Педагогика.Хмель. Учебник Алматы Prints 2005 ббк 74. 00 П24 Учебник рекомендован для студентов высших учебных заведений
 Скачать 4.31 Mb.
|
|
Характеристика компонентов содержания образования. Существуют три наиболее распространенные концепции содержания образования с точки зрения соответствия их задаче формирования творческого, самостоятельно мыслящего человека демократического общества. Одна из концепций содержания образования трактует его как педагогически адаптированные основы наук, изучаемые в школе, оставляя в стороне остальные качества личности, такие, как способность к творчеству, умение реализовать свободу выбора, справедливое отношение к людям и т.п. Данный подход направлен на приобщение школьников к науке и производству, но не к полноценной самостоятельной жизни в демократическом обществе. Фактически человек выступает здесь как фактор производства. Другая концепция рассматривает содержание образования как совокупность знаний, умений и навыков, которые должны быть усвоены учениками. «Под содержанием образования следует понимать ту систему научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть учащимся в процессе обучения» (И.Ф. Харламов). Это определение вполне согласуется с конформистскими установками, поскольку не раскрывает характер этих знаний и умений и не основано на анализе всего состава человеческой культуры. Предполагается, что овладение знаниями и умениями (относящимися, главным образом, к тем же основам наук) позволит человеку адекватно функционировать внутри существующей общественной структуры. Достаточно потребовать от человека, чтобы он знал и умел - не более. В этом случае и требования к образованию соответствующие: необходимо и достаточно передать подрастающему поколению знания и навыки по одному языку, математике, физике и другим учебным предметам. В современных условиях развития казахстанской общеобразовательной школы всего этого недостаточно. Решение задач, связанных с 212 функционированием отдельных сфер жизни общества, требует от учащихся не только овладения определенным учебным содержанием, но и развития у них таких качеств, как сила воли, ответственность за свои поступки, за судьбы общества и страны, за охрану окружающей среды, нетерпимость к проявлению своекорыстия, бездушия и несправедливости, недостаточного внимания к техническому и общественному прогрессу и т.п. Развитие у воспитанников именно таких качеств, формирование у них ценностно значимых запросов и намерений, приобщение их к самообразованию - вот факторы, которые, представляя собой важную сферу общественной жизни, одновременно являются условиями функционирования остальных ее сфер. В наибольшей степени соответствует этим установкам гуманистического мышления концепция содержания образования как педагогически адаптированного социального опыта во всей его структурной полноте. Помимо «готовых» знаний и опыта осуществления способов деятельности данная концепция включает также опыт творческой деятельности и опыт эмоционально- ценностных отношений. Каждый из отмеченных видов социального опыта представляет собой специфический вид содержания образования: 1. Знания о природе, обществе, технике, мышлении и способах деятельности. Усвоение этих знаний обеспечивает формирование в сознании школьника верной картины мира, вооружает его правильным методологическим подходом к познавательной и практической деятельности. 2. Опыт осуществления известных способов деятельности, воплощающихся вместе со знанием в умениях и навыках личности, усвоившей этот опыт. Система общих интеллектуальных и практических навыков и умений, составляющая содержание этого опыта, является основой множества конкретных деятельностей и обеспечивает способность подрастающих поколений к сохранению социальной культуры народа. 3.Опыт творческой поисковой деятельности по решению новых проблем, возникающих перед обществом. Он требует самостоятельного претворения ранее усвоенных знаний и умений в новых ситуациях, формирования новых способов деятельности на основе уже известных. Этот опыт обеспечивает развитие способностей у молодого поколения к дальнейшему развитию культуры. Разумеется, самостоятельность и инициативность как показатели сформированности у человека умений творчески работать складываются у каждого ребенка сугубо индивидуально, но программировать их надо уже в содержании образования. 4. Опыт ценностного отношения к объектам или средствам деятельности человека, его проявление в отношении к окружающему миру, к другим людям в совокупности потребностей, обусловливающих эмоциональное восприятие личностно- определенных объектов, включенных в ее систему ценностей. Этот элемент содержания образования состоит не в знаниях, не в умениях, хотя и 213 предполагает их. Нормы отношения к миру, к самому себе и подобным себе предполагают не только знание мировоззренческих идей, но и убежденность в их истинности, положительное отношение к ним. Это отношение проявляется в поведении человека, в деятельности практического и интеллектуального характера, это сплав знаний, убеждений и практических действий. Усвоение школьником перечисленных элементов социального опыта направлено на трансформацию его в личный опыт, «перенос» социального в индивидуальное на основе особым образом организованной деятельности учащихся. Все перечисленные компоненты содержания образования взаимосвязаны и взаимообусловлены. Умения без знаний невозможны. Творческая деятельность осуществляется на определенном содержательном материале знаний и