Педагогика.Хмель. Учебник Алматы Prints 2005 ббк 74. 00 П24 Учебник рекомендован для студентов высших учебных заведений
 Скачать 4.31 Mb.
|
|
Организация групповой работы. В системе различных форм и видов коллективной познавательной деятельности особое место занимают групповая работа и ее разновидности. Групповая работа является идеальной моделью 260 учебного сотрудничества, в которой четко выражены все его признаки, аргументация в пользу групповой работы и исследование ее эффективности ведутся в различных направлениях. Психологи подчеркивают благоприятные условия, которые создает групповая работа для созревания личности. Педагоги рассматривают групповую работу в первую очередь с точки зрения той роли, которую она играет в обучении. По их мнению, групповая работа обогащает процесс обучения, предоставляет возможности для индивидуализации учебной работы, поскольку создаются условия для творческого проявления потенциальных возможностей и способностей каждого обучающегося, ценна при проблемном обучении, для когнитивного развития личности, способствует достижению дидактических и воспитательных задач. В педагогической литературе нет единого определения фронтального, группового, индивидуального способов организации учебной деятельности учащихся на уроке. Например, традиционная дидактика рассматривает групповую работу в основном в связи с работой учащихся в лабораториях, учебных мастерских, на пришкольном участке, то есть для решения задач трудового, политехнического обучения и приобретения практических навыков, или же в целях индивидуализации обучения, когда несколько групп учащихся выполняют задания различного объема и различной трудности. При иной позиции, когда форму организации деятельности учащихся рассматривают с точки зрения взаимодействия участников обучения, фронтальная и групповая работа может быть организована по коллективному принципу. В соответствии с таким подходом групповую работу можно понимать как такую форму организации занятий, при которой учащиеся класса разбиты на группы из 3-8 членов, работающих над учебным материалом совместно, во взаимной ответственности, зависимости, по согласованному между собой плану или порядку работы. К разновидностям групповой работы можно отнести парную работу (самое простое групповое занятие - два ученика), выступление на уроке с сообщением, подготовленным группой учащихся по заданию учителя, групповой опрос, консультантский опрос и др. Исследование В.К. Дьяченко показало, что эффективна работа в парах сменного состава в так называемых парно- коллективных занятиях, при разучивании стихотворений, устном и письменном выполнении упражнений, примеров и задач, изучении табличного умножения, деления, в работе по вопросникам и др. Классический вариант структуры группового занятия выглядит следующим образом. Условно занятие можно разделить натри части: вводная, собственно групповая и заключительная. Во вводной части учителем решаются мотивационно-организационные вопросы: постановка познавательной задачи, инструктаж о последовательности работы, раздача дидактического материала. Следующая часть занятия существенна тем, что организуется деятельность самих детей в каждой группе: учителем планируется работа группы после 261 знакомства с данным заданием, материал распределяется внутри группы по частям. После индивидуального выполнения каждым школьником своего задания обсуждаются результаты работы, делаются общие выводы по данному заданию. Следует отметить, что именно на этом этапе четко прослеживается взаимосвязь коллективного и индивидуального, интересов и целей коллектива и личности, имеются возможности для проявления инициативы каждого школьника. В заключительной части заслушиваются сообщения, анализируется работа каждой группы, делаются выводы о выполнении поставленной задачи, результативности данного задания. Можно говорить о групповой работе двух видов - единой и дифференцированной. При единой работе все группы выполняют одинаковые задания, при дифференцированной разные группы выполняют разные задания в рамках общей для всего класса темы. Дифференцированная групповая работа в воспитательном отношении представляет особенно большую ценность, ибо лучшим образом соответствует всем требованиям коллективной познавательной деятельности учащихся. Организация групповой работы связана с решением ряда проблем. К этим проблемам исследователи относят следующие: формирование групп, определение критериев результативности групповой работы, выбор тем, заданий для учащихся, дидактического материала, роль ученического самоуправления в учебной группе, ее размещение (И.Т. Волков, Х.Й. Лийметс, В. Оконь, А.