.д.), а также быстрых процессов, когда непосредственное наблюдение не может вскрыть сущности явления (удар упругих тел, кристаллизация веществ); - объяснении в динамике принципов действия сложных механизмов и машин; - обучении алгоритмам выполнения различных видов деятельности; - создании специфической языковой среды на уроках иностранного - представлении видеодокументов на уроках истории, этики, обществоведения, литературы, укрепления связи обучения с жизнью; - организации тестовых испытаний; - выполнении тренировочных работ, упражнений, моделировании процессов, проведении необходимых измерений; - создании баз (банков) данных для проведения учебно- тренировочных и исследовательских работ; 245 - компьютерном учете успеваемости каждого учащегося класса, осуществлении дифференцированного подхода к организации обучения; - рационализации учебного процесса, повышении его продуктивности, обеспечении оптимального объема передачи и усвоения научной информации путем повышения качества педагогического управления. Эффективность данного метода заключается в том, что находится в прямой связи с качеством видеопособий и применяемых технических средств. Видеометод предъявляет большие требования к организации учебного процесса, которая должна отличаться четкостью, продуманностью, целесообразностью. При этом учитель должен обладать развитым умением вводить учащихся в круг изучаемых проблем, направляя их деятельность, делать обобщающие выводы, оказывать индивидуальную помощь в процессе самостоятельной работы. Практические методы Упражнение. Упражнение - это метод обучения, представляющий собой планомерное организованное повторное выполнение действий в целях овладения умениями и навыками или повышения их качества. Обычно выделяют специальные, производные и комментированные упражнения. Специальными называют многократно повторяемые упражнения, направленные на формирование учебных, трудовых умений и навыков. Если в специальные упражнения вводятся применявшиеся прежде, то их называют производными. Производные упражнения способствуют повторению и закреплению ранее сформированных навыков. Без производных упражнений навык забывается. Комментированные упражнения служат для активизации учебного процесса, сознательного выполнения учебных заданий. Сущность их в том, что учитель и учащиеся комментируют выполняемые действия, вследствие чего они лучше осознаются и усваиваются. Широко используются устные упражнения, которые связаны с развитием культуры речи и логического мышления, познавательных возможностей учащихся. Устные упражнения используются в целях овладения техникой и культурой чтения, устного счета, рассказа, логического изложения знаний и т.д. Большую роль играют устные упражнения при изучении языков, особенно иностранных. Устные упражнения постепенно усложняются в зависимости от возраста и уровня развития учащихся. Письменные упражнения (стилистические, граммати- ческие, орфографические диктанты, сочинения, конспекты, решения задач, описания опытов и т.д.) применяются для формирования, развития и упрочения необходимых умений и навыков. К письменным упражнениям тесно примыкают графические, которые используются при изучении математики, физики, черчения, географии, рисования, а также в процессе производственного обучения. Лабораторно-практические упражнения направлены на овладение навыками обращения с орудиями труда, лабораторным оборудованием 246 (приборами, измерительной аппаратурой), развитие конструкторско-технических умений. Производственно-трудовые упражнения составляют систему специально разработанных трудовых действий учебного или производственного характера. Они бывают простыми и сложными: к первым относятся упражнения на выполнение отдельных трудовых приемов, а вторые предусматривают выполнение производственно трудовых дел или их значительных частей (настройка станка, изготовление части детали или устройства и т.п.). Необходимо соблюдать дидактическую последовательность при выполнении упражнений: I.Упражнения, которые обеспечивают прочное усвоение знаний, направлены на запоминание учебного материала. 2. Упражнения с целью проверки качества знаний и умений, которые предполагают воспроизведение усвоенного материала. 3. Упражнения для выработки умений по применению знаний в практической деятельности. 4. Упражнения творческого характера, требующие самостоятельного применения имеющихся знаний. Обучающий результат упражнений проявляется в вооружении системой приемов, способами практического действия. Развивающий эффект метода выражается в расширении возможностей творческого самовыражения личности и формировании разнообразных способностей. Систематическое выполнение упражнений укрепляет волю учащихся, воспитывает настойчивость, упорство, самообладание. Лабораторные работы применяются в сочетании с наглядными и другими практическими методами. Поэтому к ним применяются те же дидактические требования, что и к упражнениям и демонстрациям. Лабораторные работы дают возможность приобретать умения и навыки обращения с оборудованием, обеспечивают превосходные условия для формирования важных практических умений: измерять и вычислять, обрабатывать результаты и сравнивать их с уже имеющимися, проверять известные и выбирать новые пути самостоятельных исследований. Проблемный (исследовательский) лабораторный метод отличается тем, что выдвигают гипотезу исследования, намечают пути ее доказательства, подбирают необходимые материалы и приборы сами учащиеся. Лабораторный метод сложен, требует наличия специального, часто дорогостоящего оборудования, тщательной подготовки учителя и учащихся. Его