Шевандрин-Психодиагностика-коррекция-и-развитие-личности-. Учебник для студентов высших учебных заведений
 Скачать 2.9 Mb.
|
|
ПРИЛОЖЕНИЕ МЕТОДЫ АНАЛИЗА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИТУАЦИИ А. МЕТОДИКА ДЛЯ ОСОЗНАНИЯ УЧИТЕЛЕМ ЦЕЛЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Параметры наблюдения. Наличие в классе дисциплины в виде четкого режима, ритма и темпа деятельности, выполнение правил внутреннего распорядка. Наличие в классе коллектива с ярко выраженным активом, органами управления и контроля — 2, 1, 0. 3. Наличие в классе внимания, прилежания, трудолюбия (по признаку легкого и охотного принятия трудных заданий) — 2, 1, Примечание — признак сформирован у подавляющего большинства учащихся признак сформирован примерно у половины учащихся О — признак сформирован у меньшей части учащихся. При работе с классом учителя, как правило, формируют два ряда критериев 1) связанные с оценкой класса в целом (в сравнении с другими классами, группами) и 2) связанные с оценкой отдельных учащихся на общем фоне класса. Б. МЕТОДИКА АНАЛИЗА ПОЛОЖИТЕЛЬНЫХ СТОРОН ЛИЧНОСТИ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ Параметры оценивания: 1. Успеваемость) по Вашему предмету 1, 2, 3, 4, 5. 2) по любимому предмету 1, 2, 3, 4, 5. 3) по остальным предметам (в среднем) 1, 2, 3, 4, 5. 2. Интеллектуальная активность (любознательность) по учебным дисциплинам 1, 2, 3, 4, 5. 2) по технике 1, 2, 3, 4, 5. 3) по искусству, спорту 1, 2, 3, 4, 5. 3. Трудовая активность) в школе 1, 2, 3, 4, 5. 2) дома, в домашнем хозяйстве 1, 2, 3, 4, 5. 3) в летний период 1, 2, 3, 4, 5. 4. Общественная активность, связанная с выполнением поручений) в школе 1, 2, 3, 4, 5. 2) вне школы 1, 2, 3, 4, 5. 3) дома 1, 2, 3, 4, 5. 5. Способности) к учебной деятельности 1, 2, 3, 4, 5. 2) к технике, физическому труду 1, 2, 3, 4, 5. 3) к искусству, спорту 1, 2, 3, 4, 5. 6. Дисциплинированность) в школе 1, 2, 3, 4, 5. 2) дома .1, 2, 3, 4, 5. 3) вне школы и дома 1, 2, 3, 4, 5. 7. Ответственность) в учебных делах 1, 2, 3, 4, 5. 2) в труде и общественных делах 1, 2, 3, 4, 5. 3) в отношениях с учителями, товарищами и родителями 1, 2, 3, 4, Профессионализм педагога проявляется также в умении различать в поступках учащихся существенное и случайное, следствие и причину. Подобное умение формируется на основе изучения истоков становления личности учащихся в семье с момента ожидания ребенка родителями и реакции на его В описываемой ниже методике дается описание наиболее существенных признаков семейных взаимоотношений, обеспечивающих учителю возможность принять правильное решение о стратегии работы с семьей. В. МЕТОДИКА АНАЛИЗА СЕМЕЙНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ И УСЛОВИЙ ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ Параметры и вопросы. Состав семьи (сколько человек. Кто из них работает. Образование членов семьи (матери, отца, бабушки. Специальность отца матери. Как родители отнеслись к рождению ребенка. Устойчивость в семье) живут дружно 2) ссорятся 3) развелись. Главные причины ссор. Главный источник конфликтов и главная конфликтующая сторона (мать, отец или бабушка. Кто из членов семьи, работая, систематически занят воспитанием детей •.. 9. Какие учреждения общественного воспитания ребенок посещали в течение какого срока) ясли (круглосуточные, некруглосуточные); 2) детский садик (круглосуточный, некруглосуточньш); 3) школу-интернат; 4) школу с продленным днем. Где обычно ребенок отдыхает летом) в городе 2) в пионерском лагере 3) с родителями на даче 4) в деревне у бабушки 5) только с родителями, там, где они. В каком возрасте ребенок потерял) отца 2) мать 3) обоих родителей. Участие родителей в воспитании детей (мать, отец, бабушка или дедушка) свободное время посвящает общению с детьми) посещает родительские собрания) заботится об удовлетворении нужд детей) контролирует выполнение домашних заданий) вместе с детьми ведет хозяйство 13. Характер распоряжений, отдаваемых ученику (тон, количества. Соотношение запретов и разрешающих действий. Характер и количество наказаний, применяемых куче- нику 