М. Раевский). Анализ учебных дисциплин школьного обучения показывает, что разные предметы имеют различные возможности для освоения их в групповой форме. Вместе с тем каждый учебный предмет имеет темы и вопросы, которые могут быть успешно изучены в групповых занятиях. При организации группы следует руководствоваться следующими соображениями: - необходимо учитывать, что по разным предметам создаются разные группы, но и в границах одного предмета состав группы должен регулироваться с учетом продвижения отдельных школьников; - по таким дисциплинам, как математика, физика, химия, иностранный язык, целесообразно создавать гомогенные группы, то есть группы с примерно одинаковым уровнем знаний, умений, навыков; - при формировании групп для занятий по литературе, истории, географии группа может быть гетерогенной. Группы целесообразно создавать из учащихся, существенно не различающихся между собой по темпу учебной работы, с различной внеучебной информированностью; - при комплектовании учебных групп нужно брать во внимание и взаимоотношения учащихся. Изучение учеными эффективности работы в группах с разным составом показало, что оптимальной является группа, состоящая из пяти учеников. Дело в том, что в группах с тремя участниками не хватает мнений и точек зрения 262 для делового обсуждения, в группах по 4-6 участников может произойти раскол, а в семичленной группе нет возможности каждому принять активное участие в обсуждении, высказать свою точку зрения. Немаловажным для успешной организации групповой работы является вопрос о размещении группы. Оказывается, что даже простое пространственное размещение может повлиять как на проявления, так и на формирование личных качеств. В частности, было выяснено, что более активные связи устанавливаются между теми, кто сидит напротив друг друга, а не рядом. При организации группового занятия важен выбор консультанта или старосты группы, бригадира, то есть нужны умения педагогической инструментовки самоуправления в организации учебной деятельности детей. Специально проведенные эксперименты позволили ученым сделать следующие выводы: выбор консультантов следует предоставлять самой группе, но с учетом согласия учителя, самого консультанта, имеющего высокий социометрический статус; консультантов следует периодически переизбирать в зависимости от разных условий. Таким образом, коллективная познавательная деятельность, в основе которой лежит взаимодействие, сотрудничество учащихся на уроке при решении познавательной задачи, может быть представлена в следующих вариантах: 1. Фронтальная работа, организованная по принципу коллективной работы. К видам заданий при такой организации работы можно отнести: обсуждение острой проблемной ситуации, совместное доказательство теоремы, совместное обсуждение плана выполнения работы, совместное составление рассказа, совместная работа по картине и т.д. 2. Групповая работа, организованная по принципу коллективности. Ее видами являются: парная работа, групповой опрос, консультантский опрос, обсуждение плана и способов решения учебного задания группой, выполнение групповых заданий при подготовке к уроку, постановка опыта группой в целях получения ответа на поставленные учителем вопросы, проведение диалогов на уроках языка, групповое занятие, беседа - «круглый стол», групповая работа с элементами дискуссии (форум, заседание экспертной группы, симпозиум, проблемная дискуссия с выдвижением проектов, игровым моделированием, спор-диалог и др.). 3. Взаимоконтроль как отражение работы группы: полное или частичное комментирование выполненного задания, взаиморецензия (устная, письменная), высказывание оценочного суждения, взаимная проверка письменных и практических самостоятельных работ и т.д. 4. Работа ассистентов, консультантов и других членов ученического учебного актива. 5. Учебная встреча. 6. Общественный смотр знаний. 263 Урок является ведущей формой как по объему затрачиваемого времени, так и по педагогической значимости. Однако возможности, преимущества, заложенные в ней (форме), не действуют автоматически. Эти объективные возможности реализуются за счет организации взаимодействия учащихся, так как именно характер учебного труда школьников и взаимоотношения являются решающим фактором формирования личности, субъекта деятельности. Следовательно, для успешного решения задач обучения, воспитания важно использование элементов коллективной познавательной деятельности учащихся прежде всего на уроке. Таким образом, психолого-педагогический смысл коллективного учебного труда состоит в том, чтобы обеспечить каждому ученику положение субъекта деятельности, помочь его самораскрытию, самореализации. Это зависит от учителя, обладающего знаниями и умениями конструировать педагогический процесс как сотрудничество его участников, используя технологию коллективной познавательной деятельности. Вопросы для самоконтроля 1) Раскройте сущность понятия «развитие» 2) Что является источником, движущими силами развития? 3) Какова роль движущих сил в педагогическом процессе? 4) Дайте характеристику основного противоречия в педагогическом процессе. 5) Раскройте сущность коллективной познавательной деятельности. 6) Охарактеризуйте виды работы при коллективной познавательной деятельности. 7) Обоснуйте образовательные, развивающие, воспитательные возможности коллективной познавательной деятельности 8) Покажите роль ученического актива в организации коллективной познавательной деятельности. 9) Докажите важность использования видов работы коллективного характера для коррекции социометрического статуса, самооценки учащихся. Литература 1. Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М., 1984. 2. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. Из опыта работы. М., 1977. 