Шевандрин-Психодиагностика-коррекция-и-развитие-личности-. Учебник для студентов высших учебных заведений
 Скачать 2.9 Mb.
|
|
УЧЕБНИК ДЛЯ ВУЗОВ Н.И. ШЕВАНДРИН ПСИХОДИАГНОСТИКА, КОРРЕКЦИЯ И РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ Учебник для студентов высших учебных заведений 2-е издание Москва влляос 2001 ББК 88.5я73 Ш37 © Шевандрин НИ, 1997 © Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 1997 © Серийное оформление обложки. «Гуманитарный издательский 5-691-00845-5 центр ВЛАДОС», 2001 ПРЕДИСЛОВИЕ «Трудно представить себе, каким образом психологи, пристрастившиеся к "положительному подкреплению, смогут принять творческое участие в рискованных затеях грядущего времени.» (Дж.Келли) «У каждой проблемы уже есть решение, безотносительно к тому, знаете вы его или нет.» (Дон Осгуд) Доминирование в нашей жизни технократического подхода является серьезным препятствием при разрешении постоянно усложняющихся проблем, стоящих перед каждым отдельным человеком и обществом в целом. В настоящий момент назрела острая потребность внедрения и развития гуманистически ориентированного подхода, основную ценность которого представляет человек. Такой подход может быть обеспечен широким использованием в нашей жизни современных методов психологической диагностики, коррекции, развития и саморазвития личности. Данная книга представляет собой одну из составных частей интегрального курса Применение методов психологии в педагогической практике. Она знакомит читателя с типичными процедурами диагностики, коррекции, консультирования и развития применительно к личности в сфере образования. В приложениях даны подробные описания психодиагностических методик (тесты Кэттелла, Люшера, психогеометрический, репертуарный), основные виды работ практического психолога с людьми различных возрастов, рекомендации по коррекции, развитию и саморазвитию личности. Кроме этого, приведены алгоритмы процедур конструирования личностных опросников, репертуарных методики тестов достижений. В пятом издании книги значительно расширены концептуальная часть, система диагностических процедур и совокупность рекомендаций по развитию личности и групп. Знакомство с содержанием книги позволит Вам определять, что за человек находится перед Вами, научит оказывать влияние на других людей, успешно избегать конфликты и преодолевать стрессы. Изложенные рекомендации помогут развить ваз ши личностные возможности, а также способности Ваших сотрудников, друзей и родственников. Используйте полученные знания непосредственно в практической деятельности, и тогда успех будет в Ваших руках! Автор благодарит коллег по работе и студентов, участие которых позволило разработать и совершенствовать данное пособие, а также выражает свою глубокую признательность О.С.Андрее- вой, А.А.Сурженко и И.Н.Хализеву, осуществлявшим стилистическое и содержательное редактирование текста Раздел 1. ЛИЧНОСТЬ: ФЕНОМЕНОЛОГИЯ, СТРУКТУРА И ДИНАМИКА, КОРРЕКЦИЯ И РАЗВИТИЕ. ФЕНОМЕНОЛОГИЯ, СТРУКТУРА И ДИНАМИКА ЛИЧНОСТИ «Человек, словно в зеркале мир, многолик. Он ничтожен и, все же, безмерно велик.» (Омар Хаям) «Теория есть обоснование предпринимаемых действий.» (Дефиниция менеджмента) В обыденной речи мы часто употребляем такое понятие, как личность: личность профессионала, личность ученика, творческая личность и т.п. Говоря о личности человека вообще, мы подразумеваем некоторое своеобразие поведения, оригинальность мышления, богатство внутреннего мира (чувств, эмоций, воображения, морально-этических ценностей) и т.п. В психологии существуют различные подходы к описанию и пониманию личности При этом она рассматривается как) некоторое психофизиологическое единство, включающее физическое и социальное окружение) множество (или система) черт, те. относительно устойчивых особенностей, проявляющихся во внутреннем диалоге субъекта с самим собой, а также в его поведении, высказываниях, отношении к нему со стороны других людей) определенный тип (или их сочетание) с характерными особенностями поведения) система конструктов. Конструкт — это своеобразная оценочная ось (например, плохой — хороший. Он представляет собой элементарную единицу нашего восприятия, отношения и т.