Шевандрин-Психодиагностика-коррекция-и-развитие-личности-. Учебник для студентов высших учебных заведений
 Скачать 2.9 Mb.
|
|
ПОВВДЕНЧЕСКИЙ ПОДХОД (бихевиористические теории). Основным в развитии личности считается расширение репертуара поведения, которое достигается путем научения. Так, один из родоначальников этого направления Джон Уотсон считал, что человек таков, каким научился быть. Многие сторонники бихевиоризма полагают, что человек учится вести себя всю жизнь, ноне выделяют при этом особых периодов или стадий. Вместо этого они определяют три типа обучения) классическое обусловливание — это простейший тип обучения, в процессе которого используются лишь непроизвольные рефлексы детей. Эти рефлексы и у человека, и у животных являются врожденными. Ребенок входе обучения чисто автоматически реагирует на какие-либо внешние стимулы, а затем учится реагировать таким же образом на несколько отличающиеся от первых. Например, ребенка можно научить бояться белую мышь, используя его боязнь неожиданного громкого звука. Было замечено, что при появлении этого звука ребенок пугается. При этом испуг автоматически включает механизм плача. Аналогично и другие поведенческие реакции небыли заученными прежде формами поведения, а появлялись в ответ на неожиданные раздражители (в нашем примере это громкий звук. Громкий звук по терминологии бихевиоризма называется безусловным стимулом, а реакция испуга и плача — безусловным ответом на этот стимул. Но для того, чтобы выработать у ребенка реакцию испугана белую мышь, проводился следующий эксперимент. Ученые показывали ребенку игрушечную мышь и позволяли ему прикоснуться к ней. Он дотрагивался но при этом никаких реакций она у ребенка не вызывала. Затем, ребенку давали мышь во второй рази как только он прикасался к ней, раздавался сильный резкий звук. Малыш пугался. При следующих повторах с появлением мыши даже без звукового оформления ребенок начинал плакать. Мьпиь в данном эксперименте, согласно теории поведения, — условный стимула плач — безусловный ответ. Таким образом, ребенок научился бояться белую мышь. Более того, подобную реакцию (чувство страха) вызывали у него все вещи, похожие на мышь (белый заяц, белый игрушечный медвежонок, Маска Сайта Клауса и т.д.). Такую реакцию страха, когда она переносится с одних вещей на другие, бихевиористы назвали генерализацией (от англ. generalization — обобщение) оперантное обусловливание. Б.Скиннер разработал специфический тип обучения, который назвал оперантным обу- словливанием. Суть его заключается в том, что человек контролирует свое поведение, ориентируясь на его вероятные последствия (положительные или отрицательные. Например, входе эксперимента Скиннер учил крыс нажимать на задвижку клетки следующим образом как только они нажимали на нее, он давал им пищу, тем самым подкрепляя их реакцию. В цирке поведение дрессированных животных есть результат применения оперантного обусловливания. Возникает вопрос какое отношение к детям имеет крыса или животное в цирке Дело в том, что дети, как и животные, перенимают у других различные формы поведения посредством оперантного обусловливания, элементами которого являются подкрепление и наказание Подкрепление — это любой стимул, увеличивающий вероятность повторения определенных реакций, форм поведения. Оно может быть негативными позитивным. Позитивным является подкрепление, приятное человеку, удовлетворяющее какую-то его потребность и способствующее повторению форм поведения, заслуживающих поощрения. В опытах Скиннера таким подкреплением была пища для крыс, которая стимулировала попытки отодвинуть задвижку. Негативным является такое подкрепление, которое заставляет повторять реакции неприятия, отторжения, отрицания чего-либо. Например, многие автолюбители, садясь за руль, забывают пристегнуть ремни безопасности, что может привести к негативным последствиям Ид Скиннеру нерадивых автомобилистов можно приучить пристегивать ремни следующим образом как только человек садится за руль своей машины, раздается резкий звонок, неприятный для слуха но когда водитель начинает застегивать ремень безопасности, звон тотчас смолкает. Таким образом, впоследствии, чтобы не сльппатъ раздражающего звона, он будет пристегивать ремень постоянно. Согласно теории Скиннера, ваша реакция, форма поведения повторяется ради того, чтобы избежать воздействия неприятного стимула. Сторонники бихевиористской теории установили, что наказание является специфическим средством обучения. Наказание это стимул, заставляющий отказаться от вызвавших его действий, форм поведения. Нельзя путать понятия наказание и негативное подкрепление. При наказании человеку дается, навязывается нечто неприятное или же у него отбирается нечто приятное, а в результате и то и другое вынуждает его прекратить какие-то действия и поступки. При негативном же подкреплении убирается нечто неприятное с целью поощрения определенного