3. Дежникова Н.С., Первин И.Б. Товарищеская взаимопомощь школьников. М., 1981. 4. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы. М., 1991. 5. Загвязинский В.И. Движущие силы учебно-воспитательного процесса. Тюмень, 1978. 6. Котов В. В. Организация на уроках коллективной деятельности учащихся: Пособие по спецкурсу. Рязань, 1977. 7. Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроке. М., 1975. 8. Журавлев А.Л., Маргулис Е. Д. Коллективная деятельность учащихся. Киев, 1990. 9. Журавлев А.Л. Совместная деятельность: методология, теория, практика. М., 1988. 10. Хан Н.Н. Научно-практические основы сотрудничества и его реализация в педагогическом процессе школы. Алматы, 2000. 11. Цукерман Г.А. Зачем детям учиться вместе? М., 1985. Задания для самостоятельной работы 1) Составить аннотированную картотеку коллективных видов работы. 2) Составить памятку работы консультанта, ассистента и других членов учебного актива. 3) Подобрать задания для коллективной познавательной деятельности вне урока по определенному предмету. 4) Подготовить перечень общих и специальных умений по конкретному предмету и обосновать эффективность вооружения ими в коллективной познавательной деятельности. 5) Составить план-конспект повторительно-обобщающего урока с использованием элементов и видов коллективно- познавательной деятельности. 6) Подготовить фрагменты уроков с использованием групповой работы и ее разновидностей. 7) Определить социометрический статус учащихся класса и спроектировать возможные пути его коррекции у отдельных учащихся (изолированные и др.). 8) Подобрать задания для коллективной познавательной деятельности, способствующие формированию адекватной самооценки. Составить конспект урока с использованием коллективной познавательной деятельности и защитить его. 9) Подготовить информацию о новых публикациях по коллективной познавательной деятельности в педагогическом процессе. Темы рефератов 1. Совместная деятельность в народных традициях как основа педагогического сотрудничества. 265 2. Развитие педагогического сотрудничества в трудах А.С. Макаренко. 3. Реализация идеи сотрудничества В.А.Сухомлинским. 4. Развитие идеи совместной деятельности участников воспитательного процесса в зарубежной педагогике. 5. Реализация идей «педагогики сотрудничества» учителями- новаторами. 6. Совместная деятельность как средство разрешения противоречий педагогического процесса. 7. Коллективная познавательная деятельность как технология сотрудничества в педагогическом процессе. 8. Организация работы членов ученического учебного актива в условиях коллективной познавательной деятельности. 9. Самооценка школьника и ее формирование в коллективной познавательной деятельности. 10. Формирование учебно-познавательных умений в коллективном учебном труде. 11. Организация учебной встречи и ее возможности для развития ученического коллектива. 12. Групповая работа на уроке и ее разновидности. 13. Формирование социометрического статуса в коллективной познавательной деятельности. 14. Образовательные и воспитательные возможности коллективной познавательной деятельности учащихся. 2. 14. Активизация познавательной деятельности учащихся Цель: выявление системы знаний о роли и сущности познавательной активности учащихся и активизации их деятельности. Задачи: а) Раскрыть сущность понятий «познавательная активность, активизация деятельности учащихся в процессе обучения». б) Дать обзор различных подходов к активизации познавательной деятельности учащихся в школе. в) Охарактеризовать новые идеи обучения в опыте педагогов. План 1. Сущность познавательной активности. 2. Средства активизации учебно-познавательной деятельности учащихся. 3. Формирование познавательных интересов. 4. Из опыта активизации познавательной деятельности учащихся. Основные понятия: познание, деятельность, познавательная деятельность, познавательная активность, активизация познавательной деятельности, модернизация, мотивация, алгоритмизация, компьютеризация, 266 дифференциация, проблемное обучение, программированное обучение, профильное обучение. Межпредметные связи: философия науки и образования, психология, история педагогики. Сущность познавательной активности. В 70-80-е годы XX века заметно возрос объем дидактических исследований, направленных на активизацию учебного процесса, его переориентацию на ребенка, превращение ученика в активный субъект обучения. Работы Ж. Пиаже (Швейцария), Б. Блюма, Д.