Шевандрин-Психодиагностика-коррекция-и-развитие-личности-. Учебник для студентов высших учебных заведений
 Скачать 2.9 Mb.
|
|
2.1. ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА Диагностическая работа не является для практического психолога самоцелью, а предназначена быть основой для разработки рекомендаций по оптимизации психического развития человека. В плане развития личности она необходима для обеспечения контроля за динамикой этого развития, предупреждения возможных отклонений, определения программы работы с обследуемым с целью оптимизации условий этого развития, оценки эффективности психолого-педагогических мероприятий и т.п. [242. С. Главное назначение диагностики в практической деятельности психолога заключается в глубоком изучении внутреннего мира конкретного человека. Диагностическая работа тесно переплетается с коррекционной и развивающей ив ней можно выделить несколько этапов 1) изучение запросов 2) формулировка психологической проблемы 3) выдвижение гипотез о возможных причинах наблюдаемого феномена 4) выбор методов диагностики 5) применение отобранных методов 6) формулировка диагноза, которая должна содержать и прогноз дальнейшего развития 7) разработка рекомендаций и программы пси- хокоррекционной и развивающей работы 8) реализация этой программы 9) контроль за ее осуществлением [242. С. Диагностическая задача зачастую возникает перед психологом в тех случаях, когда поступает запрос от учителей, родителей или самих учащихся. Наиболее характерные запросы со стороны учителей и родителей связаны с нежеланием некоторых учащихся учиться с низкой успеваемостью жалобами на то, что кто-либо учится ниже своих возможностей Учащиеся обращаются к психологу в плане помощи в овладении некоторыми приемами и навыками развития памяти, внимательности, взаимоотношений со сверстниками и родителями или при разрешении личных проблем. Старшие школьники часто интересуются проблемами развития определенных личностных качеств, навыков самовоспитания, выбора' профессии. Ряд запросов учителей к психологу связан с составлением программ воспитательной работы с трудными классами, с детьми из неблагополучных семей, реализацией путей преодоления конфликтов между учащимися и учителями, родителями и детьми, школьниками между собой — контактов между школой и семьей [242. С. Для разрешения ряда проблем бывает достаточно беседы или методов наблюдения. В более сложных случаях и при массовых обследованиях лучше применять экспресс-методики или методики, в основе которых лежат переменные, легко интерпретируемые для неспециалистов — учителей, родителей, администрации. Таким требованиям отвечают методики, приведенные в настоящем пособии. При коррекционной и развивающей работе с личностью психологу необходимо знать индивидуально-психологические особенности, основные потребности и ценностные ориентации, эмоциональные тональности и состояния клиентов. ОСНОВЫ ПСИХОДИАГНОСТИКИ «То, что существует, существует в каком-то количестве и, следовательно, может быть измерено.» (Э. Торндайк) Предмет, задачи и функции психодиагностики Психодиагностика — это раздел психологии, изучающий принципы, методические приемы и средства построения и применения диагностических процедур с целью определения значений некоторых психологических феноменов, позволяющих установить диагноз. В сущности, основная задача психологической диагностики заключаются в измерении различий между индивидами или реакциями одного индивида в разных условиях. Диагностика в педагогической практике решает следующие задачи) прослеживает результативность работы учащихся и учителя) выступает как инструмент формирования. Ведущие функции диагностики педагогического процесса включают: а) установление обратной связи; б) оценку результативности; в) воспитательно-побуждающее воздействие; г) коммуникацию, позволяющую обмениваться информацией; д) конструирование (на основе диагноза можно проектировать личность учащихся); и) прогноз как предсказание будущего развития, интеллектуального или личностного роста, профессиональной направленности учащихся Объектом в случае педагогической психодиагностики являются все компоненты педагогического процесса педагог, учащиеся, используемые педагогические средства, действенность форм организационного педагогического процесса и т.