Экология. обучение экологии. Учебник для студ высш учеб заведений н. Д. Андреева, В. П. Соломин, Т. В. Васильева под ред
 Скачать 1.56 Mb.
|
|
Значение технологий игрового обучения. Игры, применяемые в практике обучения экологии, проводятся на уроках, во внеклассной работе. При этом используют ролевые и деловые игры, сюжетные игры, игры-соревнования и др. Выбор игровых методов определяется возрастными особенностями учащихся, особенностями содержания учебного материала, дидактическими задачами. Дидактические игры требуют специальной подготовки учителя и учащихся. Они повышают интерес к учебному предмету экологии в целом и к тем экологическим проблемам, которые моделируются с помощью игры. Данная особенность игры позволяет снимать «учебную усталость», которая появляется у учащихся в процессе обучения. С одной стороны, дидактические игры способствуют форми- рованию внимания, наблюдательности, развитию памяти, мыш- ления, инициативы. С другой стороны, они решают определенную 159 дидактическую задачу: изучение нового материала или повторение и закрепление пройденного, формирование учебных умений и навыков. Процесс игрового взаимодействия позволяет организовать поэтапную отработку новых способов ориентировки школьника в жизненных ситуациях. Это особое качество, благодаря которому учащиеся — участники игры «практически» включаются в сложнейшие отношения, анализируя различную информацию, ищут оптимальное из возможных, не всегда явных решений. Наряду с партнерскими отношениями игра стимулирует фор- мирование, чувство внутренней свободы, ощущение дружеской поддержки и возможность оказать в случае необходимости помощь своему партнеру, что способствует сближению участников, углубляет их взаимоотношения. В игре ученик сталкивается с целым набором правил, которые ему необходимо понять, сознательно принять, а в дальнейшем, несмотря на трудности, моделируемые в ходе игры, неукоснительно выполнять. Игра позволяет снять авторитарную позицию педагога, урав- нивает в правах всех участников. Это очень важно для получения социального опыта, в том числе взаимоотношений с взрослыми людьми. Определенные игровые ограничения развивают способ- ность ученика к произвольной регуляции своей деятельности на основе подчинения системе правил, регулирующих выполнение роли. Широкий спектр специальных игровых методических приемов и сама атмосфера игры помогают поддерживать внимание, что в конечном счете ведет к более глубокому и прочному осознанию понятий. В процессе применения дидактических игр учитывают возрас- тные и индивидуальные особенности школьников, переходят от декларирования этого педагогического постулата к его воплощению в повседневную практику. Игра направлена на то, чтобы научить школьника осознавать мотивы своего учения, поведения в игре и в жизни, т.е. формировать цели и программы самостоятельной деятельности и предвидеть ее ближайшие результаты. Участие школьников в ролевых и деловых играх изменяет мо- тивацию учения на личностно значимую. В старших классах игра может рассматриваться как возможность учащихся проверить свои силы и готовность к реальной жизни после окончания школы, особенно большие возможности для этого предоставляют деловые игры. Этапы игрового обучения. Подготовка и проведение игры спо- собствуют более глубокому пониманию учителем своих профес- сиональных функций. В учебно-воспитательном процессе по эко- логии подготовка и проведение игр состоят из нескольких этапов. 1. Введение в игру: определение содержания данной игры, анализ полученной информации, формирование игровых групп, рас- пределение ролей. 160 2. Конструирование описания разрабатываемого объекта: ро- левое общение в группах и форматное описание объекта изучения. 3. Оценка проектов групп: обсуждение представленных проектов (дискуссия). 4. Экспериментальная реализация представленных игровых проектов: оценка проектов и деятельности игроков, разбор хода и результатов игры. Виды учебных игр. Разнообразие дидактических игр определяет многообразие их применения в учебно-воспитательном процессе. В процессе обучения экологии достаточно широко применяются ролевые игры. Их отличительный признак — наличие сюжета и ролей. Сюжет можно рассматривать как предмет игрового изображения, последовательность и связь изображаемых событий, их совокупность и способ развертывания темы игры. В качестве примеров можно назвать созидательные сюжеты (строительство плотин, города); сюжеты поиска и открытия («эк- спедиция», «путешествие»); сюжеты, связанные с романтикой профессии (игра в «школу», в «конференцию»). Деловая игра — это игровая имитационная модель, которая воссоздает условия, содержание, отношения, динамику той или иной деятельности. Деловая игра используется для решения комплексных задач изучения нового материала, закрепления, развития творческих способностей. Подготовка дидактической игры может начинаться с разработки сценария — условного отображения ситуации объекта. Дидак- тическая и игровая цель (направление на игру) предполагает за- данность темы, обусловленную учебной ситуацией, решение ко- торой обеспечивает совершенствование знаний и умений учащихся. Логика игры такова: 1. Игровая ситуация (проблема, которую нужно решить в игре; стимулирование познавательной деятельности учащихся). 