поведения. Но Скиннер считал, что позитивное подкрепление — более действенное средство контроля за поведением, а наказания следует всячески избегать) обучение посредством наблюдения. Наверное, ни для кого не секрет то, как важно подавать детям хороший пример. Американский психолог Альберт Бандура, признавая важность обучения по типу классического и оперантного обусловлива- ния, все же считает, что в жизни гораздо чаще обучение происходит благодаря наблюдению ребенок наблюдает затем, что делают, как ведут себя родители, бабушки и дедушки, сверстники, другие люди в его социальном окружении, и старается воспроизводить образцы их поведения. Бандуру и его коллег, акцентирующих внимание на зависимости личностных характеристик человека от его способности учиться у окружающих, обычно называют теоретиками социального обучения. Суть обучения посредством наблюдения заключается в том, что человек копирует чьи-то образцы (формы, модели) поведения, не ожидая какого-либо поощрения или наказания за это. За годы детства ребенка накапливает огромную информацию о различных формах поведения, хотя в своем поведении он может и не воспроизводить их. Однако, если он видит, что какие-то дела, поступки, поведенческие реакции других детей поощряют, то, скорее всего, он будет стараться скопировать их. Кроме того, вполне вероятно, что он будет охотнее подражать тем людям, которыми он восхищается, которых любит, которые в его жизни значат больше, чем другие. Дети никогда не станут добровольно копировать образцы поведения тех людей, которые им неприятны или которых они боятся ГУМАНИСТИЧЕСКИЙ ПОДХОД Основы развития личности представлены в форме личностного роста, самоактуали- зации, саморазвития. Так, согласно теории Абрахама Маслоу, каждый человек обладает мотивационным набором, который помогает ему удовлетворять потребности пяти уровней (иерархию потребностей по Маслоу см. в разделе Диагностическая работа. Мы не вправе ожидать от ребенка, что он сам начнет заниматься такими видами деятельности, которые будут способствовать его самореализации (рисование, развитие навыков чтения, налаживание хороших отношений со сверстниками и т.п.), если не удовлетворены важнейшие его биологические потребности и потребность в безопасности. Только в том случае, если эти потребности удовлетворены, и приобретении уверенности в том, что они ив будущем будут удовлетворяться нормально, человек может переходить к удовлетворению других более высоких потребностей — в любви и принадлежности к конкретной социальной группе (социальный статус, в самооценке и самореализации. Только удовлетворив потребность самого высокого уровня, человек может стать здоровой, творческой и независимой личностью. И тогда он способен успешно решать различные проблемы, лучше понимать себя и других, разумнее строить межличностные отношения и полностью отдавать себя любимому делу [ 3 2 3 v 8 — 5 5 ] ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД Развитие личности согласно ему происходит в процессе включения в различные виды деятельности. Пути решения проблемы развития личности, намеченные П.П.Блонским и Л.С.Выготским, развернули углубил А.Н.Ле- онтьев, который писал, что в изучении развития психики ребенка следует исходить из развития его деятельности, так как она складывается в данных конкретных условиях его жизни. Жизнь или деятельность в целом не складывается, однако, механически из отдельных видов деятельности. Одни виды деятельности являются на данном этапе ведущими и имеют большее значение для дальнейшего развития личности, другие — меньшее. Одни играют главную роль в развитии, другие — подчиненную. Поэтому нужно говорить о зависимости развития психики не от деятельности вообще, а от ведущей деятельности». Важным этапом формирования личности ребенка является игровая деятельность, игра. Игра является социальной по происхождению деятельностью и поэтому она социальна по своему содержанию Рассмотрим содержание каждого из периодов формирования и развития личности ребенка. Исследования группы М.ИЛисиной показали, что у младенцев существует особая деятельность — общение, носящее непосредственно-эмоциональную форму. Комплекс оживления, возникающий на третьем месяце жизни, является сложным по составу действием, которое имеет задачу общения со взрослым. Это действие возникает еще до того, как ребенок начинает манипулировать предметами, до формирования акта хватания, после же их формирования действия общения не растворяются в совместной деятельности со взрослыми, а сохраняют свое особое содержание и средства. Дефицит эмоционального общения (как и избыток его) оказывает решающее воздействие на психическое развитие в этот периv Таким образом, непосредственно-эмоциональное общение со взрослыми является ведущей деятельностью младенца, на фоне и внутри которой формируются ориентировочно и сенсо-мо- торно-манипулятивные действия. На границе раннего детства происходит переход ребенка к собственно предметным действиям, те. овладению общественно выработанными способами действий с предметами. Овладение этими действиями невозможно безучастия взрослых, которые показывают их детям и выполняют вместе с ними. Взрослый выступает, хотя как главный, но всего лишь элемент ситуации предметного действия. Непосредственное эмоциональное общение с ним отходит на второй плана на первый выступает деловое практическое сотрудничество. Ребенок занят предметом и действием с ним, он как бы не замечает взрослого, который закрыт предметом и его свойствами. В этот период происходит интенсивное овладение предмет- но-орудийными операциями — формируется практический интеллект. Ж.