Педагогика.Хмель. Учебник Алматы Prints 2005 ббк 74. 00 П24 Учебник рекомендован для студентов высших учебных заведений
 Скачать 4.31 Mb.
|
|
Задания для самостоятельной работы 1. На основе структурной схемы компонентов педагогического процесса покажите взаимосвязь форм обучения с другими компонентами. 2. Охарактеризуйте различные типы уроков на материале отдельных учебных предметов. 3. Покажите взаимосвязь дидактической и психологической структуры урока на примере поурочного плана. 4. Составьте тематическое планирование (предмет, тема - на выбор) Темы рефератов 1. Проблемы современного урока. 2. Подготовка учителя к уроку. 3. Педагогическое руководство взаимодействием на уроке. 4. Взаимосвязь традиционных и альтернативных образовательных технологий. 5. Анализ и самоанализ урока. 2.12. Методы обучения в современной школе Цель: освоение способов обучающей деятельности учителя и организации учебно-познавательной работы учащихся по овладеванию знаниями, умениями и навыками в процессе обучения. Задачи: а) Раскрыть сущность и структуру методов обучения. б) Показать сравнительную эффективность методов обучения. в) Охарактеризовать факторы, определяющие выбор методов обучения. План 1 .Сущность методов обучения, соотнесенность методов и приемов. 2.Сочетание методов обучения и их влияние на эффективность деятельности учащихся. 3. Выбор методов обучения. Основные понятия: метод, методы обучения, прием, приемы обучения, познавательная деятельность, дидактическая система, виды. Межпредметные связи: философия, гносеология, теория обучения, психология, психофизиология, культурология. Сущность методов обучения, соотнесенность методов и приемов. Традиционный дидактический вопрос - как учить - закономерно выводит на категорию методов обучения. Метод — сердцевина учебного процесса, связующее звено между запроектированной целью и конечным результатом. Его роль в системе «цели - содержание — формы - методы - средства обучения» является определяющей. 237 Метод (от греч. metodos) означает способ исследования явлений природы и социальной жизни, подход к изучаемым явлениям, путь теоретико-методологического познания и установления истины. Философия рассматривает метод как способ достижения целей, определенным образом упорядоченную деятельность. В целом, метод - совокупность относительно однородных приемов, операций практического или теоретического освоения действительности, подчиненных решению конкретной задачи. Понятие «метод обучения» педагоги трактовали по-разному. Одни понимали его как «способ передачи другим познаний» (Д.И. Тихомиров) или относили к нему все способы, приемы и действия учителя (К.В. Ельницкий). Другие рассматривали метод обучения как «совокупность координированных приемов преподавания» (С.А. Ананьев). Применительно к учебно-познавательной деятельности методы обучения рассматривают как способ достоверного познания сущности явлений. Принимая во внимание различные дефиниции этого понятия, остановимся на таком определении: методы обучения - система последовательных, взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования. Методы обучения имеют исторический характер, они изменяются с изменением целей и содержания образования. Американский педагог К.Керр выделяет четыре «революции» в области методов обучения (1972). Первая состояла в том, что учителя-родители, служившие образцом, уступили место профессиональным учителям; сущность второй - замена устного слова письменным; третья ввела в обучение печатное слово; четвертая, происходящая в настоящее время, предполагает частичную автоматизацию и компьютеризацию обучения Существенный признак метода обучения - дидактические возможности. Если данным способом можно решить хотя бы одну дидактическую задачу, то это метод обучения. Если способ действия является вспомогательным, то имеем дело с приемом. Прием обучения - элемент метода, его составная часть, отдельный шаг в реализации метода или модификация метода в том случае, когда метод небольшой по объему или простой по структуре. Продемонстрируем это на примере работы с книгой. Между методами и приемами существуют взаимопереходы. В зависимости от содержания преподаваемой дисциплины метод может переходить в прием и прием в метод. Так, почти для всех предметов графическое изображение является приемом (вспомогательное действие). Для рисования, черчения графический метод является самостоятельным. Каждый метод сложен по структуре. Знание структуры метода (состав приемов внутри метода) позволяет педагогу выстраивать использование самого метода в работе с учащимися, двигаться от простого к сложному и полноценному усвоению школьниками метода, а с этим и содержания материала. 