Педагогика.Хмель. Учебник Алматы Prints 2005 ббк 74. 00 П24 Учебник рекомендован для студентов высших учебных заведений
 Скачать 4.31 Mb.
|
|
П УТИ И средства формирования мировоззрения. Формирование мировоззрения как педагогический процесс объективно требует сделать достоянием учащихся упорядоченную совокупность методологических идей. Школьниками могут и должны быть глубоко усвоены такие законы и категории материалистической диалектики, как материальность и познаваемость мира; движение как форма существования материи; первичность материи и вторичность сознания; единство и борьба противоположностей; причинная связь всеобщего закона действительности; выход количественных изменений за пределы меры и их переход в качественные; непрерывность и прерывность в развитии; диалектика причины и следствия; явление как выражение сущности; возможность и действительность; практика как основа познания и критерий истины. Целостный процесс формирования мировоззрения обеспечивается благодаря преемственности в обучении, взаимопроникающим связям между учебными предметами. Обучение как процесс характеризуется совместной деятельностью преподавателя и обучаемых, имеющей своей целью развитие последних, формирование у них знаний, умений и навыков, т.е. общую ориентировочную основу конкретной деятельности. В любом результате аналитико-систематической деятельности (в понятиях, идеалах, теориях) содержатся и знания, и способ деятельности. Это разные стороны познания, но ведущая роль в этом процессе принадлежит знаниям. Все это требует развивать у учащихся в единстве знания и умения мыслить и действовать. В структуре научного знания выделяются два уровня: эмпирический и теоретический. Они отличаются по своему объему, глубине и полноте отражения объективной действительности. Мировоззрение содержит в себе не разрозненные знания, а их систему, которая отражает структуру современного знания, организуется вокруг и на основе методологических идей, теорий и принципов. Усвоенные учащимися системы знаний находятся в постоянном движении, соотносятся с другими системами, перестраиваются в соответствии с задачами их применения. Обучение есть целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению научными знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения и нравственно-эстетических 131 взглядов. Учение как деятельность имеет место там, где действия человека управляются сознательной целью усвоить определенные знания, умения, навыки. «Представления, понятия, законы нельзя механически вложить в головы учеников. Сформировать их должен обязательно сам ученик под руководством и с помощью учителя. Образование представлений, осознание законов - активный процесс мышления и деятельности ученика» (М.Н. Скаткин). Главным результатом учебной деятельности в собственном смысле слова является формирование у учащегося теоретического сознания и мышления. Психологическим содержанием учебной деятельности является усвоение знаний - «овладение обобщенными способами действий», в процессе чего развивается сам обучающийся. Для того чтобы знания переросли в убеждения, органически вошли в общую систему взглядов, доминирующих потребностей, социальных ожиданий и ценностных ориентации личности, они должны проникнуть в сферу еечувств и переживаний. Положительное эмоциональное состояние учащихся побуждает их обращаться к своему личному опыту, ко всему тому, что создает и поддерживает благоприятный социально - психологический климат. Учебно-трудовая и общественная деятельность вовлекает учащихся в широкий круг социальных отношений, вооружает разносторонней информацией, опытом политического общения. Собственная деятельность перестраивает внутренний мир школьников, развивает у них потребность активного созидания как свойства личности. Вопросы для самоконтроля 1) Каково содержание понятия «мировоззрение»? 2) Какова структура мировоззрения? 3) Охарактеризуйте особенности формирования мировоззрения личности учащегося. 4) Раскройте роль убеждений в структуре мировоззрения. 5) Охарактеризуйте основные закономерности формирования мировоззрения. 6) Какие связи существуют между мировоззрением и деятельностью учащихся в процессе обучения? 7) Какая связь существует между убеждениями человека и его стилем жизни? Литература 1. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. 5-е изд. М.: Политиздат. 2. Залесский Г.Е.Психологические вопросы формирования убеждений. М.: Изд-во МГУ. 1982. 116с. 3. Актуальные проблемы нравственного воспитания. Новосибирск: Наука, 1987. 243с. 4.Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника /Под ред. Г.Н.