Шевандрин-Психодиагностика-коррекция-и-развитие-личности-. Учебник для студентов высших учебных заведений
 Скачать 2.9 Mb.
|
|
8. Интерпретация полученных результатов. Наиболее эффективными сферами применения репертуарных являются диагностика отношения к учебным предметам психологический анализ урока оценка отношения к преподавателям диагностика уровня сформированное профсамосозна- ния и личности учителя повышение психологической компетентности учителей диагностика внутрисемейных отношений оценка личностных особенностей дошкольников и школьников (сказочный дифференциал, цвета Люшера и др профориентация и профконсультация; — бесконтактная диагностика диагностика межличностных отношений в группе оценка успешности изучения учебного материала и результатов педагогического воздействия изложение материала вдоль ведущих конструктов-моти- вов обучающихся (те. эти методы позволяют более эффективно излагать и усваивать учебный материал, учитывая наличный репертуар конструктов учащихся психолого-педагогическое воздействие, формирование и социальное проектирование межличностной активности в учебной группе. В ряде ситуаций значительно повышается эффективность методов и процедур, если применять системы, а не множества, диагностических методик. Такие системы, в зависимости от решаемых задач, могут строиться как из классических вариантов методик, таки путем системного синтеза отдельных элементов подобных методик. Репертуарные методы являются наиболее приспособленными для такого синтеза (особенно в задачах диагностики содержания индивидуального сознания, личности и межличностных отношений). Например, для диагностики совместимости в супружеских парах можно использовать репертуарную методику, в которой, помимо системы объектов (ценностного, индивидуально-пси- хического и эмоционального уровней, имеется и аналогичная система критериев. На ценностном уровне такими критериями выступают терминальные ценности (цели жизни, на индивид- но-психическом — порождаемые конструкты и качества, соответствующие 10 шкалам психодиагностического теста (ПДТ) [104]. В качестве эмоционально-символических форм применяются цвета из цветного варианта теста Люшера. В приведенном примере мы имеем системный синтез элементов шкалы ценностных ориентации (Рокич), личностного опросника (Мельников, Ямпольский), проективной (Люшер) и репертуарной методик. Интерпретация результатов такой системной методики может проводиться на различных уровнях и носить интегральный характер. Применение таких системных по форме, содержанию и сущности методов позволяет особенно точно диагностировать интегральные по своей природе психические феномены и показатели типа уровня развития межличностных отношений в группе, направленности личности, ее пассионарности. На основе информации, полученной с помощью подобных методов, возможны разнообразная терапия, коррекция и развитие личности ТЕСТЫ ДОСТИЖЕНИЙ Еще одной группой типичных диагностических процедур являются тесты достижений, позволяющие оценить уровень (или степень) овладения каким-либо видом деятельности. В основе различных тестов достижений лежат разные представления и модели интеллекта и деятельности. Одной из широкоупотребляемых моделей интеллекта, на которой могут базироваться тесты достижений, является модель, предложенная американским психологом Дж. Гилфордом [63; 138]. В основу этой модели Гилфорд положил три переменные: операции, содержание и результаты мышления. Составляющие проявлений структуры интеллекта включают) познавательные процессы (операции) — это то, что умеет испытуемый) виды информации (содержание) — природа материала или информации, на основе которой осуществляются действия' виды конечного мыслительного продукта (результаты). Более развернуто интеллектуальные операции состоят из познания — открытие, повторное открытие или узнавание памяти — сохранение познанного дивергентного (расходящегося) мышления, те. мышления в различных направлениях, включающего исследование или отыскивание различий конвергентного мышления — сходящегося мышления, которое приводит к одному ответу, узнаванию лучшего или самого оптимального варианта действия оценки. Содержание мышления можно представить в следующих формах а) образной (реальные объекты или их изображения, модели); б) символической (буквы, числа, условные знаки); в) семантической, смысловой (слова); г) поведенческой (информация о других людях, их поведении, способностях, потребностях и т.д.) формах. Результаты мышления могут проявляться в) элементах) классах (совокупности элементов) отношениях) системах) предвидениях) преобразованиях [1. Т. 2. С. На базе этой модели можно построить тест, позволяющий оценить уровень (или степень) овладения какой-либо деятельностью (например, учебной. Чтобы не давать преимуществ учащимся с доминированием определенных составляющих интеллекта, необходимо строить тест достижения из заданий, уравновешенных по вышеперечисленным составляющим интеллекта. Частным случаем тестов достижений являются педагогические тесты, предназначенные для диагностики успешности овладения учащимися различными компонентами учебной деятельности. Педагогический тест представляет собой совокупность взаимосвязанных заданий возрастающей сложности, позволяющих надежно и валидно оценить знания и другие интересующие педагога характеристики личности учащегося СВ педагогических тестах используются различные формы тестовых заданий закрытые в которых необходимо осуществить выбор ответа из множества приведенных. Такие задания чаще используются для текущего контроля знаний учащихся (см. прил. 5, задания закрытого типа открытые включают самостоятельное конструирование ответа. Они обладают высоким обучающим потенциалом и часто используются для итогового контроля (см. прил. 5, задания 1—4 в подразд. 