Педагогика.Хмель. Учебник Алматы Prints 2005 ббк 74. 00 П24 Учебник рекомендован для студентов высших учебных заведений
 Скачать 4.31 Mb.
|
|
на достигнутый уровень развития учащихся; - мотивация и активизация развития всех сфер личности; - эффективное использование педагогических средств; - реализация связи с жизнью, производственной деятельностью, личным опытом учащихся; - формирование практически необходимых знаний, умений, навыков, рациональных приемов мышления и деятельности; - тщательные диагностика и планирование, проектирование и прогнозирование каждого урока. Классно-урочная система организации обучения базируется на уроке: обучить, развивать, воспитать. Таким образом, урок многогранен и многопланов, его структура может быть разнообразной. Наиболее распространенная структура урока связана с решением всех дидактических задач: ввод в знания, изучение нового материала, закрепление пройденного материала, контроль и оценка знаний учащихся, объяснение задания на дом. Очевидно, что структура урока не может быть случайной, она должна отражать закономерности процесса обучения как явления действительности, логику усвоения новых знаний как внутреннего психологического явления, закономерности самостоятельной мыслительной деятельности учащегося как способы его индивидуального познания, виды деятельности учителя и учащихся как внешние формы проявления сущности педагогического процесса. Элементами урока, которые при своем взаимосвязанном функционировании отражают эти закономерности, являются актуализация, формирование новых понятий и способов действий и применение усвоенного. В педагогическом процессе они выступают и как этапы процесса обучения, и как основные, неизменные, обязательно присутствующие на каждом уроке обобщенные дидактические задачи, и как компоненты дидактической структуры урока. Именно эти компоненты обеспечивают на уроке необходимые и достаточные условия для усвоения учащимися программного материала, формирования у них знаний, навыков, умений, активизации мыслительной деятельности учеников при выполнении самостоятельных работ, развития их интеллектуальных способностей - всего того, чем должна обеспечивать школа полнокровную подготовку учащихся к жизни и труду. Организация учебной деятельности учащихся на уроке. Организация учебной деятельности учащихся на уроке - это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме. Выделяются следующие направления: Фронтальная - совместные действия всех учащихся класса под руководством учителя, индивидуальная - самостоятельная работа каждого ученика в отдельности и групповая - учащиеся работают в группах или парах. Фронтальная организация учебной деятельности предполагает совместные действия всех учащихся класса под руководством учителя, то есть все ученики одновременно выполняют одинаковую, общую для всех 221 работу, всем классом обсуждают, сравнивают и обобщают результаты. Данный способ способствует установлению особенно доверительных отношений и общения между учителем и учащимися, а также учащихся между собой, воспитывает в де1ях чувство коллективизма, позволяет учить школьников рассуждать, выслушивать чужие мнения, сравнивать их со своими, находить ошибки в рассуждениях своих товарищей по классу. От учителя требуется большое умение найти посильную работу мысли для всех учащихся, заранее проектировать, а затем и создавать учебные ситуации, отвечающие задачам урока; умение и терпение выслушать всех желающих высказаться, тактично поддержать и в то же время внести необходимые коррективы в ходе обсуждения, учитывать и опрашивать соответственно возможностям учащихся Фронтальная организация обучения может быть реализована в виде проблемного, информационного и объяснительно- иллюстративного изложения и сопровождаться репродуктивными и творческими заданиями. При этом творческое задание может быть расчленено на ряд относительно простых заданий, что позволит привлечь всех учащихся к активной работе. Но данная форма имеет ряд недостатков, так как ученики отличаются своей разноуровневой работоспособностью, подготовленностью, неодинаковым фондом знаний, умений и навыков, в результате чего слабые ученики хуже усваивают материал и требуют большего внимания со стороны учителя, больше времени на выполнение заданий, сильные же ученики, наоборот, нуждаются в увеличении количества заданий и т.д. Поэтому для максимальной эффективности учебной деятельности необходимо использовать наряду с данной формой организации учебной работы и другие. Индивидуальная форма организации работы предполагает самостоятельную работу каждого ученика в отдельности, специально подобранную в соответствии с подготовленностью и учебными возможностями: работа с учебной литературой, справочниками, энциклопедиями, решение задач, подготовка сочинений, рефератов Выделяются два вида индивидуальной организации выполнения заданий: индивидуальная и индивидуализированная Первая из них характеризуется тем, что деятельность ученика по выполнению общих для всего класса заданий осуществляется без контакта с другими учениками, но в едином для всех темпе. Вторая предполагает учебно-познавательную деятельность учащихся над выполнением специфических заданий, и именно она позволяет регулировать темп продвижения в учении каждого школьника сообразно его возможностям. Индивидуальную работу целесообразно проводить на всех этапах урока, при решении различных дидактических задач, для усвоения новых знаний и их закрепления, для формирования и закрепления умений и навыков, для обобщения и повторения пройденного, для контроля, для овладения исследовательским методом и т.