п. Проведение диагностического обследования предполагает наличие цели, объекта, предмета исследования, учета возможных ограничений. Существует несколько типов ограничений 1) по ресурсам (времени, диагностическим материалам, профкомпе- тентности и т.п.); 2) поточности и 3) принципиальные (например, ряд переменных являются дополнительными и не могут быть одновременно измерены со сколь угодной точностью). К типичным ошибкам начинающих психодиагностов могут быть отнесены поиски идеальной методики и коллекционирование методик. В первом случае пытаются найти методику, которая идеально подходила бы для решения любой диагностической задачи. Во втором — собирается максимально возможный набор методик без учета того, что они должны оптимально соответствовать решаемой задаче и составлять целостную систему. На самом деле цель заключается в том, как проще, точнее определить необходимый показатель с учетом возможных огра- ничений. Существует несколько типичных исследовательских методов, позволяющих разрешать диагностические задачи. Основные методы исследования и диагностики. Одним из наиболее доступных и широко применяемых в педагогической практике методов является наблюдение Наблюдение — это научно-целенаправленное и определенным образом фиксируемое восприятие исследуемого объекта. К достоинствам наблюдения следует отнести естественность, независимость от умений испытуемых оценивать свои действия, возможность оценить отдаленные последствия воспитательных воздействий и др. Недостатками являются пассивность, наличие элементов субъективизма, недоступность данному методу некоторых скрытых проявлений психики (переживания, мысли, мотивы) и т.п. Проведение наблюдения требует выделения его специальных категорий. Например, в случае наблюдения взаимодействия в педколлективе таковыми могут выступать выражение солидарности, ослабление напряжения, выдача ориентации, запрос совета и т.п. (см. прил. 28). 82 Наиболее типичными ситуациями, в которых эффективно применение наблюдения, являются получение сведений о психическом явлении в чистом виде сбор первичной информации, не требующей большой выборки исследуемых объектов оценка фактов, полученных с помощью других методов, например, анкетирования проверка рекомендаций. Например, для исследования эмоциональных предпочтений в классе можно использовать метод временных срезов, когда преподаватель через равные промежутки времени фиксирует контакты учащихся (кто с кем общается, заносит интенсивность контактов в таблицу и определяет социометрический статус учащихся. Другим эффективным методом исследования является эксперимент Эксперимент — это активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий, в которых выявляется какой-либо психологический факт. Достоинствами эксперимента являются активная позиция наблюдателя, возможность повторения, строго контролируемые условия проведения. К недостаткам следует отнести искусственность условий, значительные затраты для контроля значимых факторов. Эксперименты бывают естественными, лабораторными и формирующими Естественный эксперимент характеризуется незначительными изменениями обычных условий обучения и воспитания. При этом типе эксперимента стараются минимально изменять условия и контекст, в котором протекает интересующий диагноста психический феномен Лабораторный эксперимент отличается строгой стандартизацией условий, позволяющих максимально изолировать исследуемое явление, отвлечься от изменяющихся условий окружающей среды Формирующий эксперимент предусматривает внедрение в педагогическую практику результатов исследования с последующим изучением изменений, которые возникают вследствие подобных новаций. Естественный эксперимент по изучению, например, межличностных предпочтений в учебном классе может заключаться в поздравлении учащихся с праздником с помощью открыток. Учащийся, получивший максимальное количество открыток, будет эмоциональным лидером, получивший минимальное количество неизбираемым. При этом типе эксперимента стараются минимально изменять условия и контекст, в котором протекает интересующий диагноста психический феномен 3. Широко распространен в педагогической практике опрос. Опрос — это получение информации, заключенной в словесных сообщениях испытуемого. Различают следующие виды опроса: анкетирование, интервью, беседа. В процессе анкетирования информация получается в виде письменных ответов опрашиваемых (респондентов. Интервью предполагает получение информации путем устных ответов респондентов на вопросы, задаваемые в устной форме. Метод беседы основан на получении информации в процессе двустороннего или многостороннего обсуждения интересующего исследователя вопроса. Например, изучить эмоциональные предпочтения можно и с помощью анкетирования, задав вопрос (социометрический критерий) типа С кем Вы общаетесь или хотели бы общаться в свободное от занятий время. Сведя полученные результаты опроса в таблицу (социометрическую матрицу, мы можем выявить статусы различных участников обследуемой группы (см. прил. 30). 