Экология. обучение экологии. Учебник для студ высш учеб заведений н. Д. Андреева, В. П. Соломин, Т. В. Васильева под ред
 Скачать 1.56 Mb.
|
|
Особенности технологий проблемного обучения состоят во взаимодействии участников образовательного процесса, которое ос- новано на сотворчестве. • Деятельность учителя сводится к следующим действиям: под- готовка учащихся к восприятию проблемы; создание проблемной ситуации; формулировка учебной проблемы; мотивация поисковой деятельности учащихся; управление поисковой деятельностью учеников; контроль за поисковой учебной деятельностью; оценка результатов творческого поиска. • Деятельность учащихся в проблемном обучении заключается в следующем: 1) актуализация имеющихся знаний; 2) осознание проблемной ситуации; 3) восприятие учебной проблемы и проти- воречий, лежащих в основе возникновения проблемы; 4) позна- вательная потребность в разрешении возникшего противоречия; 5) 151 самостоятельная творческая поисковая деятельность; 6) разрешение противоречия; 7) самооценка и рефлексия. Преимущества и недостатки проблемного обучения . Технологии проблемного обучения могут широко применяться в практике обучения экологии, особенно при изучении вопросов глобальной и социальной экологии, при выявлении признаков современного экологического кризиса, при установлении причин и следствий современных экологических проблем. Преимущества технологий проблемного обучения связаны со следующими особенностями: — создают возможности для развития у учащихся вниматель- ности, наблюдательности; — в значительной степени активизируют мышление и познава- тельную деятельность учащихся; — развивают самостоятельность, ответственность, критичность и самокритичность, инициативность, нестандартность мышления и т.п.; — обеспечивают прочность приобретаемых знаний (поскольку эти знания добываются в самостоятельной деятельности, и это вызывает известный в психологии «эффект неоконченного дей- ствия»). Однако применение технологий проблемного обучения имеет ряд ограничений, связанных с их недостатками: — проблемное обучение всегда вызывает затруднение у учаще- гося в учебном процессе, поэтому на его осмысление и поиски путей решения уходит значительно больше времени, чем при тра- диционном обучении; — разработка технологии проблемного обучения требует от преподавателя педагогического мастерства и больших затрат времени. Методы проблемного обучения. Методы, применяемые в про- блемном обучении, характеризуются высоким уровнем активности познавательной деятельности учащихся. Условно их можно под- разделить на группы методов: методы проблемного изложения учебного материала, частично-поисковые, поисковые и исследо- вательские методы. Методы проблемного изложения учебного материала харак- теризуются тем, что учитель на уроке ставит проблемы, и сам их решает, раскрывая цепь логичных рассуждений, объясняя новые понятия и термины. Логика ведения урока демонстрирует учащимся суть научного мышления, делает их соучастниками научного поиска. Частично поисковые методы проблемного обучения приме- няются в тех случаях, когда учитель создает проблемную ситуацию, которая под его руководством разрешается учащимися. Учитель может подсказать учащимся первый или затруднительный шаг в решении проблемы. В основном ученики обдумывают решение 152 проблемы самостоятельно. Наиболее наглядный прием частично поискового метода — эвристическая беседа. Применяя поисковые методы, учитель сам формулирует задачи проблемного характера, а учащиеся решают их самостоятельно, осуществляя тем самым творческий подход. Этот метод целе- сообразно использовать на обобщающих уроках. Исследовательские методы в проблемном обучении характе- ризуются тем, что ученики самостоятельно без помощи учителя открывают и усваивают новые знания и умения, выдвигая и решая учебные проблемы. Задача учителя — нацелить школьников на постановку проблемы, стимулировать их познавательную ак- тивность. Данный метод применим в старших классах. Это высший уровень проблемного обучения. Вопросы и задания 1. Почему технологии проблемного обучения относятся к развиваю- щему обучению? 2. Чем характеризуются технологии проблемного обучения? 3. Обоснуйте развивающий эффект проблемного обучения. 4. В чем заключаются особенности деятельности учащихся и учителя при проблемном обучении? 