п., в которой соединены объективные сведения и их субъективная интерпретация 5) система личностных смыслов, индивидуальных способов упорядочения внешних впечатлений и внутренних переживаний. При этом подходе акцент делается на содержание потреб- ностно-мотивационной сферы человека) деятельность Я субъекта, система планов, отношений, направленности, смысловых образований, корректирующих его поведение) субъект персонализации, те. потребности и способности вызывать значимые изменения в физическом и социальном окружении и т.п. [126. С. 17—18]. 8) осуществление процесса жизни в свободном, социально интегрированном индивидууме, наделенном духовным началом» [ПО. С. Многообразие подходов и определений указывает на разнообразие и сложность описания личности. В практическом плане следует принять его как наличный факт и, задавшись определенной целью (например, коррекцией эмоциональных нарушений личности ребенка, упростить описанное многообразие до уровня некоторых феноменологических моделей. Подобное упрощение (редукция) является естественной особенностью нашей психической жизни и, следовательно, профессиональной дея- тельности. Выделяют физическое, эмоциональное, когнитивное, социальное и нравственное развитие личности. Исходным уровнем развития личности является ее раство- ренность в событиях жизни (сопричастность этим событиям). Следующий уровень — самоопределение по отношению к этим событиям. По мере развития личность самоопределяется не только по отношению к ходу отдельных событий, тем или иным собственным поступкам, желаниями т.п., но и жизни в целом. Она начинает все более последовательно и определенно проводить свою линию в жизнь [11. С. 34—36]. При этом самоопределение проявляется как сознательный акт выявления и утверждения своего отношения к перечисленным элементам жизнедеятельности и жизни в целом. В структуре проявлений личности можно выделить три глобальные составляющие 1) индивид, 2) персона и 3) индивиду- альность. Индивид — это психосоматическая организация личности, делающая ее представителем человеческого рода Персону образуют социально-типические образования личности, что, как правило, обусловлено сходным для большинства людей влиянием социального окружения Индивидуальность — это своеобразное сочетание особенностей, отличающих одного человека от другого (это и индивидуально неповторимые особенности организма, и те, которые следует отнести к уникальным свойствам личности). Обобщая вышесказанное, можно утверждать, что личность это системное качество, которое приобретает индивид во взаимодействии с социальным окружением. Это взаимодействие протекает в трех ведущих формах общении, познании и совместной деятельности. Основными сферами личности являются) потребностно-мотивационная. Она включает различные потребности (испытываемые человеком нужды в определенных условиях жизнедеятельности и развития, мотивы (связанные с удовлетворением определенных потребностей побуждения к деятельности) и направленности подробнее см 3; 5; 9; 14; 16; 24; 43-45; 53-56; 58; 73; 93; ИЗ 119; 137; 177-180; 186; 187; 2 0 6 - 209; 300; 318-319; 325-326]; 2) эмоционально-волевая. Сюда обычно включают субъективно окрашенные реакции, отношения к окружающему миру, усилия и их переживания. Обобщенно сюда следует относить эмоционально-волевые состояния, процессы и свойства личности подробнее см 5; 7; 9; 112; 137; 141; 144; 197; 199; 230-231; 300; 325]; 3) когнитивно-познавательная. Эта сфера обычно представляется как получение, хранение, узнавание, воспроизведение, забывание и преобразование информации. Обобщенно сюда следует относить когнитивно-познавательные состояния, процессы и свойства личности подробнее см 3; 5; 9; 27; 32; 42; 50; 52; 53-56; 59; 62; 68; 74; 86-87; 97; 99-100; 107; 112; 114; 119— 121; 127; 137; 160; 170-171; 187; 300; 320; 325]; 4) морально-нравственная. Эта сфера включает личностные репрезентации основных нормативных регуляций действий человека, закрепленных в привычках, обычаях, традициях, принципах