Филонова. М.: Педагогика,1983. 256с. Задания для самостоятельной работы 1) Обоснуйте необходимость использования всей системы общих методов воспитания в процессе формирования научного мировоззрения. 2) Составьте сопоставительную таблицу по определению понятия «мировоззрение». 3) Законспектируйте научные статьи по теме «Мировоззрение формирующейся личности в современном мире». 4) Подготовьте сообщение на тему «Социокультурная динамика образования и формирование мировоззрения». 5) Составьте классификацию научных подходов к проблеме структуры и сущности мировоззрения. 6) Составьте модель формирования мировоззренческих установок личности в условиях разнообразных отношений. Темы рефератов 1. Формирование мировоззрения учащихся - главное направление деятельности школы. 2. Становление и развитие мировоззренческих понятий, взглядов и убеждений в педагогической науке. 3. Формирование мировоззрения школьников в процессе обучения. 4. Пути формирования мировоззрения учащихся во внеклассной воспитательной деятельности. 5. Психологические проблемы формирования научных понятий у учащихся общеобразовательных школ. 6. Взаимосвязь формирования мировоззрения и общественной активности учащихся. 7. Роль учителя в формировании мировоззрения. 2.5. Система средств, форм, методов воспитания в целостном педагогическом процессе Цель: осмысление системы средств, форм, методов воспитания как Двигательного механизма педагогического процесса. 133 Задачи: а) Дать характеристику общих понятий о средствах, формах и методах воспитания. б) Обосновать специфику использования средств, форм и методов воспитания в учебное и во внеучебное время. в) Охарактеризовать различные подходы к классификации методов воспитания. г) Раскрыть сущность основных групп методов воспитания. д) Показать взаимосвязь средств, форм, методов воспитания в целостном педагогическом процессе. План 1. Понятие о средствах, формах и методах воспитания. 2. Классификация методов воспитания 3. Методы формирования сознания. 4. Методы организации деятельности и формирования опыта поведения. 5. Методы стимулирования Основные понятия: целостный педагогический процесс, движущий механизм педагогического процесса, средства, формы, методы воспитания, методические приемы. Межпредметные связи: философия, социология, психология, этнопедагогика. Понятие о средствах, формах и методах воспитания. Формирование личности учащегося осуществляется в педагогическом процессе школы и семьи. Для того чтобы грамотно организовывать педагогический процесс, учителю необходимо понимание его теоретических основ, видение компонентов этого процесса: целей, задач, содержания, средств, форм, методов. Средства, формы, методы составляют движущий механизм реализации деятельности участников педагогического процесса, за счет чего и происходит формирование личности (Н.Д. Хмель). Материалистическая диалектика трактует природу человека как единство биологического и социального (наследственных возможностей и социального окружения). Человек, как любое другое живое существо, взаимодействуя с природой и социумом, так или иначе реагирует на них, т.е. он является активным участником этого взаимодействия. Преобразуя окружающий мир, человек преобразует самого себя (К. Маркс). Решающая роль в этом принадлежит разнообразной деятельности. Развитие психики, сознания человека происходит в процессе взаимодействия с окружающим миром, в процессе конкретной деятельности. При этом деятельность индивидуума осуществляется не изолированно, а в тесной связи с деятельностью других людей (родители, учителя, ученики и др.). Поэтому, чтобы овладеть общечеловеческой культурой, ребенок должен вступать во 134 взаимодействие с окружающим миром через других людей, то есть общаться с ними. Таким образом, деятельность и общение являются важнейшими условиями формирования личности. Они и выступают в качестве средств педагогического воздействия. Средства педагогического воздействия - это все то, что позволяет организовать педагогически целесообразное взаимодействие личности со средой. Поэтому к педагогическим средствам относят среду, в которой личность взаимодействует (природную, социальную, материальную, духовную), а также виды деятельности, с помощью которых организуется это взаимодейст- вие (общение, познание, игра, труд и др.) Деятельность и общение участников педагогического процесса как средства педагогического воздействия осуществляются с помощью форм. Формы, способы взаимодействия субъектов учебно-воспитательного процесса - это логически завершенные, ограниченные во времени отрезки педагогического процесса, преследующие