2). 3) установления правильного соответствия между двумя группами объектов, например, понятиями и их определениями, авторами и названиями произведений и т.п. (см. прил. 5, задания 1—3 в подразд. 3). 4) установления правильной последовательности каких-либо действий, этапов развития и т.п. (см. прил. 5, подразд. 4). 104 Эти формы заданий соответствуют основным мыслительным операциям выбор из множества альтернатив, конструирование, установление соответствия и правильной последовательности. Диагностика эффективности обучения должна включать оценку уровня 1) сформированное ЗУН; 2) понимания, те. наличие адекватной структуры и содержания понятий изученной дисциплины. Такие структуры могут выявляться, например, репертуарными методами. Экспертов (например, преподавателей, компетентных в изучаемой предметной области, просят оценить степень сходства ключевых понятий из этой области. После определенной статистической обработки получаются эталонные показатели для сравнения с аналогичными показателями у обучающихся. Чтобы не давать преимущества обучающимся с определенным типом познавательных способностей, задания и обучающие программы должны быть сбалансированы по основным показателям таких способностей, формам предъявляемого материала и видам конечного мыслительного продукта (см. составляющие проявлений интеллекта). Психометрические основы психодиагностики. Показатели качества психологического обследования Любое психологическое исследование или диагностика могут производиться хорошо или плохо по разным причинам. Для оценки качества диагностических (или исследовательских) процедур используется ряд показателей валидность, достоверность, надежность, репрезентативность Каждый из этих показателей характеризует определенные размерности качества диагностики. Валидность — это характеристика степени, в которой тест измеряет то, для измерения чего он предназначен. Например, если тест ориентированна измерение психической устойчивости учащегося, то он должен измерять только эту переменную и никакую другую. На 100% это требование реализовать не всегда удается, но необходимо стремиться к этому. Существуют различные виды и способы определения валидности. Одним из наиболее употребительных способов установления валидности является сравнение показателей по психологическому тесту с экспертными оценками данного качества (или качеству испытуемых. Другим показателем качества обследования (или диагностической процедуры, связанным с валидностыо, является достоверность Достоверность характеризует устойчивость измерительной процедуры к фальсификации и линейной зависимости сопутствующих переменных. Она отличается от валидности в ситуациях, когда испытуемый пытается намеренно исказить ответили измеряемая характеристика линейно связана с какой-либо иной характеристикой. Для повышения достоверности используются различные приемы типа введение дополнительных шкал (лжи, коррекции); построение опросников из супервопросов (сочетание обычных вопросов о поведении или предпочтениях использование признаков, независимых от диагноза и др. Еще одна размерность качества диагностики это надежность. Надежность оценивает согласованность показателей, полученных на тех же самых испытуемых при повторном тестировании тем же самым тестом или эквивалентной его формой. Т. 1. С. 36]. Другими словами, тест должен воспроизводить через определенное время один и тот же результат на фиксированной выборке испытуемых при условии, что за это время, согласно теоретическим представлениям, данная характеристика значимо не изменяется. Существуют три основных метода оценки надежности повторное тестное тестирование (ретестовая надежность параллельное тестирование (эквивалентная надежность расщепление (согласованность). В первом случае проводится повторное тестирование тем же тестом одних и тех же испытуемых. Во втором — используются две эквивалентные формы теста. Для оценки согласованности тест расщепляется на две части и проводится обследование одной группы испытуемых двумя частями теста. Валидность и надежность соотносятся между собой как предмет и объект измерения. Если надежность — это показатель устойчивости процедуры относительно объектов измерения, то валидность — характеристика устойчивости результатов измерения свойств объектов, те. устойчивость относительно предмета измерения. Измерительная процедура надежна, если она отличает что-то от чего-то, но неизвестно, что именно различается. Достоверность — это устойчивость измерительной процедуры, в частности, к фальсификации, те. намеренному искажению (рис. 20) Репрезентативность характеризует способность выборки испытуемых быть представительной, те. достаточно точно (адекватно) отражатьхарактеристики того контингента испытуемых, могут быть o6ycjio^ejibijm3KHM интеллектуальными ченные на старших школьниках, то их нельзя применять для оценки личностных особенностей) младших школьников и т.