социальной жизни людей. Формально эта сфера проявляется в морально -нравственных состояниях, действиях, поступках и свойствах личности подробнее см 3; 5; 9; 28; 38—39; 42; 46; 49; 51; 61; 68; 96; 98; 108-110; 116; 118; 137; 146-147; 157- 159; 167-168; 190; 195; 197; 239; 262; 321-322; 325]; 5) экзистенционально-бытийная. К этой сфере следует относить субъективные самопрезентации существования личности. Эта сфера проявляется в состояниях самоуглубления, переживаниях своей самости, свойствах личности, обусловленных сопричастностью своему бытию в мире (например, экзистен- циональная уверенность/неуверенность) подробнее см 3; 5; 9; 12; 21; 22; 29-30; 38-39; 42; 44; 52-56; 59; 62; 68; 72; 79; 8 1 - 83; 99; 102; 112; 118; 125-126; 149-151; 165-166; 174; 179-180; 182; 187; 210; 272; 321]; 6) действенно-практическая. Сюда обычно относят проявления человека как деятеля, практически реализующего себя в окружающем мире. К ним могут быть отнесены демонстрации его способностей, навыков, умений, достижений прагматические аспекты личности и т.п. подробнее см 3; 5; 9; 10; 62; 89; 107; 123; 128; 137; 150-151; 158-159; 161; 171; 183-184; 204; 241; 255; 300; 308; 322; 325]; 7) межличностно-социальная. К этой сфере следует относить межличностные обмены информацией, взаимодействия, отношения и т.п. подробнее см 3; 5; 9; 17; 31; 34; 75; 101; 111; 117; 120; 122; 134; 137; 152; 154-155; 181; 201; 206-209; 247; 265-267; 281; 300; 307; 310; 322; 325-326; Основными элементами личности являются темперамент — особенности нейродинамической организации индивида характер — совокупность устойчивых, преимущественно прижизненно формируемых свойств способности — сочетание психических свойств, являющихся условием успешного выполнения какой-либо одной или нескольких видов деятельности направленность — это система устойчивых предпочтений и мотивов личности, ориентирующих динамику ее развития, задающая главные тенденции ее поведения. Являясь одной из системных характеристик личности, позволяющих прогнозировать ее будущее, она обусловливает смысловое единство активного и целенаправленного поведения личности. Ключевыми системообразующими признаками личности выступают эмоциональность, активность, саморегуляция и побуждения Эмоциональность — это совокупность качеств личности, определяющих динамику возникновения, протекания и прекращения эмоциональных состояний чувствительность к эмоцио- генным ситуациям Активность — характеристика личности, определяющая интенсивность, продолжительность, частоту и разнообразие выполняемых действий или деятельностей како- го-либо рода Саморегуляция — это системная характеристика, отражающая способность личности к устойчивому функционированию в различных условиях жизнедеятельности. Значение этой характеристики проявляется в намеренной регуляции личностью параметров функционирования (состояния, поведения, деятельности, взаимодействия с окружением, которые оцениваются субъектом как желаемые Побуждение — это мотиваци- онный компонент характера [325. С. Личность человека можно охарактеризовать пятью основными потенциалами (они играют роль динамических доминант, задающих направленность процессу развития личности) познавательный потенциал. Определяется объемом и качеством информации, которой располагает личность. Кроме этого, он включает в себя психологические качества, обеспечивающие продуктивность познавательной деятельности человека) морально-нравственный потенциал. Обусловливается приобретенными личностью в процессе социализации нравствен- но-этическими нормами, жизненными целями, убеждениями, устремлениями. Речь идет о единстве психологических и идеологических моментов в сознании и самосознании личности, которые вырабатываются с помощью эмоционально-волевых и интеллектуальных механизмов и реализуются в ее мироощущении, мировоззрении, мироустремлениях; 3) творческий потенциал. Определяется репертуаром умений и навыков, способностями к действию (созидательному и/или разрушительному, продуктивному или репродуктивному) и мерой их реализации в определенной сфере (или сферах) деятельности или общения) коммуникативный