Шевандрин-Психодиагностика-коррекция-и-развитие-личности-. Учебник для студентов высших учебных заведений
 Скачать 2.9 Mb.
|
|
2. ТЕХНИКО-ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ СФЕРА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОРГАНИЗАТОРСКИЕ ФУНКЦИИ Я знаю обо всем, что происходит в моей организации. Я предвижу спрос на товары, услуги и интеллектуальный потенциал, которыми располагает или которые производит моя организация Я разрабатываю перспективные планы, соответствующие намеченным целям, в равной степени затрагивающие интересы как отдельных лиц, таки структурных подразделений Всего: АДМИНИСТРАТИВНЫЙ КОНТРОЛЬ И УПРАВЛЕНИЕ Я разрабатываю системы альтернативных оценок своей деятельности, результатов труда и решения задач Я фиксирую наиболее важные детали принятых решений и конкретных действий Я веду каждодневные записи о состоянии дел, текущем планировании операций, наличии необходимых ресурсов Я обобщаю свои цели и задачи, даже не имея абсолютно полной информации по конкретным пунктам Всего: Итого: Всегд а Част о Иногд а Редк о Никогд а. КОММУНИКАТИВНО-ПОВЕДЕНЧЕСКАЯ СФЕРА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ Я ищу в словах людей истинный смысл произносимого Я даю необходимые пояснения, когда обращаются с просьбой или предложением Я стараюсь приспособить свою позицию к нуждами целям других заинтересованных лиц Всегд а Част о Иногд а Редк о Никогд а Продолжение таблицы Я разбираюсь в возникающих конфликтах без закулисной возни Всего: МАСТЕРСТВО ОРАТОРА И РАССКАЗЧИКА Я стараюсь изложить информацию наиболее доступными понятным образом Я приспосабливаю свою манеру общения к потребностями опыту аудитории При возникшей необходимости я способен провести эффективную презентацию или семинар Всего: ДЕЛОВАЯ ПЕРЕПИСКА Я быстро поглощаю и хорошо усваиваю письменный материал В деловых письмах я выражаю свои мысли конкретнее и убедительнее Итого: Всегд а Част о Иногд а Редк о Никогд а. ТВОРЧЕСКИ-ИННОВАЦИОННАЯ СФЕРА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОСТРОТА ПРЕДЧУВСТВИЯ ГРЯДУЩИХ ПЕРЕМЕН Я сознаю потребность и необходимость в кардинальных изменениях структуры и форм существования какого-либо предприятия заранее Я пересматриваю свою позицию в соответствии с изменением обстоятельств Всегд а Част о Иногд а Редк о Никогд а Продолжение таблицы Я честно и откровенно довожу до сведения заинтересованных лиц плохие новости, равно как и воспринимаю подобную информацию Всего: ПРОЦЕССЫ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ Я без боязни приступаю к решению сложных и многоплановых проблем В процессе решения я использую весь свой опыт прошлых лета также опыт других лиц Я стараюсь все же разрешать проблему, даже в тех случаях, когда мне не хватает информации или ресурсов Всего: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА Я прорабатываю вопрос как в его общем виде, таки в деталях Я использую полезную достоверную информацию независимо от ее источника Я стремлюсь обобщить материал по какой-либо проблеме, отдавая себе отчет, что на данный момент времени он не претендует на исчерпывающую полноту Всегд а Част о Иногд а Редк о Никогд а И сто ч ник Осгуд Д Начни сначала Практическое руководство по менеджменту личности. СПб., 1992. 128 с. ПРИЛОЖЕНИЕ МЕТОДИКА АТТЕСТАЦИИ УЧИТЕЛЕЙ АТТЕСТАЦИОННЫЙ ЛИСТ Показатели аттестации РЕЗУЛЬТАТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ А. Психологические) способность к самовоспитанию учащихся Аттестуемые 01 02 03 04 05 06 07 08 09 Всего баллов Продолжение таблицы Показатели аттестации) способность к самообразованию учащихся) способность к самоорганизации учащихся Всего баллов Б. Функциональные (мастерство) в учебной работе) в воспитательной работе) в работе с родителями Всего баллов ПРОЦЕСС ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В. Знания) общественно-политические 2) специальные) методические) педагогические) психологические Всего баллов Г. Навыки) гностические) проектировочные) конструирования) организаторские) коммуникативные Всего баллов ПРИЧИНА УСПЕХА Д. Направленность) идейно-политическая 2) психологическая) профессиональная Всего баллов Е. Мировоззрение) отношение к природе и обществу) отношение к педагогическому труду Аттестуемые 01 02 03 04 05 06 07 08 09 Всего баллов Окончание таблицы Показатели аттестации) отношение к учащимся) отношение к своему предмету) отношение к самому себе низации Всего баллов Ж. Способности) педагогические) общие) другие специальные Всего баллов Баллов по всем признакам: Аттестуемые 01 02 03 04 05 06 07 08 09 Всего баллов - ПРИЛОЖЕНИЕ ПРОГРАММА НАБЛЮДЕНИЯ ЗА ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ И ЛИЧНОСТЬЮ ПЕДАГОГА