умений. Воспитанность предполагает знание о той деятельности, к которой устанавливается то или иное отношение. Усвоение новых элементов социального опыта позволяет человеку не только успешно функционировать в обществе, быть хорошим исполнителем, но и действовать самостоятельно, не просто «вписываться» в систему, но и быть в состоянии изменять ее. Поэтому школьное образование, во-первых, готовит к жизни, какая она есть, к существующему порядку вещей, но готовит таким образом, что, во-вторых, человек оказывается способным вносить собственный вклад в этот порядок, вплоть до его реформирования. Таким образом, содержание общего образования, с одной стороны, является важнейшим условием учебно-познавательной деятельности учащихся, так как оно отражает текущие и перспективные потребности общества, с другой — оно выступает инструментарием конструирования и осуществления учащимися этой деятельности и тем самым является содержанием личностных потребностей индивида в обучении. Источником формирования содержания школьного образования, как уже отмечалось, является культура или социальный опыт. Однако содержание социального опыта, то есть культура, взятая в целом, еще не определяет содержание образования в школе. В социальном опыте или культуре необходимо найти более определенные источники, формирующие содержание школьного образования. Они определяют факторы отбора материала, принципы конструирования и построения его в соответствующую структуру. Таковыми являются наука, производство материальных и духовных благ, опыт общественных отношений, духовные ценности, формы общественного сознания, сферы деятельности человека или, точнее, виды деятельности. К последним относится практико-преобразовательная, познавательная, коммуникативная, ценностно-ориентационная, художественная деятельность. Комплектование содержания образовательного материала из перечисленных источников осуществляется (с учетом конкретно-исторических и психологических) в педагогической переработке. Оно отбирается с позиции его ценности и нужности для обеспечения активного участия выпускника школы в жизни и 214 для решения задач развития психических свойств и качеств детской личности. Наконец, при формировании содержания образования учитываются требования индивидуально-личностного развития детей, их способностей, дарований и интересов. С этой целью в содержании общего образования предусматриваются (помимо обязательных предметов) и учебные предметы свободного выбора, к которым ученики могут проявить особый интерес. Эти предметы способствуют углубленному познанию и развитию профессиональных интересов, склонностей учащихся. В качестве факторов, которые влияют на отбор и формирование содержания школьного образования, выступают потребности общества в образованных людях, цели, которые общество ставит перед общеобразовательной школой на тех или иных этапах своего исторического развития, реальные возможности процесса обучения; средние и оптимальные возможности учащихся, а также потребности личности в образовании. Таким образом, общество выдвигает требования к образованию, которые время от времени изменяются под влиянием требований производства, развития науки и техники, потребностей и интересов общества и индивида в самом процессе обучения. Но и граждане имеют право на его выбор. Поэтому в педагогике имеются такие понятия, как образовательные потребности населения, образовательные услуги, дополнительное образование, дифференцированное обучение. Функции государства состоят в том, чтобы обеспечить образование, соответствующее государственным стандартам в образовании - обязательному минимальному объему знаний по той или иной образовательной программе и необходимый уровень ее усвоения. Основанием для отбора содержания школьного образования служат общие принципы, определяющие подход к его конструированию, и критерии, выступающие в качестве инструментария определения конкретного наполнения содержания учебного материала в учебных дисциплинах. Следует иметь в виду, что в учебные предметы следует включать важные в общеобразовательном отношении общенаучные знания о знаниях: что такое определение, научный факт, теория, концепция, процесс и др. Вопросы и задания для самоконтроля 1) Какова сущность содержания образования? 2) В чем заключается исторический характер содержания образования? 3) Назовите и охарактеризуйте основные теории формирования содержания образования. 4) Каковы факторы, детерминирующие содержание образования? 5) Дайте характеристику принципов отбора содержания общего образования. 215 Литература 1. Бейсенбаева А.А. Теория и практика гуманизации школьного образования. Алматы, 1998. 2. Джадрина М.Ж. Дидактические аспекты дифференциации содержания школьного образования. Алматы, 2000. 3. Дидактика средней школы/ Под ред. М.Н. Скаткина. М., 1982. 4. Жампеисова К.К. Формирование основ педагогической культуры старшеклассников: Дис... докт. пед. наук Алматы, 1996. 5. Педагогика: Большая современная энциклопедия/Сост. Е.С. М.Н. Ропацевич. М.: «Современное слово», 2005. 6. Леднев В.С. Содержание образования. М., 1989. 7. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М., 1999. 8. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М., 1984. 9. Теоретические основы содержания общего среднего образования /Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернер. М., 1983. Задания для самостоятельной работы 1) Составьте таблицу критериев отбора наук, изучаемых в современной школе. 