4. Еще одним методом исследования является анализ продуктов деятельности В педагогической практике в качестве продуктов учебной деятельности могут рассматриваться сочинения, дневники, альбомы по рисованию, журналы и т.п. Для реализации указанного метода исследования определяется категория анализа, например, оценка, тема сочинения, пропуски занятий и т.п. Далее подсчитывается частота встречаемости элемента, соответствующего категории наблюдения в продуктах деятельности (игровой, учебной, трудовой) испытуемого. После этого производится содержательная интерпретация результатов статистического анализа Моделирование — это метод исследования, в основе которого лежит построение моделей изучаемого явления. Модель представляет собой копию интересующего исследователя объекта или явления в каком-либо аспекте. Модель всегда является упрощением (редукцией) исследуемого явления. Она предназначена для выделения самого главного (сточки зрения целей исследования) в изучаемом объекте. Такое упрощение облегчает процесс качественного и количественного анализа. Например, мы можем моделировать процесс взаимодействия в учебной группе или педколлективе на ЭВМ Тестирование относится к методам диагностики, для которых, в отличие от методов исследования, характерен акцент на измерение (те. численное представление) некоторой психологической переменной. Процедура тестирования может проводиться в форме опроса, наблюдения или эксперимента. Тест — 84 это краткосрочное задание, выполнение которого может служить показателем совершенства некоторых психических функций. Более строгое определение тест — объективное и стандартизированное измерение выборки поведения [1. Т. 1. С. Процесс стандартизации подразумевает единообразие процедуры проведения и оценки выполнения теста. Он включает точные указания относительно используемых материалов (стимульный материал временные ограничения устные инструкции испытуемому предварительный показ задания учет способа трактовки вопросов (заданий) со стороны испытуемого и др. [104. С. Объективная оценка психологических тестов (методов исследования) означает прежде всего определение их валидности, надежности, достоверности, репрезентативности, которые являются показателями качества психологического исследования. Типичные диагностические процедуры Из применяемых в педагогической практике для исследования личности диагностических процедур типичными являются) личностные опросники 2) тесты интеллекта 3) проективные методы 4) репертуарные методы 5) тесты достижений. ЛИЧНОСТНЫЕ ОПРОСНИКИ Каждый из таких опросников опирается на какие-либо теоретические положения о личности и ее проявлениях. Исходя из этих положений, строится предполагаемая модель исследуемого феномена, отбирается ряд диагностических признаков (например, психическая неуравновешенность, асоциальность, интровертированность, сензитив- ность и т.п.), формируется набор вопросов о поведении или предпочтениях обследуемого, позволяющих оценить степень выраженности указанных признаков (рис. 16). Обычно в вопросниках для подсчета количества баллов используется такой критерий, как частота проявления того или иного признака. Классическими методиками подобного типа принято считать: ММРДминнесотский многопрофильный личностный опросник личностных факторов — Р.Кэттелл) и ПДО (психодиагностический опросник на выявление акцентуаций). Эти перечни вопросов (или утверждений) могут применяться как для самооценивания, таки для получения экспертных оценок Концептуальные предположения о Личность: — совокупность особенностей поведения (Кэттелл); — множество клинических типов (Хатуэй и др система акцентуаций (Леонгард К совокупность Я-состояний (Э.Берн); — системное качество индивида, определяемое его включенность в общественные отношения (Петровский А.В.). Модель личности Проявление личности Вопросы о поведении Модель личности по Кэттеллу Р Хатауэю Си Дж.