2. Игровые правила (взаимоотношения участников) — это по- ложения, отражающие последовательность действий при решении учебной задачи. Ограничения, которые накладываются на участников: а) предписание последовательности; б) длительность этапов; в) влияние болельщиков. 3. Предметное и игровое содержание (имитация экологической ситуации; постановка экологической проблемы, поиск путей и принятие решений). 4. Средства обучения (пакет дидактических документов). 5. Композиция игры; детальный план ее осуществления. 6. Игровая деятельность (цель — мотив — актуализация основ- ных понятий через анализ содержания; знакомство со сценарием, осмысление роли, процесс игры). 7. Оценивание (оценка жюри). 161 Далее следует процесс самой игры. В зависимости от модифи- кации деловой игры вводятся различные типы ролевых позиций участников. Организационные позиции: организатор, координатор, ин- тегратор, контролер, тренер, манипулятор. Позиции, проявляющиеся по отношению к новизне: инициатор, оппонент, критик. Социально-психологические позиции: лидер, предпочитаемый, принимаемый, независимый, не принимаемый. На этапе анализа, обсуждения и оценки результатов игры зас- лушиваются выступления экспертов, проводится обмен мнениями, учащиеся защищают свои решения и выводы. После завершения игры учитель подводит итоги, отмечает результаты, находит ошибки, формулирует выводы по уроку или занятию. Вопросы и задания 1. Назовите признаки ролевой игры. 2. Охарактеризуйте этапы подготовки учителя к игре. 3. Предложите тематику дидактических игр по экологии. 4. Определите ограничения в применении игровых технологий в учебно-воспитательном процессе по экологии. Ответ обоснуйте. 162 Глава 11 Контроль знаний и умений по экологии 11.1. Этапы и функции контроля знаний и умений Понятие о контроле знаний и умений. В современной психолого-педагогической и методической литературе процесс выявления качества усвоения знаний и умений зачастую обозначается разными терминами: оценка, контроль, проверка, учет, опрос, которые нередко используются как синонимы. Наиболее общим в данном ряду выступает понятие «контроль», в узком смысле означающее изучение состояния процесса в данный момент. Остальные понятия более конкретны и могут быть включены в понятие «контроль» как его отдельные компоненты или этапы. Например, термин «проверка» означает лишь выявление и измерение знаний, умений и навыков учащихся. Результаты проверки позволяют провести оценивание знаний и умений учащихся, под которым понимается процесс соотнесения реальных результатов с планируемыми целями обучения. Результатом оценивания является оценка, выражающая степень соответствия результатов действий обучаемого эталону, заданному в начале обу- чения. Окончание табл. 3 163 о том, что наиболее общим по отношению к остальным выступает понятие «контроль», означающее процесс выявления степени до- стижения планируемых результатов на разных этапах обучения. Соотношение понятий «контроль», «проверка», «оценивание», «оценка», «учет» можно изобразить схематически: Наиболее существенные характеристики контроля следующие: • контроль — один из компонентов образовательного процесса, позволяющий определить его эффективность; • контроль направлен на установление обратных связей в обра- зовательном процессе; • контроль — процесс, в ходе которого выявляется степень дос- тижения запланированных результатов образовательного процесса; • контроль — один из этапов управления качеством образова- тельного процесса; • как обязательный компонент образовательного процесса кон- троль подчиняется его основным закономерностям. Исходя из наиболее существенных признаков контроля, можно сделать вывод, что контроль — это обязательный компонент учебно-воспитательного процесса, представляющий собой процесс систематического и поэтапного выявления степени достижения планируемых результатов образования и необходимый для управ- ления качеством образовательного процесса. Рассмотрение проблемы контроля в процессе обучения экологии связано с решением трех основных вопросов: а) какова цель оценивания учебных достижений? б) что важно оценивать в первую очередь? в) как лучше обеспечивать объективность оценок? Вопрос «что оценивать?» направлен