потенциал. Зависит от общительности, характера и прочности контактов, устанавливаемых ею с другими людьми. Содержательно-динамически эта способность выражается в систематичности и разнообразии социальных ролей, которые играет личность) эстетический потенциал личности обусловливается уровнем содержания и интенсивностью ее потребностей в прекрасном, а также тем, как она их удовлетворяет. Эстетическая активность личности реализуется, ив творчестве (профессиональном или самодеятельном, ив потреблении произведений искусства. Другими словами, личность определяется тем, 1) что она знает 2) что она ценит 3) что и как она созидает 4) с кем и как она общается 5) каковы ее эстетические потребности и как она их удовлетворяет Для коррекции и развития важно знать и уметь корректировать ряд ключевых личностных образований. Одним из таких образований является жизненный план личности. Он представляет собой систему взаимосвязанных и обобщенных целей, которые ставит перед собой личность, интеграцию и соподчинение ее мотивов, становление устойчивого ядра ценностных ориен- тациq. Жизненный план — явление одновременно социального и психологического порядка, связанное с вопросами самоопределения профессионального (кем быть, морального (каким быть) [78. С. Среди многообразия потребностей личности можно выделить две фундаментальные, взаимосвязанные между собой. Это потребность быть личностью (потребность персонализации) и потребность самореализации. Потребность персонализации обеспечивает активное включение индивида в социальные связи и вместе стем оказывается обусловленной этими связями, общественными отношениями и т.п. Как и любая потребность, она может иметь многоуровневую выраженность и проявляется как стремление субъекта быть идеально представленным в жизнедеятельности других людей. Потребность самореализации проявляется в стремлении реализовать свой личностный потенциал (запас жизненной энергии, задатки, способности. Подлинной сутью хорошего образования должно являться освоение путей, посредством которых человек может стать тем, кем он способен стать, те. самореа- лизоваться. Другой важной характеристикой личности является характер приписывания (атрибуции) причин успехов и неудач. Существует два основных типа атрибуции (успеха и неудач особенностям ситуации (причина видится в поведении дру- гих-людей, наличных обстоятельствах самому себе. Поведение личности часто хорошо описывается наличием преград (внутренних и внешних. Внутренние преграды обусловлены особенностями самой личности, которые проявляются лишь в определенных ситуациях и при необходимости активно действовать в них. Так, например, боязливость оказывается преградой для действий, требующих отваги слабоволие — для действий, требующих упорства, настойчивости, самообладания ожидание негативных санкций — для действий, несовместимых с оценкой окружающих совесть — для безнравственных поступков. С. Интегральной характеристикой личности является устойчивость которая обусловливает ее основные процессы мотиво- 10 образование, возможность формирования надситуативной активности, целеполагание, принятие решений, фрустрационную и стрессовую пластичность и т.п. В критических ситуациях поведение личности, обладающей высокой устойчивостью, в целом осуществляется последующей схеме задача — актуализируе- мый ею мотив — осуществление действий, ведущих к реализации этого мотива — осознание трудностей — негативная эмоциональная реакция — поиск способов преодоления трудностей снижение силы отрицательных эмоций — улучшение функционирования [169. С. Поведение неустойчивой личности отличается неспособностью преодолевать трудности. Для такой личности характерны переживания, связанные с переоцениванием возможной неудачи и недооцениванием возможности удовлетворения потребности общая несбалансированность психофизиологической организации (чаще всего наблюдающейся в форме психопатии). Важным регулятором поведения личности является Я-кон- цепция — совокупность представлений человека о себе, взаимосвязанных сего самооценкой. Я-концепция играет тройственную роль) способствует