Программа наблюдения включает трицикла шкал. А. РЕЗУЛЬТАТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Психологические показатели результатов педагогической деятельности являются параметрами, характеризующими психические новообразования, возникающие в психике учащихся под влиянием системы работы педагога. Психологические показатели результативности педагогической деятельности: 1) наличие у учащихся прочных и глубоких знаний по предмету, умение сосредоточено работать (способность к самодисциплине) формирование у учащихся устойчивого интереса к предмету, заинтересованность учащихся процессом познания, умение самостоятельно работать (способность к самообразованию) наличие у учащихся прочных умений и навыков в самостоятельном использовании знаний по предмету в учебной и внеурочной деятельности (способность к самоорганизации 4) развитие творческих способностей учащихся и сформиро- ванность творческого отношения к труду, познанию, общению (способность к саморазвитию) развитие волевых качеств личности учащегося, умения преодолевать трудности (способность к самовоспитанию). Функциональные результаты деятельности педагога представляют собой систему и последовательность его действий, приводящих к тем или иным психологическим результатам. Функциональные показатели результативности педагогической деятельности: 1) раскрытие перед учащимися и их родителями дальних перспектив их развития, помощь им в формулировании их собственных учебных и воспитательных задач) вооружение учащихся и их родителей методами решения познавательных, трудовых и коммуникативных задач в учебной и внеучебной деятельности) возбуждение у учащихся интереса к предстоящему делу, занятию, мероприятию, интереса друг к другу, родителям, окружающим людям) организация коллектива учащихся и создание из него своего помощника в решении всех учебно-воспитательных задач, подведение его к самостоятельному регулированию дисциплины) контролирование, учет, оценивание деятельности учащихся, обучение их самоконтролю, самооценки, самоорганизации. Б. ПРОЦЕСС ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Система знаний педагога представляет собой отражение в форме понятий, суждений, умозаключений требований основных структурных компонентов педагогических систем к деятельности педагогов и учащихся. Эти требования можно классифицировать по структурным компонентам целям, содержанию, способам воздействия. Знания: 1) социально-экономические знания: а) знание политических целей, стоящих перед государством, важнейших политических событий; б) знание способов приобщения учащихся к государственным целям через политинформации, общественные организации и др) специальные знания: а) знание преподаваемого предмета; б) знание отдельных областей науки, техники, искусства, позволяющих интересно строить внеклассную работу 3) методические знания: а) знание методики преподавания специальности; б) знание методики внеклассной работы) психологические знания: а) знание индивидуальных особенностей учащихся; б) знание психологии групп и коллективов) педагогические знания: а) знание истории и теории педагогики; б) знание особенностей педагогической деятельности. Профессионально-педагогическая деятельность представляет собой систему и последовательность педагогически целесообразных действий в условиях системы предписаний и ограничений. Для того чтобы понять причину успехов и неудач, необходимо знать систему навыков и умений, достаточно высокий уровень сформированности которых приводит к успешному решению педагогических задач. В предлагаемой методике вся система и последовательность педагогических целесообразных действий объединена в пять компонентов гностические, проектировочные, конструирования, организаторские и коммуни- кативные. В гностических умениях отражены требования педагогической системы к педагогу как управляющему звену этой системы. Гностические умения) умения добывать новые знания, приводить их в мобилизационную готовность для решения очередной педагогической за- дачи: а) систематически пополнять свои знания путем самообразования и систематизировать их; б) систематически пополнять свои знания путем пристального изучения опыта коллег; в) добывать новые знания путем изучения реального педагогического процесса) умения анализировать достоинства и недостатки в деятельности и системе отношений учащихся: а) изучать психологические особенности усвоения учащимися учебной информации; б) изучать психологические особенности становления характера учащихся; в) изучать социально-психологические особенности групп учащихся) умение изучать достоинства и недостатки собственной деятельности и личности а) в решении педагогических задач опираться на