Шевандрин-Психодиагностика-коррекция-и-развитие-личности-. Учебник для студентов высших учебных заведений
 Скачать 2.9 Mb.
|
|
48 той развития личности является деятельностно-опосредованный тип взаимоотношений, который складывается у человека с наиболее референтной (значимой для него) группой (или группами). В соответствии с концепцией персонализации, индивид характеризуется потребностью быть личностью (те. потребностью быть в максимальной степени представленным значимыми для него качествами в жизнедеятельности других людей, осуществлять своей деятельностью преобразования их смысловой сферы) и способностью быть личностью (те. совокупностью индивидуальных особенностей и средств, позволяющих совершать действия и поступки, обеспечивающие удовлетворение потребности быть личностью). Возможность реализации указанной потребности создает группа высшего развития — коллектив, где персонализация каждого является условием персонализации всех (А.В.Петровский). В общем виде развитие личности можно представить как процесс ее вхождения в новую социальную среду и интеграцию в ней (рис. 12). Ребенок Семья Детский сад Детский сад Школа Подросток Школа Новая компания Юноша Институт Институт коллектив Рис. 12. Процесс развития личности Этапы развития личности в относительно стабильной общности называются фазами развития личности. Можно выделить три фазы развития личности Адаптация — это фаза активного усвоения действующих в общности норм и овладения соответствующими формами и средствами общения и деятельности Индивидуализация — это период поиска средств и способов для проявления своей индивидуальности, ее фиксации 3. Интеграция — это ступень, на которой у индивида складываются новообразования, отвечающие необходимости и потребности группового развития и собственным потребностям индивида осуществить значимый вклад в жизнь группы. Индивид начинает трансформировать групповые взаимодействия. Личностные особенности при групповом взаимодействии поддаются изменениям в большей степени, чем при индивидуальном. Наиболее эффективно процедуры таких изменений протекают в группах коррекции и развития личности (подробнее см. раздел Коррекционная и развивающая работа. ПОДХОДЫ И ТЕОРИИ СОЦИАЛИЗАЦИИ И РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ Теории развития личности детей и взрослых еще недостаточно хорошо разработаны. Сегодня практически нет какой-то единой теории, способной дать четкое представление об этой проблеме. Поэтому для того, чтобы больше узнать об особенностях развития личности, нам необходимо познакомиться с рядом теорий, раскрывающих специфику развития различных аспектов личности. На начальных этапах эти аспекты взаимно переплетены и с трудом поддаются дифференциации. В силу этого разные теории во главу рассмотрения ставят различные составляющие личности, считая их наиболее значимыми. Можно выделить несколько подходов в описании развития личности. ПСИХОАНАЛИТИЧЕСКИЙ ПОДХОД Рассматривает в основном развитие потребностной сферы личности и формирование ее полоролевого поведения. К этому подходу следует отнести теории психосексуального и психосоциального развития. Теория психосексуального развития, основателем которой был З.Фрейд, в качестве предмета исследования рассматривает человеческие влечения, эмоции и полоролевое поведение. З.Фрейд полагал, что дети проходят пять стадий психосексуального развития. На каждой стадии интересы ребенка и окружающих его людей (родителей, педиатров, родных, учителей и т.д.) сосредоточены вокруг какой-то определенной части тела (эрогенной зоны, служащей источником получения удовольствий. Для каждой стадии характерен конфликт между стремлением к удовольствию и ограничениями, накладываемыми сначала родителями, а потоми «Супер-Эго». 