использование сопряжено со значительными затратами энергии и времени. Следует отдельно сказать об учебно-лабораторном эксперименте. Он является методом обучающего взаимодействия учителя и учащихся на основе воспроизведения ими в условиях учебной лаборатории естественных процессов и результатов, полученных ранее наукой. Таким путем обеспечи- 247 вается прочное усвоение знаний, умений и навыков о процессах, происходящих в природе и на производстве, их результатах и формирование связанных с этим умений и навыков. Обучающе- развивающий эффект лабораторной работы проявляется в активной мобилизации учащимися своих творческих сил. Воспитательное значение этого метода обнаруживается в познавательной активности школьников, их самостоятельности. Практические работы по своему характеру и структуре очень близки к лабораторным. Выделяют пять этапов, через которые обычно проходит познавательная деятельность учащихся на практических занятиях: а) объяснение учителя (этап теоретического осмысления работы); б) показ (этап инструктажа); в) проба (этап, на котором два-три ученика выполняют работу, а остальные школьники наблюдают и под руководством учителя делают замечания, если в процессе работы допускается ошибка); г) выполнение работы (этап, на котором каждый самостоятельно выполняет задание); д) контроль (на этом этапе работы учеников принимаются и оцениваются; учитываются качество выполнения, бережное отношение ко времени, материалам, скорости и правильное выполнение задания) (Е.Я. Голант). Практические работы лучше других способствуют приучению учащихся к добросовестному выполнению задания, формированию таких качеств, как хозяйственность, экономность и т.д. У учащихся формируется привычка тщательно организовывать трудовой процесс (осознание целей предстоящей работы, анализ задачи и условий ее решения, составление плана и графика выполнения работы, подготовка материалов и инструментов, тщательный контроль качества работы, анализ выводов). Самостоятельная учебная работа. Это такой вид учебной деятельности, при котором предполагается определенный уровень самостоятельности ученика во всех его структурных компонентах - от постановки проблемы до осуществления контроля, самоконтроля и коррекции. Рекомендации по организации самостоятельной работы: - ученик должен быть заинтересован в ее выполнении, что поддерживается ясностью поставленной задачи и осознанием важности ее решения; - учителю следует заранее подготовить необходимые для самостоятельной работы материалы; - сложность задания должна предполагать возможность выполнения ее всеми учащимися; - целесообразно давать дифференцированные работы исходя из успешности и подготовленности отдельных групп учащихся; - работа должна быть проверена, ошибки исправлены, а результаты оценены. 248 Обучающий результат самостоятельной работы выражается в накоплении ребенком фактического материала и опыта его личностного осмысления, оценки. Развивающий эффект обеспечивается предельной активностью и напряжением психических сил, вовлеченных в самостоятельный труд. Происходит воспитание таких качеств, как добросовестность, усидчивость, ответственность. Познавательные игры. Познавательными (дидактическими) играми называют специально созданные ситуации, моделирующие реальность, из которых учащимся предлагается найти выход. Основное назначение данного метода заключается в стимулировании познавательного процесса. Такие стимулы учащийся получает в игре, где он выступает активным преобразователем действительности. Среди таких игр можно указать разнообразные математические, лингвистические игры, игры-путешествия, игры типа электронных викторин, игры с тематическими наборами «Конструктор», «Умелец», «Юный химик» и т.п. Метод имитации ситуаций, моделирующих профессиональную или иную деятельность путем игры по заданным правилам, носит название деловой игры. Вариантом ее являются ролевые игры, когда до точности имитируются все предложенные роли. Исходя из современных рыночных условий жизни на уроках активны такие игры, как «Банк», «Парламент», «Пресс-конференция» и т.п. Такие игры могут организовываться на этапе первичного закрепления материала как обобщение и определенная форма контроля Метод инсценизации может быть использован в различных формах, например, в форме заранее подготовленного диалога, дискуссии на определенную тему или театрализованного воспроизведения событий, некогда действительно имевших место или гипотетических. Ситуационный метод представляет собой скомбинированный метод, применяемый педагогом тогда, когда ни один из известных методов не дает возможности быстро и эффективно достичь намеченных целей в конкретных условиях. Поэтому данный метод называется творческим, нестандартным и признается не всеми педагогами. Главную роль в выборе и применении данного метода играет ситуация. Этот метод позволяет принимать нестандартные решения, использовать нетрадиционные пути, вытекающие из намеченной цели. Педагог должен уметь предвидеть предполагаемые последствия, вытекающие из этих решений. Данный метод является самостоятельным произведением педагога, его творческим почерком, опирающимся на собственное видение и понимание педагогического процесса. Метод генерации идей напоминает известную «мозговую атаку» ( брейншторминг). Это метод активизации мыслительных процессов путем совместного поиска решения трудной проблемы (предложен американским психологом А.