10.3. Технологии модульного обучения Модульное обучение характеризуется опережающим изучением теоретического материала укрупненными блоками-модулями, алгоритмизацией учебной деятельности, завершенностью и согла- сованностью циклов обучения. Модульное обучение предполагает такую организацию учебного процесса, при которой учащийся работает с учебной программой, составленной из модулей. Модуль — основное средство модульного обучения, законченный блок информации: он включает в себя целевую программу действий и методическое руководство, обеспечивающее достижение поставленных дидактических целей. Модуль представляет собой цельность и завершенность, полноту и логичность построения единиц учебного материала в виде системы учебных элементов. Из блоков-модулей как из структурных элементов может кон- струироваться весь учебный курс экологии. Элементы внутри блока- модуля взаимосвязаны и подвижны. Учебный материал осваивается в процессе завершенного цикла учебной деятельности. Гибкость такого решения основана на вариантности уровней сложности учебной деятельности. Особенности модульного обучения связаны с тем, что учебный материал представлен в законченных, самостоятельных ком- плексах-модулях, одновременно являющихся банком информации и 153 методическим руководством по ее усвоению. Дидактическая цель формулируется для учащегося и указывает не только на объем изучаемого содержания, но и на уровень его усвоения. Модульное обучение — разновидность воплощения идей программирования в обучении. С помощью модулей обеспечивается осознанное самостоятельное достижение учащимися определенного уровня предварительной подготовленности к каждой педагогической встрече. Обучающим модулем называют автономную часть учебного ма- териала в форме стандартного пакета (комплекта), которая состоит из следующих компонентов: — точно сформулированная учебная цель (целевая программа); — банк информации: собственно учебный материал в виде обу- чающих программ (программный материал включает список не- обходимого оборудования, материалов и инструментов, обеспе- чивающих междисциплинарные связи); — методическое руководство по достижению целей (методи- ческие указания к практическим и лабораторным занятиям для отработки навыков и умений, относящимся к данному учебному элементу); — практические занятия по формированию необходимых уме- ний; — резюме. В модуле должна быть заложена возможность для повторения основного содержания. Эта возможность реализуется через учебные элементы (УЭ) «Резюме». Целесообразно обобщать материал не только словесно, но и в |форме таблиц, сравнительных характеристик, графиков, диаграмм: и др.; — проведение контрольных (проверочных) работ разных типов для обучающих и инспекторских щелей, которые строго со- ответствуют целям, поставленным в данном модуле. Общая система знаний и качеств личности представляется как иерархия модулей. Система контроля и оценки учебных достижений — рейтинговая. Рейтинг повышается в процессе текущего, промежуточного и заключительного контроля. Технология модульного обучения содержит в своей основе идею воспроизводимого обучающего цикла. Благодаря воспроизводимому строению учебный процесс приобретает «модульный» характер, складывается из обособленны; блоков с общей структурой, но разным содержанием. Поскольку модульное обучение в качестве одной из основных целей преследует формирование у ученика навыков самообразова- ния, весь учебно-воспитательный процесс по экологии строится на основе осознанного целеполагания с и иерархией ближних, средних и перспективных учебно-воспитательных целей. Ближними учебно- воспитательными целями выступают формирование знаний и 154 умений, средними целями — развитие общеучебных умений и на- выков; перспективными — развитие способностей личности. Особенность преподавания заключается в расширении спектра ролей: учитель превращается из информатора в консультанта, ди- агноста, мотиватора, источника информации. Хотя и при тради- ционной организации учебного процесса ведущая роль учителя сохраняется. Учитель должен обязательно мотивировать деятель- ность учащихся, управлять их учебной познавательной деятельно- стью через модуль и непосредственно о консультировать. Учитель как бы беседует с учеником, активизирует его рассуждения, поиск, догадку, подбадривает, ориентирует: на успех. Позиция учащегося активная, самостоятельная; темп учения индивидуальный; обязателен самоконтроль и выбор средств, форм и методов обучения. В результате изменения деятельности учителя на учебном за- нятии меняются характер и содержание; его подготовки к нему: теперь он готовится не к тому, как лучше провести изучение нового, а к тому, как лучше управлять деятельностью школьников. Поскольку управление осуществляется в основном через модули, то задача учителя состоит в грамотном выделении дидактических целей модуля и структурировании учебного содержания под эти цели. Это уже принципиально новое содержание подготовки учителя к учебному занятию. Формулируются задачи обучения. Кон- тролируется процесс усвоения этих задач. Конструируется учебный материал, помогающий учащемуся освоить тему (осуществляется опора на идею соответствия структуры учебного материала структуре