Маккинли; — Леонграду К Берну Э Петровскому А.В. Проявление личности черты (16 факторов соответствия клиническим типам акцентуации Я-состояния; — системные качества. Рис. 16. Соотношения между предположениями, моделями, видами проявлений и вопросами о поведении личности MMPI— миннесотский многопрофильный личностный опросник базируется на теории клинических типов (например, ши- зоиды, психопаты, интроверты, гиперманьяки и т.п.). В классическом варианте он имеет 10 клинических шкал и 3 шкалы, позволяющие повысить качество диагноза (невалидность, коррекция, ложь). Как строится подобный опросник Из клинических интервью выбирается порядка 1—2 тыс. вопросов. Эксперты отбирают вопросы, близкие по содержанию. Из них выбирается один или несколько вопросов, позволяющих объемно представить проявления исследуемой характеристики субъекта. Подбираются испытуемые с ярко выраженной принадлежностью к определенному клиническому типу. Отбираются те вопросы, на которые эти испытуемые в два раза чаще, чем нормальные люди, отвечают да или нет. Эти вопросы в дальнейшем рассматриваются как диагностирующие степень принадлежности исследуемого к одному из обозначенных выше клинических типов. Из всего набора вопросов после разнообразных процедур отбора оставили 550 вопросов. Этот набор вопросов и стал классическим вариантом теста Заполнение теста требует от 1 до 1,5 ч. После заполнения опросного листа обрабатываются результаты. Для этого используются специальные трафареты на каждую отдельную шкалу. С помощью таких трафаретов легко подсчитываются «сырые» баллы, из которых с учетом показателей по шкале коррекции строится профиль испытуемого (табл. Профиль MMPI по основным шкалам Таблица 6 № п/п 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Шифр шкалы Hs D Ну Pd Mf Pa Pt Sc Ma Si L F К Сырые баллы 20 16 29+5 25 12 19+13 13+13 20+3 36 3 8 13 Т-балл 57.44 58.27 49.15 87.27 59.08 62.06 67.00 58.08 64.78 61.00 45.86 61.22 Число баллов (одна звездочка — 2 балла) ***************************** ************************ ******************************************* ******************************** ********************************** ***************************** ******************************** ************ ******************** Приведем наименования основных клинических шкал по) Ипохондрия (Hs). 2) Депрессия (D). 3) Истерия (Ну) Психопатия (Pd). 5) Мужественность-женственность (Mf). 87 6) Паранойя (Ра). 7) Психостения (Pt). 8) Шизофрения (Sc). 9) Гипомания (Ma). 10) Социальная интроверсия (В MMPI используются три оценочные шкалы) Шкала лжи (L). 2) Шкала достоверности (F). 3) Шкала коррекции (КВ MMPI принята Т-шкала, в которой среднее значение равно баллам, а стандартное отклонение — 10. Баллы от 30 до рассматриваются как норма, от 10 дои от 70 до 90 — как акцентуация. Вне этих пределов значения могут говорить либо о явно выраженной патологии, либо о неадекватности процедуры тестирования 16JPF(16 ЛИЧНОСТНЫХ факторов — личностный тест Р.Кэт- телла). Этот тест основан на теории личностных черт. Построение опирается на предположение о том, что человеческий язык включает все многообразие проявлений личности. Из 18 тыс. прилагательных, которые в английском языке могут быть отнесены к личности, выбирались качества, позволяющие описать наиболее различные сферы ее проявления. На базе этих прилагательных выделяется 16 факторов — обобщенных черт. Факторы личности по Кэттеллу: 1) А — добросердечность-отчужденность. 2) В -^ мышление абстрактное-конкретное. 3) С — эмоциональная устойчивость-неустойчивость. 4) Е — доминантность-подчиненность. 5) F — беспечность-озабоченность. 6) G — обязанность-безответственность. 7) Н — смелость-робость. 8) I — мягкость-твердость характера) L — подозрительность-доверчивость. 10) М — мечтательность-практичность. 11) N — проницательность-наивность. 12) Q — тревожность-безмятежность. 13) Q1 — радикализм-консерватизм. 14) Q2 — самостоятельность-зависимость от группы) Q3 — самоконтроль-импульсивность. 16) Q4 — напряженность-расслабленность. 88 Эти факторы могут быть использованы в качестве категорий психолого-педагогических наблюдений. Имеются детские и взрослые варианты тестов MMPI и Кэттелла. 