д. Эта форма способствует воспитанию самостоятельности учащихся, организованности, настойчивости в достижении 222 цели, однако ограничивает их общение между собой, их участие в коллективных достижениях и т.д., но это можно компенсировать сочетанием таких форм коллективной работы, как фронтальная и групповая. Основными признаками групповой (звеньевой) формы организации учебной работы учащихся являются: - класс на данном уроке делится на группы для решения определенных учебных задач; - каждая группа выполняет задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя; - задания в группе распределяются так, что это позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы; - состав группы меняется в зависимости от содержания и характера работы, подбирается с учетом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы; - руководители групп и их состав подбираются по принципу объединения учеников разного уровня обученности и совместимости учащихся. При групповой форме работы учащихся на уроке в значительной степени возрастает и индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней ученику со стороны как учителя, так и учащихся-консультантов (при фронтальной и индивидуальной форме урока учителю труднее помогать всем ученикам, пока он работает с одним - двумя учениками, другие вынуждены дожидаться своей очереди). Групповая форма работы наиболее применима при проведении практических работ, лабораторных и работ-практикумов по естественнонаучным предметам; при отработке навыков разговорной речи на уроках иностранного языка (работа в парах), на уроках трудового обучения, при изучении текстов и т.д. В ходе такой работы максимально используются коллективное обсуждение результатов, взаимные консультации при выполнении сложных измерений или расчетов, и все это сопровождается интенсивной самостоятельной работой. Каждая из рассмотренных форм организации учебной деятельности учащихся на уроке решает свои специфические учебно-воспитательные задачи. Они взаимно дополняют друг друга, и сочетание их на одном уроке приносит ожидаемые положительные результаты. Подготовка учителя к уроку. Подготовка учителя к уроку складывается из двух органически связанных между собой этапов, планирование системы уроков по теме (тематическое планирование) и конкретизация этого планирования применительно к каждому уроку, продумывание и составление планов отдельных уроков Тематическое планирование предназначено для определения оптимальных путей реализации образовательной, развивающей и 223 воспитательной функций учебно-воспитательного процесса в системе уроков и внеурочных занятий по данной теме или разделу учебной программы. В эту систему в зависимости от основной дидактической цели могут войти как уроки различного тина и вида, так и другие формы организации внеклассной и внеурочной работы учащихся. Успех тематического планирования зависит, главным образом от того, насколько четко учитель представляет себе, что должны учащиеся твердо усвоить, с чем познакомиться, что уметь, что знать и т.д. Поэтому тематическое планирование начинается с тщательного изучения учителем учебной программы по предмету, образовательных стандартов, выделения основных воспитательных целей и целей развития учащихся в рамках изучения предмета в целом и в ракурсе решения дидактических задач по данной теме. Поурочное планирование - это непосредственная подготовка учителя к уроку, то есть планирование урока, конкретизация тематического планирования применительно к каждому отдельны взятому уроку, продумывание и составление плана и конспекта урока после того, как определено основное содержание и направленность урока. План урока необходим каждому учителю независимо от его стажа работы, эрудиции и уровня педагогического мастерства. Составляется он на основе тематического плана, содержания программы, знания учителем учащихся, а также уровня их подготовки. В планировании урока и разработке технологии его проведения выделяются две взаимосвязанные части: обдумывание цели урока, каждого его шага; запись в специальной тетради в той или иной форме плана урока. Цель урока определяется исходя из содержания материала программы, материальной базы школы и характера той деятельности учащихся с учебным материалом, которую можно организовать в данной учебной ситуации. В этой части подготовки урока учитель осуществляет прогнозирование будущего урока, его мысленное проигрывание, разрабатывает своеобразный сценарий своих собственных действий и действий учащихся в их единстве. И только после определения основного содержания и направленности собственной деятельности и деятельности учащихся на уроке учитель отбирает необходимый и достаточный материал, который должны усвоить ученики, намечает последовательность введения в оборот тех или иных понятий, которые будут отрабатываться на уроке. Он подбирает наиболее яркий емкий материал, необходимый для возбуждения активности учащихся, намечает ориентиры в виде обобщенных вопросов, проблемные задачи, предопределяет структуру урока исходя из объема предстоящей работы. Подготовка учителя к уроку охватывает, таким образом, не только тщательный анализ учебного материала, его структурирование в соответствии с этапами его изучения, но и возможные вопросы, ответы, суждения самих учащихся в ходе работы с этим материалом - его восприятия, осмысливания и т.