определенные цели и задачи, имеющие соответствующее содержание, которые решаются с помощью адекватных методов и приемов. Организационные формы рассматриваются и как способ общения и взаимодействия участников целостного педагогического процесса. Организационные формы педагогического процесса можно классифицировать по: - составу участников (индивидуальные, микрогрупповые, групповые, коллективные, фронтальные); - использованию в учебной работе целостного педагогического процесса (урок, семинар, факультатив, экскурсия и др.); - кооперированию познавательной деятельности на уроке и вне его (парная работа, работа в малых группах, учебная встреча, смотр знаний и др.); - взаимодействию учащихся во внеучебной деятельности (утренник, предметный вечер, конференция, олимпиада и т.п.). Формы организации целостного педагогического процесса осуществляются с помощью методов и методических приемов. Методы воспитания - это способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитуемых, направленных на решение задач воспитания. Способы - конкретные действия участников педагогического процесса для стимулирования активной деятельности учащихся, направленные на достижение целей воспитания. Различают также такое понятие, как прием. Методический прием - это частное выражение метода. По отношению к методу он носит подчиненный характер. Различая эти понятия (средства, формы, методы, методические приемы), надо иметь в виду, что в реальном педагогическом процессе все они взаимосвязаны. Во-первых, они носят соподчиненный характер (средства реализуются с помощью форм и методов, методических приемов); во-вторых, в реальной практике порой нет четких границ между ними. Методам воспитания 135 и приемам свойственна диалектичность, взаимозаменяемость, подвижность: в одних случаях метод выступает как способ, в других - как прием, и наоборот. Схематично взаимосвязь основных компонентов двигательного механизма в педагогическом процессе можно выразить следующим образом (рис. 1). Средства, формы, методы как движущие механизмы педагогического процесса имеют свою специфику в зависимости от их использования в учебное и во внеучебное время. В учебном процессе основным видом деятельности является познавательная. Но это не значит, что другие виды деятельности (игра, общение, труд и др.) не применяются в обучении. Напротив, нужен арсенал разнообразия видов деятельности, тогда только можно воздействовать на личность в целом, а не только на интеллектуальную сферу учащихся. Методы и формы организации учебно-познавательной деятельности сопровождаются элементами игры, средствами искусства, общения. Примером общения не только учителя с учащимися, но и учащихся между собой может быть такая педагогическая технология, как коллективная познавательная деятельность. В процессе обучения ведущими являются учебные методы (изложение учителя, работа с учебником, различные виды бесед, упражнения и др.), но одновременно с ними применяются и стимулирующие методы (методы воспитания), такие, как поощрение, создание эмоционально-нравственных ситуаций, убеждение, предъявление требований, порицание и т.д. 136 Ведущей формой организации обучения является урок. Развитие педагогических технологий в последние годы значительно обогащает формы обучения: практикуются конференции, диспуты, учебные встречи, дебаты и др., то есть формы, которые до сих пор считались внеучебными. В организации внеклассной деятельности учащихся применяется весь комплекс средств, форм и методов как учебного, так и воспитательного характера. Однако здесь гораздо шире применяются все виды деятельности: познавательная (кружки, факультативы, ученические научные общества), трудовая (самообслуживание, трудовые десанты, различные формы школьного бизнеса), игровая (познавательные, спортивные, деловые), эстетическая (студии, школьные театры, фестивали). Все виды деятельности сопровождаются общением. В процессе этих видов деятельности учителя используют методы воспитания, способствующие формированию сознания, чувств, воли школьников, организации их поведения и жизнедеятельности. Методы воспитания, особенно стимулирующие, широко применяются не только во внеклассной работе, но и в организации учебно-познавательной деятельности (различные виды поощрений, соревнования и др.). Они способствуют развитию познавательных интересов, потребностей учащихся. Методы обучения направлены на усвоение информации, формирование умений и навыков общеучебного и специального характера (умения по учебным дисциплинам). Таким образом, методы обучения и воспитания, имея определенное назначение (задачи обучения, задачи воспитания), в целостном педагогическом процессе применяются в единстве. Классификация методов воспитания. В педагогической литературе и практике можно найти описание большого количества методов воспитания. В практическом плане бывает трудно выбрать методы, адекватные целям и реальным обстоятельствам. Поэтому возникает необходимость в их упорядочении, т.