достижению внутренней согласованности личности) определяет характер и особенности интерпретации приобретенного опыта) служит источником ожидания относительно собственного поведения и самого себя [32. С. 30—46]. Кроме того, Я-концеп- ция осуществляет регуляцию социального поведения личности. Целью воспитания и развития является формирование в личности таких ценностных ориентации, отношений, мотивов, которые обеспечивали бы оценивание и регулирование поведения в соответствии с морально-нравственными нормами, принятыми в конкретной социально-культурной среде. Такие образования должны обеспечивать личности возможность производить посильные изменения окружения в направлении его развития и совершенствования. Реализации этой цели способствует развитие у человека потребностей и навыков нравственной саморегуляции поведения. Такая саморегуляция может быть как преднамеренной (произвольной, таки непосредственной (непро- извольной). Система непроизвольной саморегуляции нравственного поведения личности формируется двумя путями в процессе стихийного накопления нравственного опыта и первоначально про- и извольной саморегуляции под личным контролем вопреки желанию, а затем непосредственно при желании личности С. Формирование нравственно развитой личности в своей основе должно опираться на эмпатию. Эмпатия — это способность человека эмоционально отзываться на переживания другого. Эмпатия является основой содействия, помощи. Развитие этой способности может осуществляться в специально организованных ситуациях совместных переживаний. Лучше всего это проделывать в учебных группах, когда учащийся радуется или переживает вместе с другими (например, результаты в соревно- ваниях). Важно иметь ввиду, что в младшем школьном возрасте ребенок восприимчив к воздействиям взрослых, поэтому очень необходимо, чтобы воспитатель сам был эмоционально отзывчив на переживания ребенка и окружающих, умел вовремя оказать необходимую помощь. Ребенка следует обучать тому, что нравственная оценка поступка человека определяется прежде всего содержанием мотивов, которыми человек руководствовался, а не внешней формой поступка. Существенно также формировать у детей сочувствие (те. эм- патию), так как на основе этого качества развивается альтруистическое поведение. Даже если ребенок совершает нравственный поступок из потребности в самоутверждении, то его все равно необходимо похвалить, так как, видя радость другого человека, которому он помог, он переживает удовлетворение. А это в свою очередь может привести к стремлению удовлетворять потребности других людей ради их благополучия С. Нравственному развитию может способствовать хорошо организованная совместная учебная и трудовая деятельность. В психологии при характеристике личности используются три вида описаний) теории черт. Для описания личности используются обобщенные характеристики поведения человека — черты Наличие совокупности различных черт предполагается у всех людей. Люди, согласно теориям указанного типа, различаются лишь степенью выраженности разных черт (подробнее см. ниже и работу. С. 215-248]); 2) теории типов. Конкретный человек описывается как принадлежащий к некоторому типу или как взвешенный набор чистых (идеальных) типов. Если черта — это созвездие-признаков, то тип — это совокупность людей, обладающих определенным набором признаков. Примерами наиболее известных в психологии типологий являются типологии Гиппократа, Кречмера, Юнга (подробнее см. далее и [103. С. 196—248]); 3) теории инстанций. Теории этого вида основываются на выделении подсистем или отдельных областей в структуре личности, которые получили название инстанций Между указанными образующими личности могут возникать различные конфликты и противостояния, так необходимые для динамических моделей личности. Примерами таких теорий могут быть теории, описывающие бессознательные аспекты психики Фрейда, Юнга, Берна (подробнее см. далее и [103. С. Как отмечалось ранее, психологи часто характеризуют людей на основе определенной совокупности (или системы) черт. Черты личности — это обобщенные ее