п. Основные типы данных Для того, чтобы составить полную картину исследуемого явления, необходимо собрать три типа данных по интересующей нас характеристике L-, Q- и Г-данные. 1. данные (life — жизнь) — это данные, получаемые путем регистрации каких-либо психических проявлений в реальной жизни. Наиболее часто в педагогической практике для получения этого типа данных используются экспертные оценки. Подбираются люди, хорошо знающие учащегося (их называют экспертами, и оценивают выраженность интересующей нас характеристики, например, тревожности или уровня развития межличностных отношений в группе. Для повышения надежности данных разработаны специальные требования к процессу получения экспертных оценок оцениваемая характеристика должна определяться втер- минах наблюдаемого поведения эксперт должен иметь возможность наблюдать за поведением оцениваемого достаточно длительный промежуток времени необходимо иметь не менее 10 экспертов на одного оцениваемого ранжирование испытуемых должно производиться экспертами только по одной характеристике за один раз [104. С. 8—10]; — следует использовать экспертов различных психологических типов и разных модальностей отношения (позитивное, индифферентное, негативное) к оцениваемому и т.п.. 2. данные (question — вопрос. Этот тип данных получается с помощью опросников и других методов самооценок. Основные причины искажения данных носят познавательный и мотивационный характер. Познавательные искажения могут быть обусловлены низким интеллектуальными культурным уровнем испытуемых, использованием неверных эталонов, отсутствием навыков самонаблюдения и специальных знаний. Различная мотивация испытуемых может явиться источником искажения ответов либо в сторону социальной желательности, либо в сторону подчеркивания своих дефектов (агровация). Такие искажения зачастую носят как сознательный, таки бессознательный характер. Для их устранения (или учета) используют шкалы лжи и коррекции, построение опросников из суперво- просов и др Т-данные (test — тест) — это данные, получаемые с помощью объективных тестов в строго контролируемых условиях, когда испытуемый не знает, на оценку какой характеристики направлена диагностическая процедура. Объективность Т-данных достигается путем 1) наложения ограничений на возможные искажения тестовых оценок 2) использования объективного способа получения оценок по реакциям испытуемого. Ограничение возможных искажений обеспечивается посредством конструирования тестов, цель которых неясна испытуемым. Для этого 1) маскируется истинная цель исследования) осуществляется неожиданная постановка задач 3) ставятся неопределенные цели тестирования 4) используются специальные процедуры отвлечения внимания 5) создается специальная эмоциональная ситуация при тестировании 6) используются автоматизированные реакции и непроизвольные индикаторы и т.п. [104. С. Объективация способа получения оценок достигается путем разработки строго формализованных (алгоритмизированных) процедур получения тестовых оценок. Привлечение этих трех типов данных позволяет построить объемный LTQ — образ исследуемой переменной. Если собраны три таких типа данных, тоща можно говорить о том, что проведено полное психодиагностическое оценивание изучаемой характеристики. Начала психодиагностической технологии Традиционно термин технология обозначает совокупность знаний о способах и средствах проведения производственных процессов, а также сами эти процессы [244. С. 54]. Если рассматривать получение диагноза как производственный процесс то можно утверждать, что психодиагностическая технология есть система знаний о способах и средствах получения психологического диагноза а также сам процесс его установления В ситуации массового обследования роль технологии резко возрастает. При этом технологичность самих процедур становится важной составляющей диагностического сценария, вносит содержательный элемент в психологический диагноз. При проведении диагностического обследования, как отмечалось выше, необходимо учитывать цель, объект предмет исследования, а также возможные ограничения по ресурсам (времени, диагностическим материалам, профессиональной компетентности и т.п.); поточности и принципиальности (например, некоторые переменные являются дополнительными и не могут быть одновременно измерены со сколь угодной точностью). Для первоначального ознакомления с диагностическими процедурами следует применять легко реализуемые методики [216; 217; 230-232; 245; 256; 259-261; 284; 287; 293; 298; 324; 328; 334], ас развитием навыков обследования и интерпретации переходить к более сложным процедурам [1—2; 6; 13; 15; 21—24; 26-27; 31-33; 40; 48; 52-57; 60; 63-64; 69; 74-77; 80; 83-85; 88; 99; 100; 103-106; 115; 121; 124; 125; 130; 132-135; 142; 144; 156; 160; 175; 176; 184; 191-194; 196; 210; 211; 213-216; 223-228; 238; 243; 245; 246; 254; 258; 261; 263; 264; 267-270; 274-276; 280; 281; 286; 288-292; 294; 302-305; 311-313; 315; 317; 327; Если целью диагностического обследования является оценка личностных особенностей