Ж. Бруннера, Ж. Ганье, С. Эрриксона (США), В. Давыдова, Л. Занкова (Россия), Л. Херста (Англия) и многих других формировали общественное и педагогические сознание в русле радикального изменения процесса обучения. Школы, призывал Пиаже, «должны готовить людей, которые способны созидать новое; а не просто повторять то, что делали предшествующие поколения людей изобретательных, творческих, у которых критический и гибкий ум и которые не принимают на веру все, что им предлагают». Активность определяет степень (интенсивность, прочность) «соприкосновенности» обучаемого с предметом его деятельности. Управление активностью школьников традиционно называют активизацией. Активизация - это целеустремленная деятельность преподавателя, направленная на совершенствование содержания, форм, методов, приемов и средств обучения в целях возбуждения интереса, повышения активности, творчества, самостоятельности учащихся в усвоении знаний, формировании умений и навыков, применении их на практике. Это постоянно текущий процесс побуждения к энергичному, целенаправленному учению, преодоление пассивной и стереотипной деятельности, спада и застоя в умственной работе. Главная цель активизации - формирование активности обучаемых, повышение качества учебно- воспитательного процесса. В настоящее время четко обозначились два подхода к пониманию сущности познавательной активности. Одни исследователи рассматривают познавательную активность как деятельность, а другие - как качество, личностное образование. Внесение ясности в данную проблему, разграничение понятий «познавательной деятельности» и «познавательной активности» имеют не только теоретическое, но и важное практическое значение. Если активность и деятельность рассматривать как явления и понятия тождественные, то в этом случае проблема решается как бы сама по себе, поскольку любая деятельность учащихся будет рассматриваться как активная деятельность, в то время как это далеко не так. Проблема активизации учения школьников - предмет глубокого педагогического исследования. Значительный вклад в ее разработку внесли М.А. Данилов, Р.Г. Лемберг, И.Я. Лернер, М.И.Махмутов, М.Н.Скаткин, И.Ф.Харламов, Т.Н. Шамова, Г.И. Щукина и другие. Методологической основой активности учения является теория познания. Цель познания заключается в отражении в сознании индивида объективной 267 реальности. В ходе практической, духовной деятельности субъект, воздействуя на окружающий мир, познает и преобразует его в соответствии со своими потребностями и целями. Это самая общая схема процесса познания. Однако для того, чтобы понять, в чем же заключается особенность активного познания, необходимо отметить, что познание как отражение реального мира в сознании субъекта имеет два уровня (репродуктивный и продуктивный), отличающиеся друг от друга полнотой отражения объекта и характером протекания познавательного процесса. На уровне репродуктивного познания объект (учебный материал) воспринимается в том виде, в каком он дан внешнему восприятию. Некоторые исследователи рассматривают репродукцию как нечто пассивное, что не соответствует истине. Целенаправленная воспроизводящая деятельность школьников при усвоении знаний и способов деятельности всегда является активной со стороны школьника, только уровень этой активности будет разным (к примеру, низким у школьников, имеющих высокие реальные учебные возможности). Кроме того, в воспроизводящей деятельности также могут быть элементы преобразующего характера (Т.И. Шамова): С дидактической точки зрения воспроизводящая деятельность осуществляется путем многократного повторения ранее пройденного материала, путем выполнения различного рода заданий и упражнений. Высший уровень познания - познание продуктивное, активное. Для него характерно прежде всего преобразующее отношение субъекта (ученика) к объекту познания (учебному материалу). В ходе этого взаимодействия изменяется не только объект воздействия, но и, что очень важно для цели обучения, воздействующий субъект — ученик. В момент активного познания школьник ставит новые вопросы к содержанию изучаемого материала, формулирует проблему, настойчиво ищет новые способы ее решения. Процесс познания направлен не только на углубление знаний учащихся о явлениях, но и на особое их осмысление и выработку личностного отношения к усваиваемым знаниям и самому познавательному процессу. В активной познавательной деятельности, следовательно, происходит не только усвоение знаний, умений и навыков, но и выработка эмоционально- оценочного отношения к процессу и результату познания (рис. I). Познавательная активность не сводится к познавательной деятельности. Ее следует рассматривать как психическое состояние познающего субъекта, как его личностное образование, выражающее отношение к процессу познания. Познавательная активность как свойство личности проявляется и формируется в деятельности. Отношения между этими понятиями можно определить как отношения частичного совпадения. Познавательная активность обусловливает интенсивность и характер протекания учения. Она формируется и проявляется в познавательной деятельности, но это вовсе не означает, что эти явления (да и понятия) тождественны. 268 В структуре познавательной активности как качества личности выделяются следующие компоненты: готовность выполнять учебные задания; стремление к самостоятельной деятельности; сознательность в выполнении заданий; систематичность обучения; стремление повысить свой личный уровень и т.д. С активностью непосредственно сопрягается еще одна важная сторона мотивации учения школьников - самостоятельность, связанная с определением объекта, средств деятельности, ее осуществление самим учащимся без помощи взрослых и учителей. Познавательная активность и самостоятельность школьников неотделимы: более активные школьники, как правило, и более самостоятельны; недостаточная собственная активность школьника ставит его в зависимость от других и лишает самостоятельности. |