п. Чем тщательнее проведен такой предварительный анализ, тем меньше 224 вероятность встретиться с совершенно неожиданными ситуациями в процессе проведения урока. После такого тщательного анализа, обдумывания композиции урока учитель осуществляет запись плана (конспекта) урока. При этом конспект урока, особенно для начинающего учителя, разрабатывается довольно подробно, развернуто. Такой конспект может послужить опорой в его работе не только в одном классе, но и во всех классах одной параллели. Однако успех урока зависит не только от тщательной подготовки к нему учителя, но и от подготовки им самих учащихся к работе на предстоящем уроке, от психологического настроя, с каким они приходят на урок. Поэтому необходимо ознакомить учащихся с планом их работы на предстоящий урок, ориентировать их на предварительное знакомство с отдельными разделами или темами учебника или художественной литературы, проведение наблюдений и несложных опытов, способствующих изучению нового материала. В плане урока отражаются тема урока и класс, в котором он проводится; цель урока с конкретизацией его дидактических задач, краткое содержание материала, изучаемого на уроке, и его задачи. Определяются организация взаимодействия участников и задания для учебно-познавательной деятельности учащихся, методы и дидактические средства обучения. Через задания идет движение к поставленным задачам, в ходе выполнения которых успешно будут осуществляться актуализация ранее усвоенных опорных знаний, формирование новых научных понятий и способов деятельности и их применение в различных ситуациях обучения; контроль и коррекция учебной деятельности учащихся и их поступательное движение от незнания к знанию, от неумения к умению. Качество и эффективность урока во многом зависят от умения учителя анализировать свои и чужие успехи и ошибки. Анализ собственной работы полезно проводить сразу после состоявшегося урока и до начала следующего, т.е. тогда, когда подготовлен в своей основе конспект урока. В этом случае учитель продумывает, все ли им учтено при подготовке к уроку с учетом результатов предыдущего урока. Самооценка базируется на анализе уже проведенного урока, когда учитель еще раз анализирует намеченный им план, старается найти причины неудачи и закрепить то, что прошло успешно. Перечень вопросов, на которые рекомендуется ответить себе после урока, не ограничен. Таким образом, и в настоящее время урок по-прежнему продолжает оставаться важнейшей формой организации обучения учащихся в школе. Эффективность урока зависит от уровня подготовленности учителя, от его умения организовывать учебно- познавательную деятельность учащихся и диагностировать ее результаты. 225 Вопросы для самоконтроля 1) Какие признаки характеризуют форму учебной работы? Дайте определение понятия «формы организации обучения». 2) Какие основные формы организации обучения сложились в истории развития школы? 3) Какими особенностями характеризуется классно-урочная система организации обучения? 4) Каковы общие требования к современному уроку? 5) В чем сущность дидактических требований к уроку? 6) Какие образовательные воспитательные, развивающие и образовательные функции педагогического процесса реализуются на уроках? 7) Опишите основные типы уроков, а также другие формы обучения и их структуру. 8) Составьте структуру урока контроля и коррекции знаний, умений и навыков. 9) Дайте определение сущности и структуры смешанных (комбинированных) уроков. 10) Как необходимо осуществлять развитие и воспитание учащихся в процессе проведения уроков? 11) Какие нестандартные формы учебных занятий практикуются в современных школах? 12) Определите основные параметры подготовки учителя к уроку. 13) Назовите вспомогательные формы организации обучения. 14) Назовите виды контроля успеваемости учащихся. 15) Дайте определение таких понятий, как проверка знаний, дидактический тест, оценка знаний, неуспеваемость. 16) Перечислите причины неудач в учебе и охарактеризуйте средства их преодоления. Литература 1. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996. 2. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. М., 1980. 3. Лемберг Р.Г. Дидактические очерки. М., 1964. 4. Махмугов М.И. Современный урок. М., 1985. 5. Онищук В.И. Урок в современной школе. 2-е изд. М., 1985. 6. Подласый И.П. Как подготовить эффективный урок. Киев, 1987. 7. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М., 1984. 8. Хмель Н.Д. Педагогический процесс в общеобразовательной школе. Алматы, 1999. 226 9.Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе. М., 1988. Ю.Яковлев Н.М., Сохор А.М. Методика и техника урока в школе. М.,1985. Задания для самостоятельной работы. 1) Подготовьте выступления на занятии по теме «Формы организации обучения», «Современный урок», «Типы и структура урока». 2) Посетите в школе 2-3 урока по своей специальности и охарактеризуйте применяемые формы организации учебной работы учащихся. 3) На практическо-лабораторных занятиях разработайте и проведите «примерный урок» по своей специальности. 4) Подготовьте информацию о педагогах-новаторах и о новых педагогических публикациях об уроке. 5) Напишите мини-сочинение об истории развития и о формах организации обучения. 6) Напишите реферат по современным педагогическим источникам, посвященным передовому опыту эффективного использования учителями многообразия обучающих форм. Темы рефератов 1. История развития форм организации обучения. 2. Современные неурочные формы организации обучения. 3. Современный урок и его модификации. 4. Подготовка учителя к уроку. 2.11.2. Урок - основная форма организации обучения Цель: выявление особенностей урока как основной формы обучения. Задачи: а) Дать определение понятий «формы обучения», «урок - основная форма обучения», «структура урока». б) Показать роль формы обучения как компонента педагогического процесса. в) Охарактеризовать структуру, типы, дидактические задачи урока. г) Сформулировать требования к уроку. д) Обосновать алгоритмы анализа и самоанализа урока. План 1. Роль урока как ведущей формы обучения. 2. Структура, типы, дидактические задачи урока. 3. Соотношение дидактической и психологической структуры урока. 4. Алгоритм анализа и самоанализа урока. 227 Основные понятия: педагогический процесс, компоненты педагогического процесса, формы обучения, урок - основная форма обучения, структура урока, типы урока, дидактические задачи урока, анализ и самоанализ урока. Межпредметные связи: философия, психология, социология, методики преподавания. Роль урока как ведущей формы обучения. Ведущей формой обучения в современной школе является урок (во всем разнообразии его видов и типов). К традиционным урокам сегодня следует добавить и так называемые нетрадиционные уроки: урок- диалог, урок-диспут, урок-конференция, урок-путешествие, интегрированные уроки, которые отличает высокий уровень познавательной активности учащихся. Урок-это логически завершенная структурная единица педагогического (учебно-воспитательного) процесса, организационная форма работы с классом с учетом особенностей каждого ученика в целях овладения ими основами наук, а также для воспитания и развития познавательных способностей учащихся. Следовательно, в уроке присутствуют все структурные компоненты педагогического процесса: цель, задачи, содержание, средства, методы, приемы, задания учащимся [6,7]. Это обстоятельство необходимо учитывать при планировании (тематическом и поурочном), управлении реально протекающим уроком, анализе его хода и результатов. Если проследить эволюцию урока со времени его возникновения как формы обучения, то можно убедиться, что все изменения, усовершенст-вования были направлены на главное - создание условий для целеустремленной совместной деятельности коллектива учащихся по освоению, осмысливанию, творческому применению учебного материала. Естественно, поскольку эта деятельность учащихся протекает при прямом или косвенном руководстве учителя, к учителю предъявляются требования переориентации в понимании объекта своей деятельности - в современном понимании это педагогический процесс, где учитель и учащиеся выступают в роли субъектов деятельности. Анализ причин успеха лучших учителей показывает, что это следствие грамотной работы учителя по созданию условий, при которых ученики активно, целенаправленно, технологически грамотно, творчески работают на уроке и вне урока, выполняя учебные задания. Именно появление многообразных форм активизации мышления и практической-учебной деятельности школьников и привело к появлению современной дидактики- дидактики творческой активности (М.Н. Скаткин). Доказательства того, что урок является основной формой обучения, следующие: - урок - законченная, всегда ограниченная во времени часть учебного процесса, в ходе которого решаются конкретные задачи для достижения поставленной цели; 228 - уроки включены в расписание, строго регламентированы объемом учебного материала и периодичностью проведения; - посещение уроков обязательно для всех школьников, следовательно, сдаются условия для овладения системы знаний, умений, навыков, формирования мышления в логике изучения учебного материала; - на уроке учащиеся включаются в различные виды индивидуальной, фронтальной, коллективной познавательной деятельности, что позволяет комплексно решать задачи обучения воспитания и развития личности; - взаимодействие учителя и учащихся, а также учащихся между собой создает условия для организации делового и других видов общения и успешного формирования ученического коллектива; - в ходе взаимодействия на уроке разрешаются учебные противоречия, что формирует активность, интерес к учению и другие положительные качества личности. |