дидактических целей модуля). Важный критерий построения модуля — структурирование де- ятельности ученика согласно логике этапов усвоения знаний: вос- приятие, понимание, осмысление, запоминание, применение, обобщение, систематизация (таксономия учебных целей опре- деляется по уровням познавательной деятельности). Осознанность учебной деятельности переводит учителя из ре- жима информирования в режим консультирования и управления. Данная технология обеспечивает возможность выбора учащимися пути достижения цели внутри модуля, при этом учитель выступает в качестве координатора действий учащихся. Таким образом учитель управляет познавательной деятельностью ученика, организуя ее. Модульные программы предполагают относительную самостоя- тельность элементов в модуле, возможность реализации обратной связи в процессе обучения. Технология модульного обучения — одно из направлений индивидуализированного обучения, позво- ляющее осуществлять самообучение, регулировать не только темп работы, но и содержание учебного материала. 155 Работа учителя по конструированию учебного модуля — процесс сложный, требующий от учителя предварительной подго- товки: — выявление обязательных знаний, умений, навыков учащихся, усвоение которых определено программой; — изучение всего содержания учебного материала по данному модулю; — вычленение ключевых понятий, несущих основную смысло- вую нагрузку по данному модулю; — составление опорных схем по всей теме (на основе ключевых понятий); — подбор тестовых заданий по всему объему учебного материала; — составление блоков вопросов и заданий по всему объему учебного материала; — разработка диалогической части (продумывается организация уроков, по содержанию формулируются задания разных уровней сложности). Задания могут быть расписаны на карточках, где указаны цели каждого учебного элемента: что сделать, как сделать, как осуществить проверку. Носителями информации в учебном элементе могут быть на- туральные объекты (растения, коллекции, образцы и т.д.), текстовые (учебники), картографические (атласы), словесные, мультимедийные средства. Итоговой частью модуля является контроль. Эта часть пред- назначена для проверки и оценки знаний, умений, навыков, сфор- мированных в процессе познавательной деятельности учащихся. Чаще используются самоконтроль, взаимоконтроль, контроль учи- теля. Задания исследовательского характера могут быть оформлены в виде рефератов, сообщений, докладов. В модульной технологии оценивается выполнение каждого учебного элемента. Оценки накапливаются в ведомости, на основании которых выставляется итоговая оценка за работу с модулем. Особенности контроля состоят в том, что обучающимся указы- ваются его задачи (определить уровень усвоения, закрепить усво- енное, диагностировать трудности), их знакомят с критериями оценки. По критериям результативности обучения проводят эта- лонный контроль знаний. Учителю необходимо неукоснительно придерживаться того правила, что оценка результатов усвоения знаний, умений, навыков отдельного ученика не зависит от уровня результатов в группе. Продумывание целей деятельности учащихся, определение про- граммы их действий, предвидение возможных затруднений, четкое определение форм и методов обучения требует от учителя хорошего знания своих учеников. 156 Достоинства модульного обучения заключаются в том, что цели обучения точно соотносятся с достигнутыми результатами каждого учащегося. Разработка модулей позволяет уплотнить учебную информацию и представить ее блоками. При этом задается инди- видуальный темп учебной деятельности. Поэтапный модульный контроль знаний и практических умений дает определенную га- рантию эффективности обучения. Обучение в меньшей степени становится зависимым от педагогического мастерства преподава- теля. Проявляется возможность рейтингового контроля. Дидактические условия, повышающие эффективность тех- нологии модульного обучения, следующие: — качественная разработка модулей, отбор и конструирование содержания учебного материала, учитывающие потребности, ин- тересы и особенности школьного возраста; — последовательная реализация модулей, которые позволяют интенсифицировать учебную деятельность на всех ее этапах: — разработка и предъявление модулей позволяют сочетать изу- чение теории и формировать практические умения и навыки; - варьирование проблемных и творческих задач и заданий с типовыми, решение которых требует от учащихся репродуктивной деятельности; - применение наряду с основными дидактическими материалами дополнительных источников информации; — сочетание контроля с самоконтролем учащихся, который сравнительно легко достигается на основе модульного обучения. Вопросы и задания 1. Какие признаки определяют модульное обучение? 