Осборном). В процессе мозговой атаки обстановка в группе, в которую входят 5-6 человек, должна быть непринужденной, участники 249 раскованны, недопустимы критика и самокритика, все идеи, даже самые неожиданные, принимаются во внимание, проходят групповую экспертизу. У каждого участника должна быть четко определенная функция: лидер, новатор, консерватор, аналитик, художник. Этот метод не только учит культуре совместного обсуждения идей, но и раскрывает творческий потенциал человека, помогает преодолевать стереотипы и шаблоны в мышлении и поведении. На основе применения метода групповой генерации идей в конце 1950-х - начале 1960-х годов американским психологом У. Гордоном был разработан метод коллективной творческой деятельности и учебного исследования, основанный на целенаправленном использовании интуитивно-образного, метафорического мышления участника - синектика. Организация работы в синектике включает следующие моменты: 1) первоначальная постановка проблемы; 2) анализ проблемы и сообщение необходимой информации: 3) выяснение возможностей решения проблемы; 4) переформулирование проблемы каждым учащимся в собственном понимании; 5) совместный выбор одного из вариантов переформулированной проблемы; 6) выдвижение образных аналогий - ключевой этап для синектики; 7) «подгонка» намеченных группой готовых решений к требованиям проблемы. Роль эксперта во время совместной работы выполняет учитель или подготовленный учащийся, что требует от них псхолого- педагогической квалификации и высокой отдачи. Дискуссия. Методом совместной коллективной деятельности, в ходе которой осуществляется интенсивное и продуктивное решение групповой задачи путем обмена мнениями, в котором участники отстаивают личные субъективные точки зрения, является дискуссия. Этот метод давно и успешно применяется в учебных заведениях западного мира и в целом ряде случаев обеспечивает хорошие результаты при решении тех задач, где другие методы оказываются менее эффективными. С помощью дискуссии учащиеся приобретают новые знания, укрепляются в собственном мнении, учатся его отстаивать. Главной функцией учебной дискуссии является стимулирование познавательного интереса; вспомогательными функциями являются обучающая, развивающая, воспитывающая и контрольно-коррекционная. Содержательная подготовка заключается в накоплении необходимых знаний по теме предстоящей дискуссии, а формальная - в выборе формы изложения этих знаний. Без знаний дискуссия становится беспредметной, а без умения выразить мысли, убедить оппонентов - лишенной привлекательности, запутанной и противоречивой. Поэтому учитель должен позаботиться о развитии у учащихся умений ясно и точно излагать свои мысли, четко и однозначно формулировать вопросы, приводить конкретные доказательства. Элементы дискуссии практикуются уже в школе второй ступени, в полном объеме метод используется в старших классах. Учащихся учат искусству ведения дискуссии. 250 Методы контроля и самоконтроля. К этой группе относятся устные методы _контроля - индивидуальный, фронтальный, уплотненный опросы, Последний направлен на устранение недостатков индивидуальной работы. В течение 15-20 минут учащиеся в малых группах работают над заданием: краткие записи у доски, работа по карточкам, отдельные ученики могут выполнять функции опрашивающего учителя. В результате оценивается половина класса, на следующем уроке - другая половина. Учитель координирует всю эту работу. Достаточно разнообразны письменные методы контроля: самостоятельные, итоговые работы, диктанты, изложения, сочинения, подготовка рефератов, докладов. Графические методы проверки заключаются в том, что учитель исходя из специфики учебного предмета использует различные таблицы, схемы и графики в процессе изложения материала. При контроле ученикам предлагается составить графический материал по изученной теме, заполнить таблицу, начертить схему и т.п. Программированные методы контроля При программированном контроле знаний своеобразно организуется выполнение заданий и упражнений. Они обязательно предусматриваются после усвоения каждой порции учебного материала и преследуют тройственную цель: тренаж, обратная связь и контроль. Используются безмашинный и машинный способы организации выполнения заданий и упражнений. При машинном способе тренировочные упражнения и контрольные задания выполняются на экране дисплея. Учащиеся тут же получают подкрепление правильности своих ответов, что является одним из главных преимуществ программированного обучения. Наиболее распространенным методом организации программированного контроля является альтернативный выбор правильного ответа из нескольких правдоподобных. Современные компьютеры позволяют вводить и анализировать самостоятельно сконструированные ответы (в виде предложений, слов, формул, различных знакосочетаний). Варианты проверочных заданий, которые можно разработать и предложить с помощью персонального компьютера, многообразны и рассматриваются на занятиях по ТСО и методике их использования. Лабораторный контроль направлен на проверку умений учащихся владеть лабораторным оборудованием, которое будет использовано на уроке. Часто сочетается с письменными и графическими работами, решением экспериментальных задач, требующих проведения опытов. Самоконтроль предполагает формирование у учащихся умения самостоятельно находить допущенные ошибки, неточности, намечать способы устранения обнаруживаемых пробелов. К формам контроля относятся коллоквиум как промежуточная форма, зачетная система, фиксирующая завершение учащимися практических заданий. 251 Эти формы требуют большой глубины ответов. Специфической формой проверки и оценки знаний является экзамен. Он организуется в виде индивидуальных монологических ответов учащихся на заданный вопрос. В отечественной школе экзамены были введены в 1932 году. |