16. Соотношение поощрений и наказаний, применявшихся ранее ив настоящее время. Место и роль игры в жизни семьи (совместные прогулки, праздники, посещение театра, цирка и др.) На основании полученных сведений, учитель задает себе следующие вопросы. Какие психические травмы ив каком возрасте перенес ребенок, какое влияние они оказали на его развитие. Что в современном состоянии семьи, учитывая положение учащегося в ней, является наиболее благоприятно влияющим или травмирующим. Кто в семье может оказаться главным помощником в воспитании и как в связи с этим нужно строить свои контакты педагогу? Приведенная выше методика предназначена для сбора информации путем систематического наблюдения и бесед с родителями, членами учеником и его товарищами. Она позволяет оценить социально-психологический климат в семье, но педагогу важно также знать, кто из окружающих ученика людей служит для него главным примером и авторитетом. Для ответа на эти вопросы служит следующая методика. Г. МЕТОДИКА АНАЛИЗА СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕ- СКИХ СВЯЗЕЙ УЧАЩИХСЯ (ПО ЕГО САМООЦЕНКЕ) Напротив соответствующего лица и критерия ставится один из баллов 2 — всегда, 1 — иногда, 0 — никогда. Лица из ближайшего окружения учащегося. Мать. Отец. Бабушка. Дедушка Критерии отношения Сове- туюсь Доро- жу мнением Могу довериться Уве- рен, пой- мет Уве- рен, помо- жет Уве- рен, защи- тит Хочу под- ра- жать Всего баллов Окончание таблицы Лица из ближайшего окружения учащегося. Брат, сестра. Родственники. Друг/подру- га из класса. Друг/подру- га из школы. Друг/ подруга 10. Мать/отец товарища Всего баллов Критерии отношения Сове- туюсь Доро- жу мнением Могу довериться Уве- рен, пой- мет Уве- рен, помо- жет Уве- рен, защи- тит Хочу под- ра- жать Всего баллов Методика позволяет сравнить данные с результатами опроса и внести необходимые коррективы для улучшения работы с семьей. Для создания нормального социально-психологического климата в классе необходимо развивать положительную мотивацию к учебной деятельности. Выявление положительных мотивов учебной деятельности позволяет следующая методика. Д. МЕТОДИКА АНАЛИЗА МОТИВОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ Предметы Гуманитарные дисциплины) русский язык Виды мотивов Знаю предмет Люблю им заниматься Ду- маю, что должен Проявляю творчество Успеваю выполнить Судо- воль- ствием иду на урок Рабо- таю само- стоя- тель- но Всего баллов Окончание таблицы Предметы 2) русский письменный) литература) иностранный язык) история) география Естествен- ные дисциплины) физика) химия) арифметика) алгебра) геометрия Практические дисциплины) труд) физкультура) военное дело) пение) рисование Виды мотивов Знаю предмет Люблю им заниматься Ду- маю, что должен Проявляю творчество Успеваю выполнить Судо- воль- ствием иду на урок Рабо- таю само- стоя- тель- но Всего баллов Фамилия ученика: Напротив предмета и суждения о нем ставится один из баллов — это безусловно так 1 — это почти что так 0 — это не так. Анализ мотивов позволяет определить некоторые основные причины успехов и неудач учебной деятельности, связанные с системой отношений учащегося с социальным окружением. Другая группа причин может быть уровнем сфор- мированности у учащихся интеллектуальных умений. Ниже приводится методика, которая позволяет диагностировать степень развитости основных интеллектуальных умений, обеспечивающих эффективность учебной деятельности. Е. МЕТОДИКА АНАЛИЗА УРОВНЯ СФОРМИРОВАННО- СТИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ УМЕНИЙ Уровень сформированности интеллектуальных умений оценивается следующими баллами 2 — умение ярко выражено — умение имеет место 0 — умение не сформировано. Учащийся умеет слушать) объяснения учителя, не опирающиеся на средства наглядности 2, 1, О) объяснения учителя, опирающиеся на средства наглядности 2, 1, О) вопросы учителя к средствам наглядности 2, 1, О) вопросы учителя о связях между явлениями, представленными в наглядной форме 2, 1, О) ответы товарищей вовремя опроса 2, 1, О) оценивать свой собственный ответ, те. слушать себя самого 2, 1, О. Учащийся