50 Фрейд выделил следующие стадии психосексуального развития) оральная стадия (от рождения до двух лет. На этой стадии эрогенной зоной является рот. Энергия младенца направлена на то, чтобы получить удовлетворение через рот (в основном, прием пищи и сосание каких-либо предметов. Чрезмерное удовлетворение на стадии грудного вскармливания может привести к тому, что, став взрослым, человек будет предельно самостоятельным без видимых на то оснований. И наоборот, неудовлетворенность, неприятные ощущения в этот период могут обусловить формирование очень зависимого взрослого. О людях, которые постоянно раздражены, агрессивны или саркастичны, склонны к перееданию, грызут ногти, много говорят, курят, любят жевательную резинку, леденцы, З.Фрейд сказал бы, что все они застряли на оральной стадии развития) анальная стадия (от 2 до 3 лет. Главной эрогенной зоной становится задний проход. На этой стадии ребенку прививаются навыки туалета. И его внимание сосредоточивается на анальной области, на выделениях и испражнениях. Дети, успешно прошедшие данную стадию, отличаются гибкостью мышления, великодушием, аккуратностью — чертами, которые сохраняются на всю жизнь. Быстрое и сопряженное с насилием приучение к туалету может обернуться тем, что ребенок «зациклится» на постоянных требованиях чистоты, на излишней приверженности правилам гигиены, чрезмерной опрятности. И наоборот, если родители не обращают внимания на то, куда и как ребенок ходит в туалет, тов результате может сформироваться взрослый, склонный к негативизму, анархичности и доминированию) фаллическая стадия (от 4 до 5 лет. На этой стадии дети внимательно изучают свои половые органы и главным источником удовольствий для ребенка становится пенис или клитор. Согласно Фрейду, в этот период начинают проявляться полоролевые различия между мальчиками и девочками. У детей впервые появляется симпатия к родителям противоположного пола и чувство неприязни к родителям одного сними пола. Возможные связанные с этими чувствами конфликты Фрейд назвал Эдиповым комплексом (у мальчиков) и комплексом Электры (у девочек. Дети, успешно преодолевавшие данную стадию, обьгшо легко разрешают конфликты посредством отождествления себя с родителями того же пола, что и они. При этом такие дети начинают копировать образцы поведения, интонации речи, прически и т.п. родителей соответствующего пола. Фрейд полагал, что мальчики, испытавшие трудности на этой стадии, становятся робкими, застенчивыми пассивными мужчинами. Что касается девочек, то они несут комплекс Электры» всю жизнь, только в каждый возрастной период это проявляется по-разному. Обычно это выражается в неадекватно интенсивном стремлении к половой связи с мужчинами или в желании иметь сына в качестве компенсации в случае отсутствия такой постоянной связи) латентная стадия (от 6 до 12 лет. В этом возрасте либидо не концентрируется на какой-то определенной части тела или органе, асексуальные потенции как бы дремлют в состоянии бездействия, покоя. Дети, успешно идентифицировавшие себя с представителями того же пола, что и они, начинают не только копировать, но и быстро усваивать нормы поведения, соответствующие их полу и одобряемые обществом) генитальная стадия (от 12 до 18 лет. На этой стадии сохраняются некоторые особенности, характерные для ранних стадий, но главным источником удовольствия становится половое сношение с представителем противоположного пола. Последним двум стадиям Фрейд уделил мало внимания так как считал, что основные личностные характеристики закладываются в 5—6 лет. В русле психоаналитической теории проблемой развития личности занимался также немецкий психолог Эрик Эриксон. Как и Фрейд, Эриксон полагал, что лишь здоровый взрослый человек способен удовлетворять свои потребности в личностном развитии, желания собственного «Эго» (Я) и отвечать требованиям общества. В отличие от Фрейда, Эриксон чаще употребляет понятие социальное развитие, подчеркивая влияние на развитие человека социальных, исторических и культурных факторов (у Фрейда стадии назывались «психосексуальными»). Эриксон выделял основные дихотомии характерные для различных стадий психосоциального развития личности) доверие — недоверие (грудной возраст) автономия — стыди сомнения (1—2 года) инициатива — чувство вины (3—5 лет) трудолюбие — неполноценность (младший школьный возраст) становление индивидуальности (идентификация) — ролевая диффузия (юность) интимность — одиночество (начало взрослого периода) творческая активность — застой (средний возраст) умиротворение — отчаяние (старость) (табл. 3) [236. Т. 2. 