Педагогика.Хмель. Учебник Алматы Prints 2005 ббк 74. 00 П24 Учебник рекомендован для студентов высших учебных заведений
 Скачать 4.31 Mb.
|
|
Модель структуры учебного процесса. Так схематически можно представить процесс обучения как целостную систему. Системообразующими понятиями процесса обучения как системы выступают: цель обучения, деятельность учителя (преподавание), деятельность учащегося (учение) и результат. Переменными составляющими этого процесса выступают средства обучения. Они включают: содержание учебного материала, методы обучения, материальные средства обучения (наглядные, технические, учебники, учебные пособия и др.), организационные формы обучения. 202 203 Связь и взаимообусловленность средств обучения как переменных компонентов с постоянными смыслообразующими компонентами зависят от цели обучения и его конечного результата. Цементирующим началом функционирующего единства всех этих компонентов являются преподавание и учение (рис. 5). Вопросы для самоконтроля 1) Что такое принцип обучения? 2) Что представляет собой процесс обучения? 3) Что называется дидактикой? 4) Что выражает понятие «закономерность»? 5) Какие признаки характерны для понятия процесса обучения? 6) Как связаны между собой процессы познания и обучения? 7) В каком отношении находятся закономерности и принципы обучения? 8) Какова взаимосвязь обучения и развития? 204 9) Какова взаимосвязь сущности и принципов обучения? 10). Раскройте смысл основных функций обучения. Литература 1. Баранов СП. Сущность процесса обучения. М., 1981. 2. Выготский Л.С. Собр. соч. Т.6. М, 1984. 3. Дидактика // Российская педагогическая энциклопедия. М., 1999. Т. 1. 4. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.,1982. 5. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. М.,1982. 6. Крысью В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. Мн.:М., 2000. 7. Оконь В. Введение в общую дидактику. М., 1990. 8. Садыков Т.С., Абылкасымова А.Е. Дидактические основы обучения в высшей школе. Алматы, 2000. 9. Теоретические основы содержания общего среднего образования /Под ред. В.В. Краевского и И.Я. Лернера. М., 1983. 10. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. М.,1974. 11. Айсмонтас Б.Б. Теория обучения. Схемы и тесты. М.: изд- во ВЛАДОС - ПРЕСС, 2002. 176с. Задания для самостоятельной работы 1) Определите место и функции дидактики в области педагогических наук. 2) Зачем учителю нужна дидактика? (Нужны ли дидактические знания для разработки учебных материалов?) Аргументируйте свой ответ. 3) Составьте систему заданий по одной теме курса. 4) Составьте познавательные проблемные задачи по одной теме курса. 5) Прочитайте фундаментальный труд Я.А. Коменского «Великая дидактика». Выделите и объясните указания Я.А.Коменского, направленные на осуществление принципа сознательности в обучении. 6) Законспектируйте один из фундаментальных трудов В.В. Давыдова «Виды обобщения в обучении». Выделите и охарактеризуйте основные психические свойства человеческой природы, которые необходимо учитывать при организации процесса обучения. 7) Составьте библиографию по проблеме принципов обучения. Сравните определение и характеристику принципов обучения в разных источниках. Выявите их сходство и различие. 205 Темы рефератов 1. Предмет дидактики и ее цели на современном этапе развития науки. 2. Проблемы обучения и развития в современной дидактике. 3. Дидактика, методика и технология обучения в их взаимосвязи. 4. Дидактические принципы экспериментальной системы начального обучения, разработанной Л.В. Занковым. 5. Функции дидактики в научном обосновании обучения. 6. Способы использования психологических знаний в дидактическом исследовании. 7. Методика диагностики умственного развития учащихся. 8. Проблема дидактических принципов в истории педагогики (Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, И.Г. Песталоцци, А. Дистервег, П.Ф. Каптеров и др.). 9. Пути развития познавательной активности учащихся. 2.10. Содержание образования в современной школе Цель: Способствовать формированию у студентов системы теоретических знаний и практических подходов, связанных с проблемой содержания образования. Задачи: а) Раскрыть сущность понятия «содержание образования». б) Обосновать компоненты содержания образования. в) Охарактеризовать, какими документами определяется содержание образования. План 1. Подходы к определению понятия «содержание образования». 2. Принципы формирования содержания образования. 3. Характеристика компонентов содержания образования. Основные понятия: содержание образования, культура, межпредметные связи, государственный образовательный стандарт, учебные возможности учащихся. Межпредметные связи: философия, социология, психология, физиология, история педагогики, этнопедагогика. Подходы к определению понятия «содержание образования». В педагогике содержание образования является сложным и многоаспектным понятием, исходящим из основ образования. В самом общем определении образование трактуется как процесс, направленный на расширение возможностей компетентного выбора личностью жизненного пути и на саморазвитие личности (А.