е. классификации. Классификация - это выстроенная по определенному признаку система. Классификация помогает обнаружить в методах общее и специфическое, существенное и случайное, теоретическое и практическое и тем самым способствует их осознанному выбору, наиболее эффективному применению. Опираясь на классификацию, педагог не только ясно представляет себе систему методов, но и лучше понимает назначение, характерные признаки различных методов и их модификаций. Многие исследователи при классификации методов воспитания исходят из следующих положений: — личность развивается и формируется в деятельности; -процесс воспитания школьников - сложная деятельность, центром ее является подрастающий человек с его сознанием, чувствами, отношениями к миру, людям, к себе, со сложным внутренним миром (мотивы, запросы, стремления), с его организованным и стихийным опытом; 137 — формируемые личностные качества сложны по своей структуре. Нравственные, эстетические и другие качества включают чувства, сознание (понятия), убеждения, привычки. Исходя из этих положений можно сказать, что одни методы в большей мере влияют на мотивы, установки, отношения, представления, понятия, идеи, другие - на привычки, определяющие тот или иной тип поведения, третьи стимулируют поведение детей. В настоящее время наиболее объективной и удобной представляется классификация методов воспитания на основе направленности личности - интегративной характеристики, включающей в себя в единстве мотивационно-целевую, содержательную и процессуальную (поведенческую) стороны методов воспитания (Г.И. Щукина). В соответствии с этой характеристикой выделяются три группы методов воспитания: методы формирования сознания личности, методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения, методы стимулирования поведения и деятельности (рис. 2). Методы формирования сознания. Воспитание ребенка начинается с первых дней его рождения. Но осознанное освоение социального опыта осуществляется позднее. Правильно организованное 138 воспитание предусматривает знание (понимание) воспитанником тех норм и правил поведения, которые должны быть сформированы в процессе воспитания. Трудно воспитать какое-либо качество, не добиваясь прежде всего понимания значения этого качества. Наряду с пониманием сути личностных качеств у детей постепенно (в соответствии с их возрастными особенностями) формируются взгляды, понятия, убеждения, идеалы. Для решения этих задач используются методы, получившие название «Методы формирования сознания личности». Методы этой группы очень важны для формирования чувств, эмоционального переживания, требуемого поведения. Если воспитуемые остаются безразличны к педагогическому воздействию, то, как правило, процесс формирования личностных качеств редко достигает намеченных целей. Цели достигаются тогда, когда у воспитанников возникает потребность активно включиться в предусмотренную содержанием воспитания деятельность. Таким образом, методы формирования сознания личности подготавливают детей к активному применению полученных знаний в повседневной практике, то есть к выработке привычек поведения. Понимание убеждения в необходимости применения тех или других привычек достигается в воспитательном процессе при использовании различных методов. В старой школе, например, для этого широко использовали назидательные истории, притчи, басни и другие непрямые и образные способы сообщения воспитанникам необходимых знаний. Выводы должны были сделать сами ученики. В нынешней школе часто применяются традиционные способы воздействия (требования, назидания, указания). Эффективность таких методов очень низка. Опытные наставники все больше включают в свой арсенал забытые библейские притчи, эзоповы и крыловские басни, назидательные слова Абая, средства народной педагогики. Широко практикуются рассказы на этические темы, объяснения, разъяснения, лекции, этические беседы, увещевания, внушения, инструктаж, пример и т.д. Каждый из методов данной группы имеет свою специфику и область применения. Несмотря на кажущуюся простоту, все они требуют высокой квалификации педагога. Применяются они системно, в тесной связи с другими методами. Рассмотрим наиболее сложные методы словесно-эмоционального воздействия. |