характеристики, представляющие собой ряд взаимосвязанных психологических признаков. Описываемый ниже тест Кэттелла основан именно на таком подходе. Приведем несколько наиболее фундаментальных чертили факторов) личности, широко представленных в обыденной речи) эмоциональность. Люди с высокими оценками поэтому фактору обладают богатством и яркостью эмоциональных проявлений, естественностью и непринужденностью поведения, чуткими внимательным отношением к окружающим, добротой и мягкосердечием. Они легко уживаются в коллективе, активны в установлении контактов) доминантность (настойчивость, напористость. Высокие оценки поэтому фактору характерны для людей властных, стремящихся к самостоятельности, независимости, игнорированию социальных условий и авторитетов. Эти люди действуют смело, энергично и активно, живут по своим собственным законами соображениям, агрессивно отстаивают свои права на самостоятельность и требуют проявления ее от окружающих) моральность. Для людей с высокими значениями поэтому фактору характерны чувство ответственности, обязательность, добросовестность, стойкость моральных принципов и устойчивость оценок. Они точны и аккуратны в делах, во всем любят порядок, стремятся не нарушать правил [104. С. см. прил. Психологические портреты учащихся в терминах черт легкодоступны для неспециалистов (учителей, родителей, администрации. Использование таких обыденных описаний оптимально при совместных коррекционно-развивающих мероприятиях, проводимых психологом совместно с родителями. В психологии также широко применяются различные типологии личности Типы личности можно выделить по доминирующей пространственно-временной ориентации — мемуарист, конъюнктурщик, прогнозист по различиям в потреб- ностно-волевых переживаниях пессимист, «уравновешенный», «оптимист»; по содержательным направленностям — «деловой», «экстраверт» (в том числе коллективист, игрок, «интроверт»; по уровню освоения деятельности — ученик, «исполнитель», «любознательный», творец по доминирующим формам реализации деятельности — преобразователь, созерцатель, оратор, мыслитель [325. С. 127]. Типологические описания могут быть использованы при отборе и работе в группах коррекции и развития личностных особенностей, что важно на первых этапах такой работы. Подход к описанию личности, основанный на теории черт (факторная модель) и теории типов, в принципе носит статистический характер. Кроме того, в психологии часто используются динамические модели которые исходят из представления о силах, во взаимодействии между которыми и средой формируется структура личности. Так, Фрейд выделяет три инстанции личности: 1) Оно — это совокупность бессознательных потребностей, мотивов, стремлений, желаний, которые руководят нашим поведением зачастую помимо сознания. Эта инстанция руководствуется принципом удовольствия. В Оно содержатся также вытесненные (нереализованные) желания, которые проявляются в сновидениях, ошибочных действиях (описках, оговорках), предпочтениях, защитных механизмах и т.п. Его основные составляющие либидо те. позитивные любовные, сексуальные импульсы (Фрейд понимал сексуальность широко — как стремление к получению удовольствия, и танатос, те. деструктивные, агрессивные импульсы. Эта инстанция формируется в основном в раннем детстве, и многие проблемы, возникающие при развитии личности, коренятся в этой сфере) «Эго» — это сознательная субстанция личности, которая функционирует в соответствии с принципом реальности. Она регулирует процесс взаимодействия Оно и «Сверх-Эго». Включает, с одной стороны, познавательные и исполнительные функции, с другой — волю и фактические цели. Это та инстанция которая может господствовать над побуждениями, но ночью отходит ко сну, сохраняя при этом способность к цензуре сновидений. Из этой же инстанции исходят также вытеснения, благодаря которым некоторые душевные побуждения могут исключаться не только из сознания, но также из Других областей влияния и действия, если они угрожают представлению личности о самой себе. Если защитные механизмы «Эго» не выполняют своих функций, например, в ситуации сильного