238 Одной из проблем современной дидактики является проблема классификации методов обучения. Классификация методов — это упорядоченная по определенному признаку система. Так как разные авторы в основу подразделения методов обучения на группы и подгруппы кладут разные признаки в зависимости от целей, содержания учебных предметов, логики учебного процесса, существует ряд классификаций. История дидактики свидетельствует о том, что одна из первых классификаций связана с именем педагога Б.В.Всехсвятского, который еще в 1920 году описал две категории методов обучения: методы передачи готовых знаний и методы искания (исследовательские). Предпочтение отдавалось последнему. Сегодня процесс обучения пополнился множеством классификаций, свидетельствуя о том, что методы обучения - категория историческая, которая изменяется во времени и характеризуется тремя основными признаками: обозначают цель обучения, способ усвоения; характер взаимодействия субъектов обучения. Классификацией методов обучения занимались ученые Ю.К. Бабанский, Н.М. Верзилин, Е.И. Петровский, Е.Я. Голант, М.И. Махмутов, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, М.А. Данилов, Б.П. Есипов и другие. 239 Основной набор методов присутствует в любой классификации. Важно, однако, знать, что каждый из них в зависимости от классификации используется технологично по-разному. Различные точки зрения на проблему классификации методов обучения не означают «кризиса теории методов», а отражают объективную, реальную многосторонность методов, естественный процесс диффференциации и интеграции знаний о ней. Необходимо также заметить, что любая классификация методов обучения имеет как свои преимущества, так и определенные недостатки, и было бы неправильным утверждать, что одни методы обучения активные, а другие пассивные. Надо полагать, что метод обучения сам по себе сугубо нейтрален. Все зависит от того, насколько подготовлен сам учитель к реализации в учебно- познавательной деятельности школы того или иного метода обучения. В области методов больше всего проявляется собственное творчество, индивидуальное мастерство педагогов. Поэтому методы обучения всегда были и останутся сферой высокого педагогического искусства. В практике учебно- познавательной деятельности школы методы обучения могут выполнять различные когнитивные функции, в том числе по овладению учебным материалом, его закреплению, совершенствованию знаний, умений и навыков учащихся, способствовать развитию их личности, готовить их к будущей социально-профессиональной деятельности в условиях становления современного общества. Сочетание методов обучения и их влияние на эффективность деятельности учащихся. Методы обучения представляют собой систему целенаправленных действий учителя, организующего познавательную и практическую деятельность учащегося, обеспечивающую усвоение им содержания образования и, тем самым, достижение целей обучения. Целесообразно посмотреть, как это реализуется в различных методах при определенной технологии их использования. Словесные методы Рассказ. По целям выделяется несколько видов рассказа: рассказ-вступление, рассказ-повествование, рассказ-заключение. Назначение первого - подготовить учащихся к изучению нового материала, второй служит для изложения намеченного содержания, а третий заключает отрезок обучения. Эффективность данного метода зависит от умения учителя рассказывать, а также от того, насколько слова и выражения, используемые педагогом, понятны для учащихся и соответствуют их уровню развития. Поэтому содержание рассказа должно опираться на имеющийся у учащихся опыт, одновременно расширяя его и обогащая новыми элементами. Рассказ служит для учащихся образцом построения связной, логичной, убедительной речи, учит грамотно выражать свои мысли. В содержании материала использованы работы Коджаспировой Г. М. Педагогика. М.. 2001; Подласого И.П. Педагогика, М, 2003; Пуймана С.