Г. Асмолов). Следовательно, образование есть результат формирования личности через усвоение человеком 206 способов деятельности и систематизированных знаний, навыков и умений, развитие ума и чувства, формирование мировоззрения и познавательных процессов. Образованным человеком можно называть такого, который владеет общими идеями, принципами и методами, определяющими общий подход к рассмотрению многообразных фактов и явлений, располагает высоким уровнем развитых; способностей, умением применять изученное к большому числу частных случаев; кто приобрел много знаний и, кроме того, правильно мыслит, у кого понятия и чувства получили благородное и возвышенное направление. Как видим, в понятие образования включены не только знания, навыки и умения как результат обучения, но и умения критически мыслить, творить, оценивать с нравственных позиций все происходящее вокруг как процесс, бесконечно развертывающийся в деятельности и общении человека с себе подобными. Достигается это путем включения человека в важнейшие виды деятельности. Отсюда под образованием можно понимать организуемый и нормируемый процесс (и его результат) постоянной передачи предшествующими поколениями последующим социально значимого опыта, представляющий собой становление личности в соответствии с генетической программой и социализацией личности. Таким образом, содержание образования выступает одним из основных средств развития личности и формирования ее базовой культуры. В традиционной педагогике, ориентированной на реализацию преимущественно образовательных функций школы, содержание образования определяется как совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, а также определенный уровень развития познавательных сил и практической подготовки, достигнутый в результате учебно-воспитательной работы. Это так называемый знаниево-ориентированный подход к определению сущности содержания образования. При этом в центре внимания находятся знания как отражение духовного богатства человечества, накопленного в процессе поисков и исторического опыта. Этот подход способствовал социализации личности, вхождению человека в социум. Ученые считают, что знаниево - ориентированный подход к содержанию образования являлся ценным, однако, это приводило к идеологизации и регламентации научного ядра знаний, их академизму, ориентации содержания образования на среднего ученика и другим негативным последствиям. В последнее десятилетие в свете идеи гуманизации образования на первый план стал выдвигаться личностно-ориентированный подход к пониманию сущности содержания образования. Другой подход нашел выражение в работах И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, В.С. Леднева, Б.М. Бим-Бада, А.В. Петровского. Так, И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин под содержанием образования понимают педагогически адаптированную систему знаний. 207 навыков и умений, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-волевого отношения к миру, усвоение которых призвано обеспечить творческое формирование личности, подготовленной к воспроизведению (сохранению) и развитию материальной и духовной культуры общества. Педагоги ряда стран (США, Англии, Франции и др.), стремящиеся дать личности «общечеловеческое воспитание», представить природные явления и процессы общественной жизни в их взаимосвязи, выступают за интеграцию учебных предметов, предлагают, чтобы в основу учебных программ были положены междисциплинарные проекты, в основе которых предусмотрена организация работы учащихся над комплексными темами с привлечением материала из различных учебных предметов. Эта идея интеграции была реализована в разных странах. Советская школа в течение длительного периода успешно решала задачу повышения общеобразовательной подготовки учащихся. Для приведения содержания образования в соответствие с уровнем развития науки, техники и культуры, обеспечения перехода к всеобщему среднему образованию молодежи проводилось совершенствование учебных планов, программ и учебников. Проведенные модернизации содержания образования были связаны с усложнением задач школы, но один из существенных недостатков частого изменения содержания образования заключался в том, что реконструкция осуществлялась на эмпирическом уровне, без необходимого теоретического обоснования и прогнозирования. С точки зрения современной теоретической концепции содержания общего среднего образования его социальная сущность выражается в требовании общества к тому, что должен знать и уметь человек, какими качествами он должен обладать. Социальные требования к подготовке подрастающего поколения определяются конкретными историческими, общественно- экономическими условиями. Социальный заказ нашего общества на современном этапе его развития в самом обобщенном виде состоит в приобщении широких масс населения к достижениям науки, ценностям культуры, в формировании всесторонне развитой личности, в подготовке сознательных, высокообразованных людей, способных как к физическому, так и к умственному труду, к активной деятельности в различных областях общественной жизни. Осуществляемое в процессе обучения содержание образования призвано обеспечить передачу и освоение подрастающим поколением социального опыта старших поколений, содержание социальной культуры для дальнейшего развития усвоенного опыта. Для отбора содержания основ наук в советской педагогике была разработана следующая система критериев (Ю.