2. Какие компоненты входят в состав обучающего модуля? 3. В чем заключается роль учителя в процессе модульного обучения? 4. Назовите достоинства и недостатки технологии модульного обучения. 10.4. Технология проектного обучения экологии Сущность проектной деятельности учащихся. Сущность проектной деятельности состоит в достижении поставленной цели с помощью особых технологий с учетом определенных временных рамок. Работая над проектом, школьники учатся работать в опре- деленном темпе. Проект — это деятельность по осуществлению замысла про- ектировщика. Идея проектной работы может носить как интел- лектуальный, так и прикладной характер. Основные требования к организации проектной деятельности учащихся при обучении экологии заключаются в следующем: 157 наличие значимой в исследовательском, творческом плане задачи, требующей интегрированного знания и исследовательского поиска; практическая, теоретическая и познавательная значимость предполагаемых результатов работы над проектом; использование разных видов и способов организации деятельности учащихся (индивидуальной, групповой, в парах); определение конечных целей проекта; определение базовых знаний, необходимых для работы над проектом; разработка плана проекта (структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапно получаемых результатов); применение исследовательских методов; мате- риальность результатов (отчет, презентация). Цели проектного обучения. Применение технологий проектного обучения содействует достижению развивающих и воспитательных целей экологического образования, а именно: • научить школьников самостоятельно решать поставленные задачи исследования; • научить учащихся предвидеть учебные проблемы, которые возникают на пути достижения цели проекта; • сформировать умение работать с информацией (вести поиск источников, анализ и обработку информации); • сформировать навыки исследовательской работы, передачи и презентации полученных знаний и опыта, навыки работы и делового общения в группе. Цикл проектного обучения. Организация проектного обучения включает стадии: разработку концепции проекта, разработку плана проекта, реализацию и завершение работы над проектом. Концепция проекта предполагает сбор исходных данных и ана- лиз существующего состояния исследуемой проблемы, определение проекта. При определении проекта определяют его цели, задачи, результаты, основные требования, ограничения, критерии, уровень риска, окружение проекта, подбирают основных участников проекта, ресурсы. Эта стадия предполагает активную творческую и практическую работу с различными ресурсами (учебники, методи- ческие пособия, научная литература, интернет-ресурсы и т.д.). Разработка включает определение основных компонентов про- екта, т. е. назначение руководителя и формирование команды про- екта; установление контактов и изучение целей, мотивации и тре- бований участников. Эта фаза предполагает развитие концепции проекта и разработку основного содержания проекта (конечный результат, стандарты качества, структура проекта, основные работы, требуемые ресурсы); структурное планирование (декомпозиция проекта, план действий, методы контроля, определение рисков). На этой стадии формулируется план работы, который опирается на характеристики и потребности группы. Реализация проекта. Эта фаза включает в себя организацию работы группы, определение способов коммуникации и связи уча- 158 стников проекта, ввод в действие системы стимулирования (теория ожидания и др.), оперативное планирование, выполнение работ, функционирование системы контроля хода работ. Здесь результат зависит от того, как тщательно была проработана концепция, насколько эффективно реализуются разработанные и принятые методы работы. Завершение проекта — это планирование процесса завершения, оценка результатов и подведение итогов, закрытие проекта, разрешение конфликтных ситуаций (если они имеют место), на- копление данных для последующих проектов, расформирование команды проекта. Данная фаза очень важна. Качественное ее про- ведение позволяет обеспечить мотивацию школьников для про- должения проектного обучения. Темами учебных и учебно-исследовательских проектов по эко- логии могут быть следующие: «Лишайники — индикаторы чистоты воздуха», «Кресс-салат как тест-объект», «Определение нитратов в растениях», «Загрязнение воды и ее очистка», «Изучение экосистемы аквариума», «Экологические проблемы нашего города», «Значение зеленых насаждений для города». Вопросы и задания 1. В чем состоят особенности проектного обучения? В чем состоят его основные цели? 2. Дайте обоснование стадиям проекта. 3. Почему совокупность стадий в их последовательности можно назвать циклом проекта? 4. К чему сводится деятельность учителя в проектном обучении? 10.5. Технологии игрового обучения |