А. Педагогика Основные положения курса. Мн., 2002, и др. 240 Рассказ должен быть коротким (до 10 мин), протекать на положительном эмоциональном фоне. Следует сочетать рассказ с другими методами обучения - иллюстрацией (в младших классах), обсуждением (в средних и старших), а также условиями - местом и временем, выбранными учителем для рассказа о тех или иных фактах, событиях, людях. Развивающий смысл рассказа в том, он приводит в состояние активности психические процессы: представления, память, мышление, воображение, эмоциональные переживания. Воспитательный результат проявляется в формировании у школьников устойчивого внимания, любознательности, интереса. Разновидностью рассказа является лекция. Это последовательное монологическое изложение системы идей в определенной области. Она предполагает использование в разнообразных пропорциях и изложение фактов, объективных связей, опосредований между явлениями, краткий вспомога- тельный диалог, обеспечивающий диагностику, получение нужной информации. От других методов словесного изложения она отличается более строгой структурой, логикой изложения учебного материала, обилием сообщаемой информации, системным характером освещения знаний. Предметом школьной лекции является преимущественно описание сложных систем, явлений, объектов, процессов, имеющихся между ними связей и зависимостей прежде всего причинно-следственного характера. Следовательно, лекция применима только в старших классах, когда учащиеся уже достигают требуемого уровня подготовки для восприятия и осмысления теоретического материала лекции. По объему лекция занимает целый урок, а иногда и «спаренное» занятие. Лекционный метод вводится постепенно, вырастая из объяснений, бесед. В обучающем аспекте преимущества лекции проявляются в возможности обеспечить законченность и целостность восприятия усвоения школьниками объемного учебного материала. Развивающий эффект лекции состоит в вовлечении учащихся в поток логического мышления, приемов диалектической логики, движения учительской мысли от конкретного к абстрактному, и наоборот. В воспитательном смысле лекция формирует устойчивое произвольное внимание, навыки конспектирования. Работа с книгой. Это один из важнейших путей подготовки учащихся к самообразованию. С тех пор как в школах появились книги, работа с ними стала одним из важнейших методов обучения. Основное достоинство данного метода - возможность для ученика многократно обрабатывать учебную информацию в доступном для него темпе и в удобное время. Учебные книги успешно выполняют все функции: обучающую, развивающую, воспитывающую, побуждающую, контрольно-коррекционную. 241 При самостоятельной работе с книгой можно организовать ознакомление с ее структурой, беглый просмотр, чтение отдельных глав, поиск ответов на определенные вопросы, изучение материала, реферирование отдельных отрывков текста или всей книги, решение примеров и задач, выполнение контрольных тестов и, наконец, заучивание материала на память. Наиболее важными факторами эффективности данного метода являются: умение свободно, бегло и осмысленно читать и понимать прочитанное; умение выделять главное в изучаемом материале; умение вести записи, составлять структурные и логические схемы (опорные конспекты); умение подобрать литературу по изучаемому вопросу. Все они постепенно и целенаправленно формируются у учащихся с первого дня их пребывания в школе. Большой эффективностью отличаются программированные учебные книги, в которых кроме учебной содержится и управляющая информация. Работая с ними, школьники получают необходимые указания, выполняют предусмотренные действия, а главное, получают немедленное подкрепление правильности выполняемых действий. Современные учебные книги становятся все более компактными из-за стремления «упаковать» большое количество учебного материала в итоговые таблицы, диаграммы, графики, наглядные модели, классификации и т.д. Поэтому учителям следует больше внимания обращать на анализ информации, представленной в спрессованном виде, формировать у школьников умение «свертывать» и «развертывать» знания. При работе с книгой необходимо формировать у школьников навыки самоконтроля. Нужно добиться, чтобы учащийся судил о знании материала не по тому, сколько раз он прочитал текст учебника, а по умению сознательно и подробно излагать содержание прочитанного. Для этого следует формировать привычку отводить больше времени не на чтение материала, а на его активное воспроизведение по памяти. Беседа. Одним из важнейших методов устного изложения является беседа. Сущность беседы состоит в том, чтобы с помощью целенаправленных и умело поставленных вопросов побудить учащихся к припоминанию уже известных им знаний и достичь усвоения новых знаний путем самостоятельных размышлений и выводов. При беседе мысль ученика следует за мыслью учителя, в результате чего учащиеся шаг за шагом продвигаются в усвоении новых знаний. Беседа максимально активизирует мышление, служит прекрасным средством диагностики усвоенных знаний, умений, способствует развитию познавательных сил учащихся, создает условия для оперативного управления процессом познания. Беседа решает также и воспитательные задачи. Но она не может быть универсальным методом, а должна обязательно сочетаться с изложением, лекцией, другими методами, формирующими систему знаний. Отметим, что беседа не дает учащимся практических умений и навыков, не позволяет проводить упражнения, необходимые для их формирования. 