К. Бабанский): 1. Критерий целостного отражения в содержании образования всех основных теорий, законов и понятий, дающих достаточно полное представление о данной науке. 208 2. Критерий высокой научной и практической значимости содержания образовательного материала, включаемого в каждый отдельно взятый предмет и систему учебных дисциплин, изучаемого в школе самообразовательного материала. 3. Критерий соответствия сложности содержания реальным учебным возможностям школьников данного возраста. 4. Критерий соответствия объема содержания имеющемуся времени на изучение данного предмета. 5. Критерий учета международного опыта построения содержания общего среднего образования. 6. Критерий соответствия содержания имеющейся учебно- методической и материальной базе современной школы. Принципы формирования содержания образования. Основные теории формирования содержания образования сложились в конце XVIII -начале XIX века. Они получили название материальной и формальной теорий. Первую из них называют теорией дидактического материализма или энциклопедизма. Ее сторонники считали, что основная цель образования состоит в передаче учащимся как можно болыпего объема знаний из различных областей науки. Это убеждение еще в XVII столетии разделял Я.А. Коменский, много лет своей жизни посвятивший работе над учебником, в котором он хотел разместить все знания, необходимые для учащихся. Сторонниками материальной теории формирования содержания образования были многие известные педагоги XIX столетия. Своих приверженцев эта концепция имеет и сегодня, о чем свидетельствует анализ содержания некоторых программ и учебников, перегруженных информацией настолько, что учащиеся просто не в силах ее усвоить. Формальная теория разработки содержания образования, или дидактический формализм, рассматривала обучение только как средство развития способностей и познавательных интересов учащихся. Главным критерием поэтому при отборе учебных предметов должна служить развивающая ценность учебного предмета, наиболее сильно представленная в математике и классических языках. Теоретическую основу дидактического формализма составляет положение о переносе знаний и умений, приобретаемых в одной области деятельности, в другую. Сторонником дидактического формализма еще в древности являлся Гераклит, по мнению которого «многознание уму не научает». Аналогичную позицию занимал Цицерон. В Новое время принципиальной основой теории дидактического формализма послужили философия И. Канта, а также неогуманизм Песталоцци. По их мнению, главной целью обучения должно стать усиление «правильности мышления учеников, или формальное образование». В Германии близкие к вышесказанным взгляды изложил А. Дистервег в своем «Руководстве для немецких учителей» (1850 г.). 209 Заслуга представителей формальной теории отбора содержания образования состоит в том, что они обратили внимание на необходимость развития способностей и познавательных интересов учащихся, их внимания, памяти, представлений, мышления и т.д. Однако слабость этой теории была обусловлена тем, что в программах обучения прежде всего отражались инструментальные предметы (языки, математика). Подобно тому, как познание фактов (предметов, явлений, событий и процессов) влияет на формирование мышления, так и развитие мышления обусловливает возможность овладения учеником знаниями фактологического характера. Эта двусторонняя диалектическая зависимость не была достаточно четко осознана ни представителями энциклопедизма, определявшими обучение через его содержание, ни сторонниками формализма, которые переоценивали в обучении значение субъективно-процессуальной стороны. В свое время обе теории были подвергнуты глубокой научной критике К.