на определение востребо- ванных результатов, традиционно представляемых в виде опреде- ленных знаний, умений и навыков, которыми должен овладеть обучаемый. В условиях, когда цель экологического образования состоит не только в обучении, но и в воспитании и развитии лич- ности ученика, контролю должны подвергаться и знания, и умения, и отношение учащихся к природе, и степень индивидуального продвижения в режиме саморазвития личности. Этапы контроля знаний и умений учащихся. Рассматривая логику организации процесса контроля знаний и умений, можно вычленить взаимосвязанные этапы. Логическая структура процесса контроля знаний и умений пред- ставлена на следующей схеме: 164 Как видно из схемы, процесс контроля знаний и умений вклю- чает пять этапов. 1. Целеполагание. Данный этап предполагает постановку цели и задач контроля, соответствующих образовательным целям и тре- бованиям, предъявляемым государственным образовательным стан- дартом, а также целям конкретной учебной программы и задачам определенного этапа обучения экологии. 2. Планирование контроля. На этом этапе выбираются содер- жание контроля (т. е. определение тех знаний и умений, усвоение которых должно быть проконтролировано на данном этапе обу- чения), организационные формы и методы контроля, отбираются адекватные контрольные задания, направленные на проверку усво- ения именно тех знаний и умений, которые составляют содержание контроля. Содержание контроля должно быть доведено до сведения обучающихся, чтобы они реально представляли себе уровень требований, предъявляемых к ним. 3. Организация контроля. На этапе организации контроля осу- ществляется непосредственная деятельность учителя и учащихся, направленная на проверку знаний и умений в процессе выполнения контролирующих заданий. 4. Оценивание. На данном этапе результаты проверки соотно- сятся с планируемыми, зафиксированными до начала выполнения контролирующих заданий и известных заранее не только учителю, но и учащимся. 165 5. Анализ и учет результатов контроля. Этот этап реализуется в целях внесения своевременных поправок в ход учебно-вос- питательного процесса для получения наилучших его результатов. Функции контроля знаний и умений по экологии. Контроль как компонент учебно-воспитательного процесса и как компонент процесса управления его качеством выполняет разнообразные функции. • Обучающая функция контроля состоит в том, что все обуча- емые привлекаются к обсуждению результатов выполнения конт- ролирующих заданий, их дополнению и анализу. • Развивающая функция связана с тем, что процесс контроля за результатами обучения способствует всестороннему развитию личности учащихся, способствует развитию у обучаемых устойчи- вого внимания, памяти, приемов самоконтроля и самооценки. В процессе контроля происходит развитие общеучебных и интел- лектуальных умений (анализировать, сравнивать, обобщать и т.д.), а также умений, связанных с применением знаний. Обучающая и развивающая функции контроля проявляются в его направленности на закрепление и систематизацию знаний. • Воспитательная функция контроля выражается в том, что контроль знаний и умений оказывает стимулирующее воздействие на учащихся, развивает у них чувство ответственности, дисципли- нированности, содействует формированию мотивов учения. • Диагностическая функция контроля — одна из главных. Эта функция заключается не только в выявлении уровня усвоения знаний и умений, но и в отслеживании динамики развития качеств личности ученика. • Оценочная функция контроля проявляется в сопоставлении результатов контроля по каждому оцениваемому показателю ка- чества с эталоном. • Регулятивная (стимулирующая) функция контроля заклю- чается в стимулировании средствами контроля деятельности учи- теля и учащихся по устранению выявленных недостатков, улуч- шению содержания и методов обучения. • Организующая функция контроля проявляется в оптимизации процесса организации учебной, учебно-исследовательской, методической и воспитательной работы в школе. • Интегративная функция контроля — следствие выполнения требований принципов полноты и всеобъемлющего характера контроля и выражается во взаимодействии всех видов, форм, методов и средств контроля и их подчиненности общей цели — повышению качества учебно-воспитательного процесса при обу- чении экологии. Вопросы и задания 1. Что представляет собой контроль знаний и умений в системе обу- чения экологии в школе? 2. Какие этапы выделяют в структуре процесса контроля знаний? 3. Какие функции выполняет контроль знаний и умений? 