умеет работать с наглядностью) формулировать вопросы к иллюстрируемым фактами явлениям 2, 1, О) схематизировать текст, представить его в таблице, схеме 2, 1, О) самостоятельно изготовить наглядное пособие на основании чтения 2, 1, О) дать обоснование, когда наглядное пособие может быть использовано 2, 1, О) давать наглядное и логическое объяснение материала на основании самостоятельно изготовленного наглядного пособия 2, 1, О) формулировать вопросы к наглядным пособиями оценивать их 2, 1, О. Учащийся умеет работать с текстом) излагать текст своими словами 2, 1, О) разделять текст на логические части и составлять план 2, 1, О) систематизировать учебный материал 2, 1, О) делать вступление к своему сообщению 2, 1, О) строить логически законченный рассказ 2, 1, О) раскрывать материал в сравнении 2, 1, О 4. Учащийся умеет оперировать знаниями) пользоваться справочной литературой 2, 1, Она основании ряда изложенных фактов делать обобщение 2, 1, О) формулировать познавательную задачу, содержащуюся в тексте .....2, 1, О) высказывать собственное отношение к фактами событиям 2, 1, О) самостоятельно формулировать вопросы 2, 1, О) сопоставлять новый материал с уже известными фактами, положениями 2, 1, О. Учащийся умеет проявлять творческую самостоятельность в обучении) при решении учебных задач, предлагаемых учителем на уроке 2, 1, О) при решении учебных задач, выполняя домашнее задание 2, 1, О) проводить элементарное исследование на основании нескольких источников (документов, наблюдений, экспериментов) 2, 1, О) проводить анализ, сравнения, сопоставления .... 2, 1, О) делать выводы. 2, 1, О) делать обобщения на основании ряда фактов, положений 2, 1, О. Учащийся умеет применять знания на практике) формулировать гипотезу в исследовательском поиске 2, 1, О) намечать пути проверки гипотезы 2, 1, О) проводить элементарное исследование в связи с привлечением дополнительного материала к изучаемой теме 2, 1, О) осуществлять перенос ранее усвоенных знаний на рассмотрение новых фактов, явлений 2, 1, О) осуществлять перенос знаний на рассмотрение текущих событий 2, 1, О) применять знания в своей общественной деятельности (в школе и вне ее) 2, 1, О Приведенная выше методика может использоваться учащимися для самоанализа уровня сформированности у них интеллектуальных умений по предметам, наиболее и наименее трудным для их усвоения. Такой самоанализ в свою очередь может способствовать переносу интеллектуальных умений с одного предмета на другой. Следующая методика анализа интересов и направленности учащегося еще в большей степени может быть использована для самоанализа, а также и педагогами для целей гармонического развития и формирования профессиональной направленности. Ж. МЕТОДИКА АНАЛИЗА ИНТЕРЕСОВ И НАПРАВЛЕННОСТИ УЧАЩЕГОСЯ Твои любимые занятия) делать что) играть во что) читать что) помогать в чем) посещать что) говорить о чем) наблюдать что) что ты умеешь делать лучше всего? Сопоставь свои ответы, назови твое самое любимое занятие, о котором можно судить по твоим реальным поступкам. Нов какой мере твои интересы разносторонни? Интересы научные и технические) любимые школьные предметы) любимые области науки) привлекательные области техники) самые интересные ученые) самые интересные изобретатели) выдающиеся научные произведения) выдающиеся изобретения) в какой области науки или техники занимаешься сам? Проанализируй свои эстетические интересы. Эстетические интересы) любимый писатель. Его произведения) любимый художник. Его произведения) любимый композитор. Его произведения) любимый скульптор. Его произведения) любимый архитектор. Его произведения) любимое место в твоем городе) любимое место в твоей области) какой областью искусства занимаешься сам? Участие в кружках) предметных 2) технических) литературных) художественных) музыкальных) спортивных) в каких олимпиадах принимал участие) в каких конкурсах участвовал) какие призы и награды имеешь и за что? Сопоставь свои ответы и определив какой мере участие в кружках удовлетворяет твои главные интересы. Интерес к профессиям) какие профессии тебе кажутся привлекательными) какую профессию ты собираешься выбрать в будущем) кто сформулировал у тебя интерес к этой профессии) чем тебя привлекает эта специальность) в какой мере ты уверен, что осуществишь свою мечту? Подумай, в какой мере названная тобой профессия связана с областью твоих главных интересов В какой мере она связана с твоим реальным опытом и способностями [1. С. Источник (дал прил. 11, 12 и 13): 1. Психология — производству и воспитанию. Л, 1977. 