Пиаже показывает, что в этот период происходит развитие сенсо-моторного интеллекта, который подготавливает возникновение символической функции. Исследования Ф.И.Фрадкиной позволили сделать вывод о том, что в процессе усвоения действия как бы отделяются от предмета, на котором они были первоначально освоены, происходит перенос этих действий на другие, предметы, сходные, ноне тождественные исходному. На этой основе формируется обобщение действий. Именно предметно-орудийная деятельность, входе которой происходит овладение общественно выработанными способами действий с предметами, является ведущей в раннем детстве Анализ речевых контактов (ребенок в это время уже обладает относительно богатым лексическим составом и грамматическими формами) ребенка показывает, что речь используется им, главным образом, для налаживания сотрудничества со взрослыми внутри совместной предметной деятельности. Речь является средством для деловых контактов ребенка со взрослым. Более того, сами предметные действия, успешность их выполнения являются для ребенка способом налаживания общения со взрослыми. Само общение опосредуется предметными действиями ребенка. В дошкольном возрасте ведущей деятельностью является игра в ее наиболее развернутой форме (ролевая игра. Главное значение игры для детей дошкольного возраста состоит в том, что благодаря особым игровым приемам ребенок моделирует в ней отношения между людьми. Отдельно взятое предметное действие не позволяет обнаружить его мотив и смысл, но это можно выявить только тогда, когда предметное действие включено в систему человеческих отношений. Это возможно в игре. Ролевая игра выступает как деятельность, в которой происходит ориентация ребенка в смыслах человеческой деятельности. На этой основе у него формируется стремление к общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности, которое является основным моментом готовности к школьному обучению. В этом заключается основное значение игры для психического развития и это же является ее основной функцией. Л.С.Выготский выдвинул положение о том, что для умственного развития детей школьного возраста основное значение имеет обучение. Учебная деятельность детей, те. та деятельность, в процессе которой происходит усвоение новых знаний и умений, и управление которой составляет основную задачу обучения, является ведущей деятельностью в этот период. В процессе ее осуществления ребенком происходит интенсивное формирование интеллектуально-познавательной сферы. Ведущее значение учебной деятельности еще ив том, что через нее опосредуется вся система отношений ребенка с окружающими взрослыми вплоть до личностного общения в семье. Особую трудность составляет выделение основной деятельности в подростковый период. Это связано стем, что ведущей деятельностью продолжает оставаться учебная деятельность. Но не стоит забывать, что критический период в развитии организма человека — это период полового созревания. Половое развитие оказывает влияние на формирование личности в этот. НИ период, хотя не является первичным. Как и другие изменения, связанные с ростом интеллектуальных и физических сил ребенка, половое созревание оказывает свое влияние опосредованно, через отношения ребенка к окружающему миру, через сравнение себя со взрослыми и другими подростками, те. только внутри всего комплекса происходящих изменений. Также было установлено, что в подростковом возрасте возникает и развивается особая деятельность, заключающаяся в установлении интим-личных отношений между подростками. Эта деятельноность была названа Т.В.Драгуновой и Д.Б.