2) Дайте анализ государственного образовательного стандарта общего среднего образования. 3) Составьте схему типов учебных планов и проанализируйте базисный учебный план средней общеобразовательной школы. 4) Подготовьте схему характеристик соотношения науки и учебного предмета. 5) Опишите, что собой представляет учебная программа, каковы ее функции. 6) Составьте таблицу видов учебных программ и способов их построения. 7) Составьте схему требований, предъявляемых к учебникам. Темы рефератов 1. Проблемы содержания образования казахстанской школы на современном этапе ее развития. 2. Содержание общего среднего образования (Государственный образовательный стандарт). 3. Принципы построения учебного плана в современной школе. 4. Основные критерии отбора содержания образования. 5. Понятие, сущность и характеристика нормативных документов, регламентирующих содержание общего образования. 216 2.11.1. Формы организации обучения Цель: формирование представлений о различных формах организации процесса обучения и об уроке как основной его форме; ознакомление с основными задачами, требованиями и условиями современного урока. Задачи: а) Раскрыть историю урока в педагогических системах ведущих педагогов-классиков. б) Дать представление о различных формах организации процесса обучения. в) Охарактеризовать различные типы уроков, дать представление об основных структурных компонентах урока. Раскрыть значение каждого из них. г) Познакомить с основными задачами и условиями стратегической и тактической подготовки учителей к организации деятельности учащихся на уроке. План 1. Понятие о формах организации обучения. 2. Организация учебной деятельности учащихся на уроке. 3. Подготовка учителя к уроку. Основные понятия: формы организации обучения, классно- урочная система обучения, учитель, ученики, знание, умение, навыки, современный урок, воспитание и развитие, поурочное планирование, оценка и контроль. Межпредметные связи: философия, история, социология, систематизация. Понятие о формах организации обучения. Осуществление обучения требует знания и умелого использования разнообразных форм организации учебного процесса, их постоянного совершенствования и модернизации. В науке понятие «форма» рассматривается как с позиции чисто лингвистической, так и с позиции философской. В переводе с латинского языка слово forma означает наружный вид, внешнее очертание, определенный установленный порядок. В философии форма определяется как внутренняя организация содержания, обнимающая систему устойчивых связей предмета. Значит, форма выражает внутреннюю связь и способ организации, взаимодействия элементов и процессов, явлений как между собой, так и с внешними условиями. То есть любая форма обучения - способ взаимодействия участников педагогического процесса при изучении учебного материала. Применительно к обучению форма - это специальная конструкция процесса обучения; характер этой конструкции обусловлен процессом 217 обучения, методами, приемами, средствами, видами деятельности учащихся. Эта конструкция представляет собой внутреннюю организацию содержания обучения, которая в реальной педагогической действительности вступает в процесс взаимодействия, общения учителя с учениками при работе над определенным учебным материалом (И.М. Чередов). Можно считать, что форма обучения — это как конструкция отрезков, циклов процесса обучения, реализующихся в сочетании управляющей деятельности учителя с управляемой учебной деятельностью учащихся по усвоению определенного содержания учебного материала и освоению способов деятельности. Представляя собой наружный вид, внешнее очертание отрезков - циклов обучения, форма отражает систему их устойчивых связей и взаимосвязей компонентов внутри каждого цикла обучения и как дидактическая категория обозначает внешнюю сторону организации учебного процесса, которая связана с количеством учащихся, временем и местом обучения, а также порядком его осуществления. В истории мировой педагогической мысли и практике обучения известны самые разнообразные формы организации обучения. Их возникновение, развитие, совершенствование и постепенное отмирание отдельных из них связаны с требованиями и потребностями развивающегося общества. В классификации форм организации обучения выделяются следующие основания количество и состав учащихся, место работы, продолжительность учебной работы. Тогда формы обучения подразделяются соответственно на: - индивидуальные (работает один ученик) - индивидуально-парные (контакт ученика и ученика, учителя и ученика, в современных условиях данное явление определяется как репетиторство), - индивидуально-групповые, группа работает в одном помещении, но состоит из разновозрастных учеников (эта форма обучения использовалась в школах средневековья); - взаимное обучение (данная система возникла в Англии и называется белл-ланкастерской системой); - дифференцированное обучение по способностям учащихся (мангеймская система); - бригадное обучение, задание получает бригада: 5-6 учащихся одного класса, отчитывается обычно бригадир (данная форма обучения присуща 20-м годам XX века); - американские «Винетка-план», «Трампа-план» и др.; - обучение в микрогруппах (фронтальные и массовые формы работы и т.