Д. Ушинским, который писал: «формальное развитие рассудка... есть несущественный признак, что рассудок развивается только в действительных реальных знаниях». Школа, по его мнению, должна обогащать человека знаниями и в то же время приучать его пользоваться этим богатством. Таким образом, можно считать, что с Ушинского в российской педагогике утверждается идея обеспечения единства материального и формального подходов к отбору содержания образования. Одной из ведущих детерминант содержания образования является его цель, в которой находят концентрированное выражение как интересы общества, так и интересы личности. Цель современного образования — развитие тех свойств личности, которые нужны ей и обществу для включения в социально ценную деятельность. Такая цель образования утверждает отношение к знаниям, умениям и навыкам как средствам, обеспечивающим достижение полноценного, гармоничного развития эмоциональной, умственной, ценностной, волевой и физической сторон личности. Знания, умения и навыки необходимы для применения в жизни усваиваемой культуры. Поэтому изучение основ наук и искусства в образовательных учреждениях не самоцель, а средство усвоения методов поиска и проверки истины, познания и развития прекрасного. Человек — система динамическая, становящаяся личностью и проявляющаяся в этом качестве в процессе взаимодействия с окружающей средой. Следовательно, с точки зрения структуры содержания образования полноты картины можно достигнуть только в том случае, если личность будет представлена в ее динамике. Динамика личности как процесс ее становления представляет собой изменение во времени свойств и качеств субъекта, которое и составляет онтогенетическое развитие человека. Осуществляется оно в процессе деятельности. Другими словами, деятельность имеет одним из своих продуктов 210 развитие самого субъекта. Речь идет об учении как ведущем виде деятельности, обеспечивающем необходимые условия для успешного развития личности и сочетающемся с другими видами деятельности (трудовой, игровой, общественной). Исходя из этого деятельность личности выступает также детерминантой содержания образования. Более того, его можно определить как содержание особым образом организованной деятельности учащихся, основу которого составляет опыт личности (В.С. Леднев). В педагогической теории нашли признание принципы формирования содержания общего образования, разработанные В.В. Краевским. Прежде всего это принцип соответствия содержания образования во всех его элементах и на всех уровнях конструирования требованиям развития общества, науки, культуры и личности. Он требует включения в содержание общего образования как традиционно необходимых знаний, умений и навыков, так и тех, которые отражают современный уровень развития социума, научного знания, культурной жизни и возможности личностного роста. Принцип единой содержательной и процессуальной стороны обучения при отборе содержания общего образования отвергает одностороннюю, предметно-научную его ориентацию. Он предполагает учет педагогической реальности, связанный с осуществлением конкретного учебного процесса, вне которого не может существовать содержание образования. Это означает, что при проектировании содержания общего образования необходимо учитывать принципы и технологии его передачи и усвоения, уровни последнего и связанные с ним действия. Принцип структурного единства содержания образования на разных уровнях его формирования предполагает согласованность таких составляющих, как теоретическое представление, предмет, учебный материал, педагогическая деятельность, личность учащегося. В последние годы в связи с переходом от знаниево- ориентированного к личностно-ориентированному образованию наметились тенденции становления таких принципов отбора содержания общего образования, как гуманитаризация и фундаментализация. Принцип гуманитаризации содержания общего образования связан прежде всего с созданием условий для активного творческого и практического освоения школьниками общечеловеческой культуры. Этот принцип имеет много аспектов, связанных как с мировоззренческой подготовкой школьников, так и с формированием, исходя из современной ситуации развития общества наиболее приоритетных компонентов гуманитарной культуры личности: культуры жизненного самоопределения, экономической культуры и культуры труда; политической и правовой культуры; интеллектуальной, нравственной, экологической, художественной и физической культуры; культуры общения и семейных отношений. Принципом, позволяющим преодолеть дегуманизацию общего разования, является фундаментализация его содержания. Он требует 211 интеграции гуманитарного и естественнонаучного знания, установления преемственности и междисциплинарных связей. Обучение в этой связи предстает не только как способ получения знания и формирования умений и навыков, но и как средство вооружения школьников методами добывания новых знаний, самостоятельного приобретения умений и навыков. Фундаментализация содержания общего образования обусловли- вает его интенсификацию и, следовательно, гуманизацию процесса обучения, так как учащиеся освобождаются от перегрузки учебной информацией и получают возможность для творческого саморазвития. Все компоненты содержания общего образования и базовой культуры личности взаимосвязаны. Умения без знаний невозможны, творческая деятельность осуществляется на основе определенных знаний и умений, воспитанность предполагает знание о той действительности, к которой устанавливается то или иное отношение, которая вызывает те или другие эмоции, предусматривает поведенческие навыки и умения. |