166 11.2. Принципы контроля знаний и умений в процессе обучения экологии Принципы контроля знаний и умений. Требования к учебно- воспитательному процессу и его компонентам определяются ди- дактическими и методическими принципами. Принцип системности обеспечивает организацию процесса кон- троля знаний и умений при обучении экологии как единой системы, компоненты которой взаимосвязаны между собой и подчинены общей цели — выявлению динамики развития у учащихся эко- логических знаний и умений, формированию интереса к изучению экологии и экологических ценностей. Принцип системности обус- ловливает единство целей контроля и взаимосвязь его этапов. Принцип научности выступает как основа отбора содержания, выбора форм, видов и методов контроля. Содержание контроля определяется целями и содержанием экологического образования, отбор которого непосредственно основан на требованиях принципа научности, означающем включение в это образование выверенных, достоверных научных знаний и фактов, источниками которых служат экология, педагогика, психология и методика обучения экологии. Данный принцип находит свое выражение в научном обосновании построения системы контроля знаний и умений, позволяющих четко определить содержание контроля, особенности которого определяют выбор оптимальных методов и средств контроля. Принцип сознательности и активности — один из важнейших дидактических принципов, согласно требованиям которого обучение эффективно в том случае, когда обучаемые проявляют познавательную активность, выступают в качестве субъектов дея- тельности. Поскольку контроль, помимо своих специфических функций, выполняет обучающую, развивающую и воспитательную функции, требования данного принципа справедливы и для контроля знаний и умений. Согласно этим требованиям, в процессе контроля необходимо создавать условия для проявления учащимися активности, самостоятельности, осознания ими целей контроля и понимания его значения в процессе обучения, для овладения школьниками умениями и навыками взаимоконтроля и самоконтроля. В связи с этим важно развивать у учащихся по- ложительные мотивы учения. Требования дидактического принципа рационального сонета- ния коллективных и индивидуальных форм учебной работы в процессе контроля за усвоением учащимися экологических знаний и умений диктуют необходимость применения групповых и индивидуальных форм контроля. Дидактический принцип систематичности и последователь- ности предполагает, что усвоение знаний и умений осуществляется в определенном порядке, для чего требуется логическое построение содержания и этапов контроля, отражающих изучаемый материал, а 167 также последовательность использования различных форм, видов и методов контроля на разных этапах обучения. Соблюдение требований принципа систематичности и последовательности позволяет получать наиболее полную и своевременную информацию о степени достижения планируемых результатов учеб- но-воспитательного процесса по экологии. Кроме того, требования принципа систематичности определяют то, что контроль знаний и умений должен осуществляться на всех этапах обучения — от начального восприятия до практического применения знаний и умений. Другой важный принцип контроля — принцип объективности, обусловливающий необходимость научного обоснования со- держания контролирующих заданий, критериев оценивания ка- чества их выполнения, ровного доброжелательного отношения учителя ко всем учащимся. Принцип наглядности, или гласности, обусловливает проведе- ние открытых испытаний и оценивание по одним и тем же крите- риям всех обучаемых. При этом в процессе контроля устанавлива- ется определенный рейтинг каждого учащегося, который носит наглядный сравниваемый характер. Согласно принципу наглядно- сти, оценки оглашаются и мотивируются, что служит для учащихся ориентиром, показывающим требования и объективность учителя. Принцип самостоятельности утверждает необходимость ори- ентации процесса контроля знаний на овладение учащимися уме- ниями и навыками взаимоконтроля и самоконтроля. Принцип индивидуализации предполагает, что процесс контроля знаний и умений учащихся основан на личностно ориентированном и дифференцированном подходе к обучению. Он предполагает ориентацию процесса контроля на учет и раскрытие ин- дивидуальных особенностей школьников, формирование у них стремления к реализации своих способностей в ходе решения учеб- ных задач, развитию интересов и мотивов к экологической дея- тельности. Рассмотренные принципы дают целостную характеристику тре- бованиям к организации процесса контроля, формулируют его цели, отбирают содержание, формы, методы и средства контроля. Вопросы и задания 1. Обоснуйте основные принципы контроля знаний и умений в про- цессе обучения экологии. 2. Разработайте контрольные задания и вопросы к одной из учебных тем экологии с учетом принципа индивидуализации. 3. В чем состоит взаимосвязь принципов контроля экологических знаний и умений? |