самые сильные стороны своей личности; б) искать причины неудач в недостатках собственной деятельности в) перестраивать свою деятельность в соответствии с ее целями и условиями осуществления. В проектировочных умениях проявляются требования педагогических систем к педагогу в области формирования педагогических задачи планирования а) содержания информации; б) деятельности учащихся в) своей деятельности, системы взаимоотношений на длительный срок при подчинении их достижению основного воспитательного эффекта (те. главным целям системы). Проектировочные умения) умение давать развернутый перспективный план изучения материала курса в целом и связанных с этим вопросом смежных дисциплина) составить календарный план изучения материала на длительный срок (полугодие, год); б) установить межпредметные связи по всему курсу; в) распределить материал повторения, способствующий систематизации знаний учащихся; г) соотнести изучение материала курса с учебно-произ- водственной деятельностью учащихся) умение дать психолого-педагогический и методический анализ темы курса до ее изучения с учащимися и соотнести материал этой темы с курсом в целом, включая: а) выделение узловых понятий и закономерностей в новом материале и предвидение возможных затруднений учащихся в их усвоении; б) определение наиболее рациональных видов деятельности учащихся по овладению материалом и предвидение характера их трудностей для учащихся; в) определение методов ведения урока и наиболее эффективных приемов организации учебной работы на разных этапах урока) умение дать развернутый перспективный план изучения материала каждой темы и связанных с ним вопросов, включая: а) планирование систем уроков по теме; б) подбор системы задачи упражнений, вопросов и заданий по новому материалу и связанным с ним разделам; в) планирование системы самостоятельных и творческих работ и домашних заданий по теме г) отбор необходимого иллюстративного и демонстрационного, экспериментального, раздаточного материала. В умениях конструировать выражаются требования педагог) внимателен и чуток по отношению к большинству; д) внимательность и чуткость к товарищам сочетается с требовательностью к ним) отношение к себе: а) никогда не воспринимает критику; б) иногда прислушивается к критике; в) больше критичен к другим, чем к себе; г) иногда самокритичен; д) всегда самокритичен. Педагогические способности представляют собой индивидуальные психические свойства личности, которые проявляются в особой чувствительности к объекту, средствам, условиям педагогической деятельности и способствуют успешному овладению ею. В педагогических способностях имеют место рефлексивный и проективный уровни. Педагогические способности) рефлексивный уровень (связан с особой чувствительностью к объекту педагогического воздействия, тек учащемуся): а) педагог имеет чувство объекта, те. он чувствителен к тем объектам окружающей действительности, которые вызывают у учащихся наибольший эмоциональный отклик; б) педагог имеет чувство такта или чувство меры, т.е. он чувствителен к тем изменениям, которые происходят в личности, деятельности поведении учащегося под влиянием различных воздействий; в) педагог имеет чувство причастности, те. он чувствителен к реакции, которую вызывает у учащихся его собственное воздействие на них (положительную, отрицательную или нейтральную) проективный уровень (проявляется в особой чувствительности к способам педагогического воздействия):. а) педагог чувствителен к психологическим целям педагогической деятельности и к тому, что может способствовать их достижению (имеет проектировочные педагогические способ 2) эмоционально-нравственная направленность (доминанта на людях, с которыми работает педагога) справедливость и внимательность к детям, людям; б) увлеченность делом, ответственность; в) самоорганизованность, способность к внушению) профессиональная направленность (доминанта на педагогической технике педагога): а) творчество в учебной деятельности; б) творчество в воспитательной деятельности; в) творчество в работе с родителями. В мировоззрении находит проявление устойчивая система отношений педагога к природе, обществу, труду, к другим людям и к самому себе. Оценить характер мировоззрения учителя руководитель может на основании наблюдений за его деятельностью и поведением по отношению к природе и обществу. Мировоззрение: 1) отношение к природе: а) отрицательно относится к работе по воспитанию у учащихся любви к природе и обществу; б) безразлично относится к своей работе; в) работает, когда есть возможность получить поощрение; г) охотно работает в этом направлении; д) проявляет творческое отношение к воспитанию у детей любви к природе и