274. Кн. 1; 323]. 52 Стадии развития личности (по Э.Эриксоиу) Таблица Стадии развития 1. Раннее младенчество (от до 1 года. Позднее младенчество (от года до 3 лет. Раннее детство (около 3— 5 лет. Среднее детство (от 5 до 11 лет) Нормальная линия развития 2 ДОВЕРИЕ К ЛЮДЯМ как взаимная любовь, привязанность, взаимное признание родителей и ребенка, удовлетворение потребностей детей в общении и других жизненно важных потребностей В СЕБЕ. Ребенок смотрит на себя как на самостоятельного, но еще зависимого от родителей человека АКТИВНОСТЬ. Живое воображение, активное изучение окружающего мира, подражание взрослым, включение в полоролевое поведение, инициативность ТРУДОЛЮБИЕ. Выраженное чувство долга и стремление к достижениям, развитию познавательных и коммуникативных умений и навыков. Постановка перед собой и решение реальных задач, нацеленность фантазии и игры на лучшие перспективы, активное усвоение инструментальных и предметных действий, ори т ентация на задачу Аномальная линия развития 3 НЕДОВЕРИЕ К ЛЮДЯМ как результат плохого обращения матери с ребенком, игнорирования, пренебрежения им, лишения любви. Слишком раннее или резкое отлучение ребенка от груди, его эмоциональная изоляция СОМНЕНИЕ В СЕБЕ И ГИПЕРТРОФИРОВАННОЕ ЧУВСТВО СТЫДА. Ребенок чувствует свою неприспособленность, сомневается в своих способностях, испытывает лишения, недостатки в развитии элементарных двигательных навыков (например, хождении). Слабо развита речь, сильное желание скрыть свою ущербность от окружающих людей. Чувство стыда ПАССИВНОСТЬ. Вялость, отсутствие инициативы, инфантильное чувство зависти к другим детям и людям, подавленность, уклончивость, отсутствие признаков полоролевого поведения, чувство вины ЧУВСТВО СОБСТВЕННОЙ НЕПОЛНОЦЕННОСТИ. Слаборазвитые трудовые навыки, избегание сложных заданий, ситуаций соревнования с другими людьми, острое чувство собственной неполноценности, обреченности на то, чтобы всю жизнь оставаться посредственностью. Ощущение временного затишья перед бурей или периодом половой зрелости, конформность, рабское поведение, чувство тщетности прилагаемых усилий при решении разных задач Окончание табл. 3 1 5. Половая зрелость, подростни- чество и юность (от до 20 лет. Ранняя взрослость (от 20 до лет. Средняя взрослость (от до 60 лет. Поздняя взрослость (свыше 60 лет) 2 ЖИЗНЕННОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ. Развитие временной перспективы — планов на будущее, самоопределение в вопросах каким быть и кем быть Активный поиск себя и экспериментирование в разных ролях. УЧЕНИЕ. Четкая половая поляризация в формах поведения. Формирование мировоззрения. Взятие на себя лидерства в группах сверстников и при необходимости подчинение им. Становление индивидуальности Б ЛИ З ОСТЬ К ЛЮДЯМ. Стремление к контактам с людьми, желание посвятить себя другим людям. Рождение и воспитание детей. Любовь и работа. Удовлетворенность личной жизнью ТВОРЧЕСТВО. Продуктивная и творческая работа над собой и с другими людьми. Зрелая, полноценная, разнообразная жизнь, удовлетворенность семейными отношениями, гордость за своих детей. Обучение и воспитание нового поколения ПОЛНОТА ЖИЗНИ. Постоянные раздумья о прошлом, его спокойная, взвешенная оценка. Принятие прожитой жизни. Способность примириться сне- избежным. Понимание того, что смерть нестрашна. Состояние умиротворения 3 ПУТАНИЦА РОЛЕЙ. Смещение и смешение временных перспектив мысль не только о будущем, но и о прошлом. Концентрация душевных сил на самопознании, сильно выраженное стремление разобраться в самом себе в ущерб отношениям с внешним миром. Полоро- левая фиксация. Потеря трудовой активности. Смешение форм полоролевого поведения, ролей в лидировании. Путаница в моральных и мировоззренческих установках ИЗОЛЯЦИЯ ОТ ЛЮДЕЙ. Избегание людей, особенно близких, интимных отношений сними. Трудности характера, неразборчивые отношения и непредсказуемое поведение. Непризнание, изоляция, первые