Эль- кониным деятельностью общения. Ее отличие от других форм взаимоотношений (например, деловое сотрудничество) заключается в том, что основным содержанием является другой подросток как человек с определенными личными качествами. Во всех формах коллективной деятельности подростков наблюдается подчинение отношений своеобразному кодексу товарищества. В личном же общении отношения строятся не только на основе взаимного уважения, но и на основе полного доверия и общности внутренней жизни. Эта сфера общей жизни с товарищем занимает в подростковом периоде особое важное место. Деятельность общения является здесь своеобразной формой воспроизведения в отношениях между сверстниками тех отношений, которые существуют среди взрослых людей. В процессе общения происходит углубленная ориентация в нормах тех отношений и их освоение. Итак, ведущей деятельностью в этот период развития является деятельность общения, заключающаяся в построении отношений с товарищами на основе определенных морально-эти- ческих норм, которые опосредуют поступки подростков. Отношения, построенные на основе полного доверия и общности внутренней жизни, делают личное общение той деятельностью, внутри которой оформляются общие взгляды на жизнь, на отношения между людьми, на свое будущее, те. формируются личные смыслы жизни. Тем самым в общении формируется самосознание как социальное сознание, перенесенное внутрь» (Л.С.Выготский). Мы представили содержательно-предметные характеристики основных типов деятельности в соответствии с периодами развития личности ребенка. Эти характеристики позволяют разделить все типы деятельности на две группы. В первую группу входят деятельности, внутри которых происходит интенсивная ориентация в основных смыслах человеческой деятельности и освоение задач, мотивов и норм отношений между людьми. Это деятельности в системе ребенок общественный взрослый непосредственно-эмоциональное общение младенца ролевая игра интимно-личностное общение подростков. При осуществлении этой группы деятельностей происходит преимущественное развитие у детей мотивационно-потребно- стной сферы. Другую группу составляют деятельности, внутри которых происходит усвоение общественно выработанных способов действия с предметами и эталонов, выделяющих в предметах те или иные их стороны. Это деятельности в системе ребенок общественный предмет манипулятивно-предметная деятельность ребенка раннего возраста учебная деятельность младшего школьника учебно-профессиональная деятельность старших подро- стков. Эти виды отличаются друг от друга. Но существенно общим в них является то, что все они выступают как элементы человеческой культуры. Они имеют общее происхождение, общее место в жизни общества, представляя собой итог предшествующей истории. На основе усвоения общественно выработанных способов действий с этими предметами происходит все более глубокая ориентировка ребенка в предметном мире и формирование его интеллектуальных сил. Не стоит забывать, что жизнь ребенка многогранна и появляются все новые виды деятельности с определенной ведущей в тот или иной период. Расположим выделенные нами виды деятельности детей по группам в той последовательности, в которой они становятся ведущими: непосредственно-эмоциональное общение — 1 гр. предметно-манипулятивная деятельность — 2 гр. ролевая игра — 1 гр. учебная деятельность — 2 гр. интимно-личностное общение — 1 гр. учебно-профессиональная деятельность — 2 гр. Анализируя этот ряд, можно сделать вывод о периодичности процесса психического развития, который заключается в том, что одни периоды, где преимущественно развивается мотивационно- потребностная сфера, сменяются периодами, в которых происходит формирование интеллектуально-познавательной сферы и опе- рационно-технических возможностей [204. СВ рамках деятельностного подхода была разработана теория развития личности как процесса вхождения ее в различные социальные группы (А.В.Петровский). Этот процесс включает три стадии 1) адаптация, 2) индивидуализация и 3) интеграция. То есть вначале человек приспосабливается к группе (семья, группа дошкольников, школьный класс, дружеская компания и т.д.), потом демонстрирует свою индивидуальность и после этого сливается с группой, начиная трансформировать ее жизнедеятельность (подробнее см. СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД Предполагает одновременное изучение всех сторон развития ребенка, а также помогает понять их взаимосвязь и взаимообусловленность. Система — это совокупность частей (подсистем) и их взаимосвязей, взаимовлияний и взаимодействий. Каждый из нас представляет собой целостную систему, состоящую из различных подсистем. Как у психологической системы, у насесть физическая, умственная, социальная и эмоциональная подсистемы. Основное требование системного подхода — рассматривать ребенка как целостное существо в самых разных его отношениях к окружающему миру к семье, к друзьям, к школе и другим социальным институтам. Понять ребенка мы можем только тогда, когда изучим его отношения в семье, в обществе, наконец, если мы не поймем, помимо социальной, и физическую среду, которая его окружает. Например школа воздействует на детей, прививая им различные жизненно необходимые навыки, — это непосредственное влияние. Но школа может воздействовать и опосредованно, через родителей, с которыми учителя проводят беседы и т.п. Также важно физическое окружение дома, в школе, например, цвет стен, температура, коммунально-бытовые удобства, качество пищи и т.д., так как все это влияет на его поведение и общее развитие. |