обществу) отношение к общественной работе: а) никогда не участвует в общественных делах; б) выполняет поручения от случая к случаю; в) участвует в общественных делах часто, но как исполнитель г) участвует в общественных регулярно; д) инициатор общественных дел в коллективе) отношение к предмету и учащимся: а) учит без интереса к предмету и учащимся; б) интересуется отдельными проблемами; в) проявляет интерес к отдельным проблемами учащимся. г) любит свой предметно не учащихся; д) любит и предмет и учащихся) отношение к коллегам: а) отрицательно относится к коллегам; б) безразличен к товарищам; в) положительно относится лишь к тем, в чьем хорошем отношении заинтересован. Н 417 г) внимателен и чуток по отношению к большинству; д) внимательность и чуткость к товарищам сочетается с требовательностью к ним) отношение к себе: а) никогда не воспринимает критику; б) иногда прислушивается к критике; в) больше критичен к другим, чем к себе; г) иногда самокритичен; д) всегда самокритичен. Педагогические способности представляют собой индивидуальные психические свойства личности, которые проявляются в особой чувствительности к объекту, средствам, условиям педагогической деятельности и способствуют успешному овладению ею. В педагогических способностях имеют место рефлексивный и проективный уровни. Педагогические способности) рефлексивный уровень (связан с особой чувствительностью к объекту педагогического воздействия, тек учащемуся): а) педагог имеет чувство объекта, те. он чувствителен к тем объектам окружающей действительности, которые вызывают у учащихся наибольший эмоциональный отклик; б) педагог имеет чувство такта или чувство меры, т.е. он чувствителен к тем изменениям, которые происходят в личности, деятельности поведении учащегося под влиянием различных воздействий; в) педагог имеет чувство причастности, те. он чувствителен к реакции, которую вызывает у учащихся его собственное воздействие на них (положительную, отрицательную или нейтральную) проективный уровень (проявляется в особой чувствительности к способам педагогического воздействия): а) педагог чувствителен к психологическим целям педагогической деятельности и к тому, что может способствовать их достижению (имеет проектировочные педагогические способ- ности); б) педагог чувствителен к содержанию учебной и воспитательной информации и способам ее композиции, адекватным целям педагогической деятельности (имеет способности педагогического конструирования); в) педагог чувствителен к личности ученика и к его окружению и способам завоевания авторитета у учащихся (обладает коммуникативными педагогическими способностями г) педагог чувствителен к способам включения учащихся в различные виды деятельности и побуждениям к достижению результатов в них (имеет организаторские педагогические спо- собности); д) педагог чувствителен к недостаткам собственной деятельности и к способам их преодоления (имеет гностические педагогические способности). К общим способностям учителя относятся особенности внимания, наблюдательности, качества ума, речи, воображения и эмоциональности. Общие способности) качества внимания и наблюдательности: а) внимателен к фактами событиям политической жизни страны; б) внимателен к фактами событиям научной и культурной жизни страны; в) имеет распределенное внимание на занятиях, включает в учебную работу сильных, средних и слабых учащихся; г) наблюдателен к состояниям учащихся, изменениям, в них происходящим; д) наблюдателен к жизни, событиям, происходящим в коллективе, во взаимоотношениях учащихся) качества ума: а) ясность; б) критичность; в) изобретательность; г) последовательность; д) логичность) качество речи: а) выразительность; б) образность; в) доступность; г) логическая стройность; д) убедительность, внушительность) качества воображения: а) умеет ясно представлять, какие качества следует формировать у коллектива и отдельных учащихся; б) умеет по-разному группировать материал и изобретать новые методы его преподнесения; в) умеет видеть вещи, явления глазами руководителей и коллег 419 г) умеет видеть вещи, явления глазами учеников и делать их привлекательными; д) умеет видеть вещи, явления глазами родителей учеников) эмоциональные качества: а) уравновешенность; б) жизнерадостность; в) увлеченность своим делом; г) любовь к детям; д) искренность. Педагогические и общие способности могут быть связаны со специальными способностями учителя, тес высокой чувствительностью к объектами средствам специальных видов деятельности, несвязанных с преподаваемым предметом. Специальные способности артистические поэтические музыкальные технические спортивные [1. С. Источник Психология — производству и воспитанию. Л, 1977. 304 с. |