симптомы отклонений в психике, расстройств, возникающих под влиянием якобы существующих угрожающих сил. Состояние одиночества ЗАСТОЙ. Эгоизм, эгоцентризм, непродуктивность в работе. Ранняя инвалидность. Исключительная забота о самом себе, всепрощение себя ОТЧАЯНИЕ. Ощущение того, что жизнь прожита зря, что времени осталось слишком мало, что оно летит слишком быстро. Осознание бессмысленности, потеря веры в себя и других людей. Желание прожить жизнь заново, стремление получить от нее больше, чем было получено. Ощущение отсутствия в мире порядка, наличия в нем доброго, разумного начала. Боязнь приближающейся смерти Таким образом, Э.Эриксон выделил восемь стадий личностного развития. На первой из них развитие ребенка определяется почти исключительно общением с ним взрослых людей, в первую очередь матери. На этой стадии уже могут возникнуть предпосылки к проявлению в будущем стремления к людям или отстраненности от них. Вторая стадия определяет формирование у ребенка таких личностных качеств, как самостоятельность и уверенность себе. Их становление опять в значительной степени зависит от характера общения и обращения взрослых с ребенком. К трем годам ребенок уже приобретает определенные личностные формы, и здесь концепция Э.Эриксона о том, что ребенок трехлетнего возраста — уже личность, почти не подвергается сомнению. Третья и четвертая стадия развития, по Э.Эриксону, совпадают с представлениями Д.Б.Эльконина и других ных психологов. У Эриксона подчеркивается значение учебной трудовой деятельности психического развития ребенка в эти годы. Д.Б.Эльконин, в отличие от Эриксона, акцентирует внимание на формировании не операционных и познавательных умений и навыков, а качеств личности, связанных с соответствующими видами деятельности. Основной момент личностного развития в юности и отрочестве заключается в том, что приобретаются новые жизненные и социальные роли, а это заставляет человека по-новому смотреть на многие вещи. На каждый из восьми стадий ребенок испытывает специфический кризис, суть которого составляет конфликт между противоположными состояниями сознания и Суть конфликтов и их периодизация сводятся к следующему) конфликт между доверием и недоверием к окружающему миру (с рождения до 1 года) конфликт между чувством независимости и ощущением стыда и сомнения (1—3 года) конфликт между инициативностью и чувством вины (4— 5 лет) конфликт между трудолюбием и чувством неполноценности лет) конфликт между пониманием принадлежности к определенному полу и непониманием форм поведения, соответствующих данному полу (12—18 лет) конфликт между стремлением к интимным отношениями ощущением изолированности от окружающих (ранняя взрослость 7) конфликт между жизненной активностью и сосредоточенностью на себе, своих возрастных проблемах (средняя взрослость) конфликт между ощущением полноты жизни и отчаянием (позднее взросление) [323. С. 43]. Эриксон полагал, что если эти конфликты разрешаются успешно, то кризис не принимает острых форм и заканчивается образованием определенных личностных качеств, в совокупности составляющих тот или иной тип личности. Неудачное разрешение кризиса на какой-то из стадий приводит к тому, что, переходя на новую стадию, человек переносит с собой необходимость решать противоречия, свойственные не только для данной стадии, но и для предыдущей. Однако в этом случае это дается гораздо труднее. Обратим внимание на линию аномального развития личности. Она выглядит как проявление личностной патологии, между тем как это развитие может приобретать иные формы. Такой подход обусловлен тем, что на Э.Эриксона оказали огромное влияние психоанализ и клиническая практика в изучении аномалий в развитии личности. Кроме того, на каждой из выделенных стадий развития Э.