давления со стороны Оно и «Сверх-Эго», то возможно возникновение различных психических и психосоматических расстройств) «Сверх-Эго» — это инстанция социальных запретов и норм, неосознаваемые действия которой заставляют «Эго» избегать инстинктивных влечений, исходящих от Оно. «Сверх-Эго» это слой личности, обусловленный воздействием культуры, который противостоит биологическим влечениям Оно. «Эго» как бы выступает ареной непрекращающейся борьбы между «Оно» и «Сверх-Эго» [177. С. 427-433; 318. С. Для лучшего понимания теории Фрейда рассмотрим пример. Учительница рассердилась на ученика за его нескончаемую болтовню, мешавшую ей проводить урок. В какие-то моменты он так докучал ей, что она готова была ударить его (Оно. Но она знает, что не должна бить детей («Сверх- Эго»), и потому ищет другой способ удовлетворить или снять свое желание ив тоже время прекратить болтовню ученика. Она направляет свою злость в социально приемлемое русло («Эго») — или стучит указкой по столу, или грозит пальцем, или говорит ему Ты мне надоедаешь и мешаешь вести урок!». Одним из направлений развития идей З.Фрейда является тран- сактный анализ, разработанный Э.Берном. С позиций трансакт- ного анализа в личности можно выделить три составляющие, которые также обозначаются как состояния Я) родительское (родитель — Р, которое подразделяется на заботливое, родительское состояние Я. Такой Р утешает, исправляет, помогает критическое родительское состояние Я. Такой Р грозит, критикует, приказывает. К родительскому Я относятся все принятые личностью социальные нормы, законы, принципы и т.п.; 2) взрослое (взрослый — В) состояние Я воспринимает и перерабатывает логическую составляющую информации, принимает решения преимущественно обдуманно и без эмоций, проверяя их реалистичность) детское (дитя — Д или ребенок) состояние Я следует жизненному принципу чувств. На поведение в настоящем влияют скрытые чувства из детства. Это состояние Я подразделяется на — естественное детское Я (спонтанные реакции типа радости, печали и т.п.), — приспосабливающееся детское Я (приспосабливающийся, прислушивающийся, боязливый, виноватый, колеблющийся и т.п.), — возражающее детское Я (протестует, бросает вызови т.п.). Взаимодействуя, люди обмениваются различными сигналами, которые в трансактном анализе принято называть трансак- циями. Трансакция — это единство коммуникации между двумя или более персонами. Отдельная трансакция состоит из транс- акции-стимула и трансакции-ответа. Трансакция исходит из определенного состояния Я одного партнера по общению и следует к определенному состоянию Я другого. Некоторые трансакции приводят к оптимальному взаимодействию, другие, наоборот, — к конфликту (см. прил. 5). Тран- сакции анализируются сточки зрения того, с позиций каких инстанций личности собеседников они осуществляются. Раз- личают: а) параллельные трансакции — трансакция-стимул и транс- акция-ответ не пересекаются (например, обращение взрослого к ребенку, ответ ребенка взрослому); б) пересекающиеся трансакции — трансакция-стимул и тран- сакция-ответ пересекаются (например, обращение взрослого к взрослому, ответ критикующего родителя ребенку (рис. 1); вскрытые трансакции, тете трансакции, смысл которых не связан непосредственно с наблюдаемым поведением. Так, например, за внешним безобидным содержанием скрывается очень обидный подтекст. Они требуют одновременного участия более чем двух состояний ЯК позитивному завершению общения ведут параллельные трансакции. Перекрестные трансакции чаще всего приводят к ссорами конфликтам, негативному завершению общения ивы- зывают впоследствии массу скрытых трансакций. На рис. 1. параллельными являются трансакции 1—1, 5—5, 9—9, 2—4, 4—2, 3—7, 7—3, 6—8 и 8—6, пересекающимися — все остальные тран- сакции. Согласно подходу (получившему название аналитической психологии, развитому в трудах К. Юнга, в структуре личности можно выделить несколько инстанций и образующих эго, персона, тень, анима/анимус и самость (рис. 2) [318. С. Тень '. Бессознательное Самость Коллективное бессознательное Психическая Архетипы энергия |