304 с. ПРИЛОЖЕНИЕ ДИАГНОСТИКА ГОТОВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ К ШКОЛЕ. Ориентировка в окружающем, запас знаний, отношение к школе Данная методика проводится в форме беседы с ребенком. Перед тем как начать беседу, необходимо дать ребенку приспособиться к новой ситуации. Вовремя обследования родители Должны сидеть в стороне, у ребенка за спиной. Это позволяет ему общаться с диагностом, а нес родителями. Если ребенок сильно застенчив и робок, то можно предложить кому-либо из родителей сесть рядом с ним, взять егоза ручку, чтобы он успокоился. Необходимо следить затем, чтобы родители не отвечали за ребенка на вопросы и не подсказывали. Разговор с ребенком нужно вести неофициально и доверительно. Если ребенок испытывает затруднения при ответах, то его необходимо подбодрить. Нельзя его торопить, ругать за плохие ответы или их отсутствие, проявлять недовольство Рекомендуется использовать следующие вопросы. Как тебя зовут. Сколько тебе лет. Как зовут твоих родителей. Как называется город (село, деревня, поселок, вдеты живешь. Каких ты знаешь домашних животных Каких диких животных. В какое время года на деревьях появляются листья. Что остается на земле после дождя. Чем отличается день от ночи. Хочешь литы идти в школу. Как ты думаешь, что хорошего, интересного будет в школе. Как по-твоему лучше учиться — дома с мамой или в школе с учительницей? Оценка результатов По результатам беседы заполняются первые два пункта протокола обследования. После номера каждого вопроса ставится знак «+» или «—». Знак «+» ставится при следующих ответах вопросы 1—4: верный ответ (в том числе, если называются уменьшительные имена вопрос 5: названо не меньше двух домашних и двух диких животных не названы дикие животные вместо домашних и наоборот вопрос 6: весной, когда зима кончилась и т.п.; — вопрос 7: лужи, грязь, «мокрость», вода, «слякоть» и т.п.; — вопрос 8: днем светло, днем солнце, а ночью луна», «ночью спят и т.п.; — вопрос 9: утвердительный ответ вопрос 10: указания на занятия, получение знаний и т.п. (ответы, в которых называются только игры с ребятами, перемена, указывается, что в школе не надо спать днем и т.п., оценивается знаком «—»); — вопрос 11: предпочтение школьного обучения домашнему. Итоговый уровень ориентировки в окружающем, запаса знаний (пункт 1) определяется на основе подсчета числа «+» по вопросам 1—8: высокий — 7—8 «+»; средний — 5—6 низкий — 4 и менее Итоговый уровень сформированности положительного отношения к школе (пункт 2) определяется по вопросам высокий — 3 «+»; средний — 2 «+»; низкий — один или ни одного «+». 430 2. Умственное и речевое развитие Методика 1 (мышление и речь Понимание грамматических конструкций Диагност произносит предложение Петя пошел в кино после того, как дочитал книгу. При этом он произносит предложение медленно и четко. Для полной уверенности, что ребенок понял предложение, его следует повторить дважды. После этого диагност задает вопрос Что Петя делает раньше — смотрел кино или читал книгу Выполнение словесных поручений Для проведения методики на столе в беспорядке раскладываются карандаши. Психодиагност говорит ребенку Собери карандаши, сложи их в коробку и положи коробку на полку». После выполнения этого заданий диагност спрашивает Где теперь лежат карандаши Откуда ты их взял?» Если ребенок не может правильно выполнить описанное задание, оно упрощается. Обследующий говорит Возьми карандаши убери их в ящик. После этого он задает те же вопросы Изменение существительного по числу Психодиагност говорит ребенку Я назову тебе словом один предмета ты измени это слово так, чтобы получилось много предметов. Например, я скажу карандаша ты должен ответить карандаши. После этого проверяющий называет 11 существительных в единственном числе книга, ручка, лампа, стол, окно, город, стул, ухо, брат, флаг, ребенок. Если, изменяя слово книга (первое из предъявляемых слов, ребенок демонстрирует недостаточно четкое понимание инструкции (отвечает «книжки», много книги т.