243 Существует несколько способов классификации бесед. По назначению выделяются беседы вводные или организующие, сообщения новых знаний (сократические, эвристические и др.), синтезирующие или закрепляющие, контрольно-коррекционные. Вводная беседа проводится обычно перед началом учебной работы с целью выяснить, правильно ли учащиеся поняли значение предстоящей работы и ее порядок. Перед экскурсией, лабораторными и практическими занятиями, изучением нового материала такие беседы дают значительный эффект. Беседа - сообщение новых знаний чаще всего бывает катехизической (от греч. katecheo - я поучаю, наставляю; вопросно-ответной, не допускающей возражений, с запоминанием ответов), сократической (мягкой, почтительной со стороны ученика, но допускающей сомнения и возражения); эвристической ( от греч. heuricko - я нахожу), ставящей ученика перед проблемами и требующей собственных ответов на поставленные учителем вопросы. В современной школе преимущественно используются эвристические беседы. Учитель, умело задавая вопрос, побуждает учащихся размышлять, идти к открытию истины. Поэтому в ходе эвристической беседы учащиеся приобретают знания путем собственных усилий, размышлений. Наиболее эффективными беседами такого вида являются поисковые, с элементами проблемного обучения. Мастером такого вида беседы, как сократическая, был известный философ Сократ, который никогда не давал готовых ответов. Целью Сократа было не само знание, а пробуждение у людей любви к знанию. Беседы Сократа - устный диалогический метод, рассчитанный на то, что уже известно собеседник)', и следует наводящими вопросами выяснить границы его знания и незнания и вместе с ним прийти, если для этого есть предпосылки, к открытию в себе прекрасного и разумного. Герменевтическая беседа - искусство объяснения, толкования. Герменевтика — направление в философии, основной проблемой которого является проблема понимания. В беседе ученики самостоятельно используют учебные пособия, книги, картинки, модели, с помощью которых легко достигаются требуемые знания. К методу геременевтической беседы относят объяснительное чтение. Синтезирующие или закрепляющие беседы служат для обобщения и систематизации уже имеющихся у учащихся знаний, а контрольно-корреционные беседы применяются в диагностических целях, а также тогда, когда нужно развить, уточнить, дополнить имеющиеся у учащихся знания. При беседе необходимо следить, чтобы все учащиеся принимали активное участие, внимательно выслушивали вопросы, обдумывали ответы, анализировали ответы своих товарищей, стремились высказать собственное мнение. Правильные ответы следует одобрять, ошибочные или неполные - комментировать, уточнять. Учащемуся, который ответил неправильно, 243 предлагается самому обнаружить неточность. Беседа может носить как индуктивный характер познавательной деятельности, когда учащиеся совместно с учителем идут от частных фактов к общему выводу, правилу, закону, так и дедуктивный, когда делаются частные выводы после предложенной информации. Индуктивный и дедуктивный пути познания тесно связаны между собой. Преимущества дедукции: экономна по времени и объему излагаемого материала; идет обучение логичному, доказательному мышлению Преимущества индукции: развитие способности к анализу, синтезу, обобщению. В школьном обучении используется, как правило, индуктивно-дедуктивный метод, когда от частных случаев осуществляется переход к общему положению, а затем осмысливаются другие частные факты. Познавательный результат беседы обнаруживается в прочном усвоении знаний учащимися, в актуализации их жизненного опыта. Развивающий эффект беседы проявляется в формировании умения четко и быстро мыслить, анализировать и обобщать, ставить точные вопросы, кратко выражать свою мысль. Воспитательное значение беседы состоит в том, что она пробуждает самостоятельность учащихся, помогает обретению уверенности, формирует коммуникативную способность. |