Эриксоном описаны лишь отдельные моменты, взяты лишь некоторые личностные новообразования, характерные для определенного возраста. Без внимания, например, остаются усвоение и использование речи, слабо представлена линия нравственного развития. Но несмотря на это, концепция представляет главное — значение периода детства во всем процессе личностного развития человека см 236. Т. 2; 274. кн. 1; КОГНИТИВНЫЙ ПОДХОД Во главу ставит развитие познавательной сферы человека (или пытается объяснить развитие других сфер личности особенностями развития интеллектуальной сферы. Ряд авторов рассматривают такое развитие как непрерывную смену неизменной последовательности стадий, каждая из которых подготовлена и последующую (например, теория интеллектуального развития Ж.Пиаже). Другие авторы (например, А.Валон) представляют подобное развитие как прерывистую последовательность реорганизаций, включающих подавление или возникновение каких- либо функций в определенные моменты. Наиболее полно проблемы умственного развития были разработаны швейцарским ученым Жаном Пиаже. Согласно его теории каждой стадии развития формируются новые познавательные навыки, которые определяют пределы того, чему можно научить человека в этот период. В исследованиях было установлено, что способность к логическому мышлению закладывается в младенчестве и совершенствуется от года к году, подчиняясь определенным закономерностям. Навыки мыслительной деятельности приобретаются естественным образом — по мере того, как происходит общее развитие детского организма и расширяются горизонты изучаемого ребенком мира. Значительная часть активности детей приходится на игры, которые Пиаже рассматривал как непременный компонент их важной работы по исследованию окружающих объектов — людей, явлений, предметов. Он считал, что такая форма обучения необходима для нормального умственного развития и успешного процесса его взрос- ления. Пиаже выделял следующие стадии когнитивного развития) сенсомоторная (от рождения до 2 лет. На этой стадии у детей формируется способность сохранять в памяти образа предметов окружающего мира. До завершения этой стадии детям кажется, что предметы перестают существовать, когда они на эти предметы не смотрят) предоперациональная (от 2 до 7 лет. В это время дети учатся различать символы и их значения) стадия конкретных операций (от 7 до 11 лет. В этот период дети учатся мысленно совершать действия, которые раньше они выполняли только руками) стадия формальных операций (от 12 до 15 лет. На этой стадии подростки овладевают навыками решения абстрактных математических и логических задач, осмысливать нравственные проблемы, а также рассуждать о будущем [310. С. Одной из важных социально-психологических проблем является проблема нравственного взросления. В науке ее иногда обозначают как проблему морального развития ребенка». По мнению Пиаже, нравственное развитие происходит не так, как умственное, и зависит от опыта общения ребенка с окружающими людьми и предметами. В этом общении моральные размышления и умственное развитие оказываются взаимосвязанными. Пиаже обнаружил интересный факту детей, как и у взрослых, то, о чем они говорят, часто противоречит тому, что они делают, те. между словом и делом — дистанция огромного размера. Реплики детей летнего возраста согласуются сих поведением, хотя объяснить правила игры дети еще не могут. Они уверены, что правила игры порождены каким-то внешним авторитетом и считают эти правила неизменными. К 7—8 годам игра приобретает отчасти социальный характер, когда все правила должны быть согласованы между ее уча- стниками. Опираясь на труды Пиаже об интеллектуальном развитии детей, американский психолог Лоуренс Кольберг разработал теорию нравственного развития ребенка, показывающую взаимосвязь морального обоснования и умственного развития. В серии исследований, посвященных нравственному развитию, ученый ставил детей и подростков перед гипотетическими моральными дилеммами. С этой целью им зачитывался рассказ, содержащий возможности морального выбора. После этого обследуемым задавали вопросы, которые позволяли определить их морально-нравст- венные предпочтения. Каждый из опрашиваемых должен был объяснить, почему поступок человека он считает правильным или неправильным. На основе характера ответов детей выделены три уровня, включающие в себя шесть стадий нравственного развития (табл. Уровни