д.). Наибольшее распространение получила классно - урочная система обучения, возникшая в братских школах Богемии, Украины, Белоруссии в XVII веке и развивающаяся уже на протяжении более трех столетий. Класс - относительно постоянный состав учащихся одного возраста, выполняющий 218 задания учителя в течение урока и после него домашнее задание. Теоретически данная система была обоснована в XVII веке Яном Амосом Коменским. Классно-урочная форма организации учебной работы имеет ряд преимуществ по сравнению с другими формами, в частности, индивидуальной: четкая организационная структура, обеспечивающаяся упорядоченность всего учебно-воспитательного процесса, простое управление им, возможность взаимодействия детей между собой в процессе коллективного обсуждения проблем, коллективного поиска решения задач, экономичность обучения, создает условия для привнесения соревновательного духа в учебную деятельность школьников и в то же время обеспечивает систематичность и последовательность в их движении от незнания к знанию Данная форма не лишена также и недостатков, а именно классно-урочная система ориентирована в основном на среднего ученика, тем самым создает непосильные трудности для слабого и задерживает развитие способностей у более сильных; также создает трудности и для учителя в учете индивидуальных особенностей учеников, в организации индивидуальной работы с ними как по содержанию, так и по темпам и методам обучения. Вместе с тем можно констатировать, что наиболее устойчивой оказалась классно-урочная система и что она действительно является ценным завоеванием педагогической мысли и передовой практикой работы массовой школы. Ее преимущества перед другими системами обучения проявляются прежде всего в том, что при массовом охвате детей школьного возраста учебными занятиями классно-урочная система обеспечивает организационную четкость и непрерывность работы учащихся, предполагает тесную связь обязательной учебной и внеучебной работы и т д. Классно-урочная система обучения включает в себя наряду с уроком целый комплекс форм организации учебного процесса. К ним относятся экскурсии, занятия в учебных мастерских, практикумы, формы трудового и производственного обучения, формы внеклассной работы (предметные кружки, студии, научные общества, олимпиады, конкурсы, конференции) и Др. В рамках этих форм обучения может быть организована коллективная, групповая, индивидуальная, фронтальная работа учащихся как дифференцированного, так и недифференцированного характера Когда одно и то же задание дается всему классу (письменная работа, лабораторное или даже практическое задание в мастерских), то это будет недифференцированной индивидуальной работой фронтального характера, а когда класс в целом или каждая группа в отдельности коллективно решает одну проблему, совместно овладевает общей темой, то здесь выступает коллективная, фронтальная или групповая работа. Важнейшей особенностью перечисленных выше форм организации обучения является и то, что на любой из них учащийся учится работать: слушать, обсуждать вопросы при коллективной работе, сосредоточиваться и 219 организовывать свою работу, высказывать свои суждения, выслушивать других, опровергать их доводы или соглашаться с ними, аргументировать свои доказательства, дополнять чужие, составлять конспекты, компоновать тексты докладов, составлять библиографию, работать с источниками знаний, организовывать свои действия, укладываться в отведенное время и т.д. При групповой работе школьники усваивают элементы организационной деятельности лидера, сотрудника, подчиненного, формируют опыт вступать в контакты с окружающей средой взрослых - в естественные деловые, производственные и социальные отношения, адаптироваться к производственному, жизненному ритму. Большую роль выполняют организационные формы обучения и в воспитании учащихся, где главным выступает характер самоуправления личности. Урок должен быть направлен на реализацию триединой функции: воспитание, обучение, развитие. Эта форма организации обучения группы учащихся одного возраста, постоянного состава, где занятия проводятся по твердому расписанию и по единой для всех программе обучения. В этой форме представлены все компоненты учебно-воспитательного процесса: цель, содержание, средства, методы, деятельность по организации и управлению - и все его дидактические элементы. Сущность и назначение урока в процессе обучения как целостной динамической системы сводятся, таким образом, к коллективно - индивидуальному взаимодействию учителя и учащихся, в результате чего происходит усвоение учащимися знаний, умений и навыков, опыта деятельности, общения и отношений, а также развитие способностей учащихся. Тем самым урок, с одной стороны, выступает как форма движения обучения в целом, с другой - как форма организации обучения, предопределяемая основными требованиями к организационному построению урока учителем, вытекающими из закономерностей и принципов обучения. Урок - это педагогическое произведение и поэтому должен отличаться целостностью, внутренней взаимосвязанностью частей, единой логикой развертывания деятельности учителя и учащихся. Многое зависит от понимания и выполнения педагогом требований к уроку, которые определяются социальным заказом, личными потребностями учеников, целями и задачами обучения, закономерностями и принципами учебного процесса. Среди общих требований к уроку исследователи указывают следующие (И.П. Подласый): - использование новейших достижений науки, передовой педагогической практики, построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса; - реализация на уроке в оптимальном соотношении всех дидактических принципов и правил; - установление осознаваемых учащимися межпредметных связей; - установление связи с ранее изученными знаниями и умениями, опора |