3. Психодиагностический опросник (ПДО). В основе этого опросника лежит модель акцентуаций личности, разработанная КЛеонгардом [88] для описания пограничных состояний между нормой и патологией (см. прил. Согласно Леонгарду, имеется четыре типа акцентуаций характера (демонстративный, застревающий, педантичный, возбудимый, шесть — темперамента (оптимистический, циклический, депрессивный, экзальтированный, тревожный, эмотивный) и два — стиля мышления (экстровертированный, интровертиро- ванный. Этот тест широко используется для диагностики типа акцентуаций у подростков. ТЕСТЫ ИНТЕЛЛЕКТА Подобные тесты представляют совокупность заданий, выполнение которых не требует специальных знаний, умений, навыков (как правило) и позволяет оценить общий уровень интеллекта. Подобные задания должны быть неспецифичны по содержанию и культурно-инвариантны, т.е. независимы от культуры, в которой функционирует испытуемый. Каждый из подобных тестов основывается на какой-либо модели интеллекта. Наиболее часто используемые тесты подобного типа) структуры интеллекта Амтхауэра; 2) школьный тест умственного развития (ШТУР); 3) шкалы измерения интеллекта Векслера; 4) прогрессивные матрицы Равена. Тест структуры интеллекта Амтхауэра. Этот тест предназначен для оценки уровня интеллектуального развития лиц в возрасте от 13 до 61 года. В тесте 9 групп заданий, которые позволяют определить уровень развития различных составляющих интеллекта: Субтест 1 — Логический отбор — исследование индуктивного мышления, чутья языка. Задача испытуемого — закончить предложение одним из приведенных в качестве ответа слов. Субтест 2 — Определение общих черт — исследование способности к абстрагированию, оперированию вербальными понятиями. В заданиях предлагается пять слов, из которых четыре имеют общую смысловую связь, а одно такой связи не имеет. В качестве ответа необходимо указать это слово. Субтест 3 — Аналогии — анализ комбинаторных способностей, те. умения строить аналогии. В заданиях необходимо установить связь, аналогичную той, которая существует между парой предложенных слов. Субтест 4 — Классификация — оценка способности выносить суждения. В заданиях этого типа испытуемый должен обозначить два слова общим понятием. Субтест 5 — Задания насчет оценка уровня развития практического мышления. Состоит из 20 арифметических задач. Субтест 6 — Ряды чисел — анализ индуктивного мышления, способности оперировать с числами. В заданиях необходимо установить закономерность числового ряда и продолжить его. Субтест 7 — Выбор фигур — исследование пространственного воображения, комбинаторных способностей. Задания состоят из разделенных на части геометрических фигур. В качестве ответа необходимо указать фигуру, которая соответствует фи- гуре-заданию. Субтест 8 — Задание с кубиками — исследование того Же, что ив субтесте 7, но при оперировании пространственными фигурами. Задания состоят из отдельных кубиков, имеющих различные пометки на гранях. Эти кубики-задания необходимо идентифицировать с кубиками-ответами. Субтест 9 — Задание на способность сосредоточить внимание и сохранить в памяти усвоенное. В заданиях необходимо запомнить слова, соединенные в группы. После этого эти слова предлагаются в качестве заданий, и необходимо вспомнить, в какую из групп они входят [227. С. После этого проводится обработка (в баллах по шкалам. Суб- тесты 1, 2, 3, 4 и 9 позволяют оценить развитость гуманитарных способностей субтесты 5, 6, 7 и 8 — естественнонаучных суб- тесты 7 и 8 — технических, а субтесты 5 и 6 — математических способностей. Школьный тест умственного развития (ШТУР). Тест предназначен для диагностики уровня интеллектуального развития учащихся х классов. ШТУР состоит из шести субтестов: 1) осведомленность субтеста); 2) аналогии (1 субтест); 3) классификация (1 суб- тест 4) обобщение (1 субтест) и 5) числовые ряды (1 .субтест) (см. прил. В состав субтестов входят задания, типичные по форме для большинства вербальных тестов интеллекта. Включенные в суб- тесты задания составлялись на базе сведений, отобранных на основе психологического анализа учебных программ и учебников х классов общеобразовательной школы. Понятия, используемые в заданиях, подобраны по основным циклам учебных дисциплин естественному, гуманитарному и физико-матема- тическому. В отличие от теста Амтхауэра, ШТУР ориентированна социальный норматив, который (по мнению авторов теста) зафиксирован содержанием школьной программы [227. С. Практическое использование теста показало его достаточную эффективность для диагностики уровня интеллектуального развития учащихся среднего школьного возраста общеобразовательных школ. |