и стадии нравственного развития (по Таблица Уровень и стадия нравственного развития УРОВЕНЬ 1. Преднравст- венный (с 4 до лет) Стадия 1. Ориентация на наказания Стадия 2. Ориентация на поощрения Типичные примеры поведения 2 На этом уровне поступки определяются внешними обстоятельствами и точка зрения других людей в расчет не принимается На этой стадии суждение выносится в зависимости оттого вознаграждения или наказания, которое может повлечь за собой данный поступок. Следование установленным правилам поведения только для того, чтобы избежать наказания Суждение о поступке выносится в соответствии стой пользой, которую из него можно извлечь. Конформное, согласное с нормами поведение, направленное на то, чтобы в результате получить поощрение ожидание ребенком того, что в ответ на его положительные поступки к нему относились бы также хорошо, как ион поступил Окончание табл. УРОВЕНЬ Конвенциональный (с 10 до 13 лет) Стадия 3. Ориентация на образец хорошего мальчика/девоч- ки» Стадия 4. Ориентация на авторитет УРОВЕНЬ 3. Постконвенцио- нальный (с 13 лет) Стадия 5. Ориентация на общественный договор Стадия 6. Ориентация на общечеловеческие принципы и нравственные нормы 2 Человек, находящийся на этом уровне развития, придерживается условной роли, ориентируясь при этом на принципы других людей Суждения основываются на том, получит ли поступок одобрение других людей или нет. Поведение, согласное с установленными нормами и правилами, рассчитано на то, чтобы избежать неодобрения со стороны других людей, задающих соответствующие образцы Суждение выносится в соответствии с установленным порядком, уважением к власти и предписанными ею законами. Защита правили социальных норм, установленных авторитетными организациями или лицами, чтобы избежать осуждения сих стороны и возникновения чувства вины за невыполнение своих обязанностей передними Именно на этом уровне человек судит о поведении, исходя из своих собственных критериев, что предполагает и высокий уровень рассудочной деятельности Оправдание поступка основывается на уважении демократически принятого решения, на уважении прав человека. Моральные действия руководствуются принципами общественного благополучия, которые основаны на самоуважении и уважении других людей Поступок квалифицируется как правильный, если он продиктован совестью, — независимо от его законности или мнения других людей. Нравственные действия, управляемые самостоятельно выбираемыми человеком общечеловеческими этическими принципами, например, нормами равенства, достоинства, справедливости. Дети руководствуются соответствующими нормами и принципами для того, чтобы избежать самоотчужде- ния, потери человеческого достоинства, угрызений совести Уровень нравственного развития ребенка определялся пониманием того, почему был дан именно такой ответ, умением объяснить причину своих предпочтений. Как мы видим, каждая последующая стадия основывается на предыдущей, преобразует ее и включает в себя, атак же подготавливает новые подходы и критерии для выработки моральных суждений. Люди в любой культурной среде, согласно Кольбер- гу, проходят все эти стадии водном и том же порядке. Различие заключается лишь вскорости прохождения ив том, насколько далеко они продвигаются в рамках той или иной стадии. Коль- берг полагал, что итог нравственного развития достигается в среднем к 25 годам. Но пока развитие продолжается, последовательность стадий остается неизменной. В свое время теория Кольберга подвергалась серьезной критике по таким основаниям: а) стадии не являются однородными и однозначными, не образуют строго неизменной последовательности; б) Кольберг и Пиаже включают в понятие нравственного развития моральный закон, честность, ответственность, но ведь представления о каждом из них у разных людей могут формироваться по-разному; в) теория Кольберга ориентируется только на мужское поведение, игнорируя особенности женского. Несмотря наряд имеющихся проблем, не стоит отвергать эту теорию безоговорочно, так как она вносит существенный вклад в наше понимание нравственного развития. |