учащихся, то объектом — сами учащиеся, а предметом — особенности их личности. При этом мы можем воспользоваться тестами типа MMPI, 16PF, ПДТ, ПДО или Люшера. Но, учитывая ограничения повременив нашем распоряжении, например, один час времени, поточности (нам необходимы лишь общие психологические портреты учащихся для неспециалистов — учителей, родителей, мы воспользуемся сочетанием двух тестов 16PF и Люшера. Указанные тесты быстро выполняются испытуемыми, легко обрабатываются и интерпретируются в категориях, понятных для неспециалистов, обеспечивают получение двух типов данных о личности (данные — 16PF и Т-данные — тест Люшера). Указанное сочетание данных, дополненное характеристиками учителей как экспертов (данные позволяет получить объемный образ интересующих нас особенностей личности учащихся Психодиагностическая технология включает. Выявление психологических проблем, существующих в педагогической практике. При этом необходима предварительная оценка ситуации как на уровне здравого смысла, таки с помощью экспертного анализа (например, путем опроса сотрудников педколлектива). Далее должна следовать статистическая обработка результатов опроса экспертов и концептуальный анализ. Постановку цели, соответствующей выявленным проблемам. Порождение задач диагностического исследования, позволяющих детализировать и операционализировать цели диагностики Выбор диагностических средств, исходя из целей, задач, объекта, предмета исследования, ограничений повремени, ресурсам. Если возникает необходимость, следует предусмотреть этап конструирования собственных вариантов методик или их систем. Построение детализированного сценария диагностического обследования, включая проведение процедур сбора информации, обработки результатов, выдачи рекомендаций и т.п. 6. Проведение обследований. Статистическую обработку полученной информации. В зависимости от характера используемых методов это может быть простейший подсчет средних значений, дисперсии данных либо сложные процедуры факторного, кластерного, латентно- структурного анализа и многомерного шкалирования. Указанные методы статобработки позволяют уменьшить количество анализируемых переменных, представить информацию в наглядном виде, выявить скрытые тенденции диагностируемого феномена. Интерпретацию полученных результатов в категориях, доступных неспециалисту или психологу. Выдачу рекомендаций по возможности терапии, коррекции или развитию. Предварительная подготовка экспериментатора к сеансу обследования должна включать точное запоминание инструкции, приобретение тестовых материалов, оптимальное их размещение, подробное знакомство с процедурой проведения, предварительный инструктаж ассистентов и т.п. Условия проведения обследования должны быть надлежащим образом стандартизированы. В первую очередь это относится к словесным инструкциям, времени обследования, тестовым материалам. Кроме этого, особое внимание следует уделить факторам, связанным с окружающей обстановкой помещение, изолированное от излишнего шума подходящее освещение специальные меры, предотвращающие прерывание тестирования манера поведения экспериментатора характер его знакомства с испытуемыми и ряд других. Примеров важных диагностических условий можно привести достаточно много, но основные выводы из подобных примеров означают выполнение трех требований 1) следовать процедурам стандартизации даже в незначительных подробностях) регистрировать любые нестандартные условия эксперимента) при интерпретации результатов учитывать условия тестирования. Т. 1. С. Характер диагностической ситуации играет исключительно важную роль. У испытуемого одно поведение, если он сам обратился к психологу за консультативной помощью {«ситуация клиента»), и совершенно другое, если производится принудительное обследование по заказу администрации ситуация экспертизы Испытуемые могут добровольно и бескорыстно сотрудничать с психологом в целях помощи исследованию научное сотрудничество либо участвовать в эксперименте за определенное вознаграждение платное участие [6. С. 19]. Для каждой из перечисленных ситуаций следует использовать соответствующие тестовые нормы, методы диагностики и интер- претации. Для качественного проведения диагностики важно также взаимопонимание между диагностом и испытуемыми. Хорошее взаимопонимание позволяет должным образом мотивировать интерес обследуемого, установить с ним необходимый контакт и обеспечить выполнение стандартных процедур диагностики. Например, очень важно ослабить напряжение обследуемого. В случае тестирования дошкольников необходимо учитывать также боязнь незнакомых людей, легкую отвлекаемость, негативизм и т.п. При обследовании школьников и взрослых следует иметь ввиду, что любой тест неявно задевает престиже индивида. Учащимся старших классов, студентами взрослым, кроме того, важно знать цели диагностики. Во всех ситуациях необходимо убедить обследуемых в том, что в их собственных интересах получить по тесту показатели, правильно отражающие их возможности. Т. 1. С. При разработке сценария и технологии обследования диагност должен соблюдать профессионально-этические требования и учитывать наличие уровней психодиагностики (средств, данных, диагнозов) (рис. Основы статистических методов обработки |