п.), то необходимо вновь дать образец правильного ответа книга — книги Рассказ по картинкам Перед ребенком на столе кладут четыре картинки, на которых изображена определенная, хорошо известная ему последовательность событий (как, например, на рис. Оценка результатов На основе выполнения указанных заданий заполняется четвертый пункт протокола. Выполнение каждого задания оценивается знаками «+», «±» или В первом задании знаком «+» отмечается правильный ответ на вопрос, знаком «—» — неправильный ответ (знак «+» не используется). Во втором задании знаком «+» отмечается правильное выполнение полной инструкции и правильный ответ на оба вопроса, знаком «—» — невыполнение ни полной, ни упрощен Рис. 1. Пример набора картинок для субтеста Рассказ по картинкам» ной инструкции. Промежуточные результаты отмечаются знаком В третьем задании знак «+» ставится в том случае, когда ребенок допустил не более двух ошибок. Ошибки могут быть разными перестановка ударения (стол — столы, искажение формы множественного числа (город — городы, ребенок — ребен- ки, ухо — ухи) и т.п. В случае если для большинства обследуемых детей, в силу особенности местной речи, характерны ошибки типа «браты», «окны» и т.п., то при оценке результатов они не учитываются. Знаком «—» отмечается выполнение заданий, при котором ребенок допустили более ошибок. Промежуточные результаты (3—6 ошибок) отмечаются знаком В четвертом задании знаком «+» отмечается правильное расположение картинок и правильное описание изображенных событии. Не считается ошибкой изменение последовательности картинок, если оно разумно обосновано ребенком (например, вместо последовательности просыпается — умывается — завтракает идет в школу дается последовательность приходит из школы — умывается — ужинает — ложится спать. Знак ставится в том случае, когда ребенок логично выстраивает последовательность картинок, ноне может ее обосновать знак — когда последовательность картинок случайна. Итоговый уровень развития мышления и речи оценивается как высокий, если выполнение всех четырех заданий оценено знаком «+»; как низкий — если выполнение трех или всех четырех заданий оценено знакома также если два задания оценены знакома остальные два — знаком «±». В промежуточных случаях уровень оценивается как «средний». Методика 2 (образные представления Собирание разрезных картинок Ребенку предлагается сложить картинку из частей, лежащих таким образом как показано на риса Психодиагност говорит Видишь, картинка сломалась. Почини ее. Если ребенок не справляется с этим заданием, то ему предлагается упрощенный вариант (см. рис. 2, б В обоих случаях не следует называть изображенные предметы Рисунок человека Ребенку предлагается нарисовать человека (дядю, самого лучшего, какой у него получится. Если ребенок утверждает, что не умеет рисовать, его необходимо ободрить, объяснить, что в этом возрасте все детине очень хорошо рисуют, но все равно каждый рисунок по своему интересен. При упорном отказе можно спросить Что есть у человека — и после ответа, например, голова — предложить Так нарисуй голову. После этого спросить Что еще есть у человека и предложить нарисовать следующую названную часть тела и т.д. В конце обследования обязательно нужно спросить Ты нарисовал все, что нужно?». Оценка результатов По итогам выполнения перечисленных двух заданий заполняется четвертый пункт протокола. Каждое из заданий оценивается знаками «+», «±» или «—». 1. Сборка разрезной картинки оценивается знаком «+» в том случае, когда ребенок правильно сложил первую (сложную) картинку. Если она сложена неверно, а вторая картинка (более простая) — верно, то ставится знак «±». Если обе картинки собраны неверно, ставится знак «—». 2. Оценка рисунка человека должна учитывать |