Шевандрин-Психодиагностика-коррекция-и-развитие-личности-. Учебник для студентов высших учебных заведений
 Скачать 2.9 Mb.
|
|
ИНТЕГРАЛЬНЫЙ ПОДХОД Согласно ему, наша психическая активность имеет несколько измерений, размерностей, аспектов, уровней, инстанций и/или т.п. Эти составляющие могут быть рядоположны, образовывать иерархии и/или относиться к качественно различным субстанциям. Ряд из них носит фрактальный, ориентированный (векторный, целенаправленный характер, стремится к некоторой предельности. Фрактал — это нелинейная структура, которая сохраняет са- моподобие независимо от изменения масштаба и обладает связностью. Он способен иметь иррациональную размерность, благодаря чему может выступать как способ организации взаимодействия пространств различной природы и размерности. С позиций фрактального подхода можно рассматривать индивидов (шире — личности) как монады, взаимодействующие на основе резонанса [47. С. 86]. При этом сама личность должна рассматриваться как множество и/или система субличностей, а социум — как множество и/или система личностей ив первом и во втором случае и как фракталы по своей математической природе. Каждая сфера, уровень, аспект и/или т.п. имеет свои ипостаси проявлений модальности, субмодальности, супермодаль- ности и метамодальности. Обобщенно интегральность проявляется как минимум в активности, связности, целостности, си- нергетичности и акмеологичности Применительно к личности, ее становлению и развитию указанный подход реализуется. В частном характере перечисленных выше подходовvео- рий развития личности. В наличии, как минимум, трех тотальных форм проявлений предметной (субъект — объектная S-O), межличностной (субъект — субъектная S-S) и сверхличностной (субъект — абсолют. В наличии, как правило, многообразия модальностей проявления (используя триадные и большей размерности системы. С. а качественной (эмоцио) (например, образцы, эмоции, чув- ства); б) аналитической (рацио) (семантические значения, представления, мысли); в) субстанциальной (интуицио) (символические значения, предчувствия, надежды, верования, идеалы); г) бытийной (экзистенцио) (существования, переживания); д) действенной (працио) (поведенческие акты, действия, поступки. В скобках указаны обобщенные названия ипостасей (рис. Например, если диагностируется уровень понимания то его проявления в социальном плане могут быть обозначены как сопереживание (эмоцио), 2) осознание (рацио), 3) доверие (ин- туицио), 4) принятие (экзистенцио), 5) содействие Перечисленные понятия можно назвать метамодальными синонимами. Другими словами, они являются модальными презентациями Действенный (працио) Аналитический (рацио) Качественный (эмоцио) Рис. 13. Основные модальности проявлений личности (представлениями) метакаитегори Понимание. Разные люди, говоря Понимаю, имеют при этом ввиду разное. В наличии субмодальностей, модальностей, супермодаль- ностей и метамодальностей. Субмодальности — это неспецифическое снизу, то, что характерно для каждого из нас как индивида. Это классификационные проявления и переменные личности. Модальности — это типические проявления личности, то, что обычно обозначается как персона, те. социально-типическое в личности. Модальности лежат в основе различных типологий людей (например, типология по К.Юнгу: интроверт, экстраверт, мыслитель, интуит, чувствующий, ощущающий). Супермодальности — это неспецифическое сверху. Это системные проявления личности как индивидуальности. Метамодалъности — это то, что делает человека сопричастным абсолюту, превращает его в сверхличность. Другими словами это неспецифическое в рост (в становление — ме- такатегория Время одних это эросу других — архетипы, у третьих — идеалы, у четвертых — совесть, у пятых — боги т.п. 5. В необходимости для диагностики, коррекции, развития и саморазвития личности учета активности, связности, стремления к целостности и абсолюту, синергетичности и акмеологич- ности личности. Приведем несколько примеров, иллюстрирующих проявления интегрального подхода в психологии. При этом следует иметь ввиду, что цифра «5» не является некоторым догматом, а представляет собой лишь один из часто встречающихся вариантов. Количество вариантов определяется уровнем развития сферы как таковой или интереса к ней 1) Психометрика. Выявлены пять типов шкал (соответствующих пяти отмеченным выше модальностям): наименований, порядка, интервалов, отношений и абсолютная (Стивене С Lord F., Novik M). 2) Психодиагностика. К типичным диагностическим методикам можно отнести личностные опросники, тесты интеллекта, проективные методики, репертуарные методики и тесты достижений) Психология восприятия. Нейролингвистическое программирование использует следующие модальности восприятия: кинестетическую, визуальную, аудиальную, полимодальную (НЛП-подход). В этом подходе, претендующем на метавидение психологии и психотерапии, предметно прописаны различные субмодальности (кинестетические качество, интенсивность, положение, скорость и т.п.; визуальные цвет, яркость, контраст,. фокус, детальность и т.п.; аудиальные: положение, высота, тональность, мелодия, громкость, ритм, моно/стерео и др) [см., например: 100. С. 36—38]. 4) Психология мышления. Согласно модели интеллекта Дж.Гилфорда, существует четыре основных типа значений образное, семантическое, символическое, поведенческое) Трансактный анализ выделяет три составляющие Я детское, взрослое, родительское (Берн Э. Взяв, например, детское «Я», мы можем его представить в субмодальностях: спонтанное (эмоцио), приспосабливающееся (рацио), бунтующее (интуицио). Возможность такого представления (как ив случае с субмодаль- ностями в НЛП-подходе) демонстрирует связность (точнее фрак- тальность) проявления, так как отдельная модальность (в нашем примере — детское Яна уровне субмодальностей сама канализирована подобным образом (эмоцио, рацио, интуицио). 6) Возрастная психология. А.В.Петровский предложил трехчленный механизм развития личности адаптация, индивидуализация, интеграция (рис. 14). Интеграция Рис. 14. Различные модальности системного механизма развития личности в группе 7) Профессиография. Е.А.Климов выделил пять типов профессий человек — художественный образ, человек — знаковая система, человек — человек, человек — природа, человек техника [255]. В этом случае мы имеем проявления выше обозначенных модальностей: качественной, аналитической, субстанциональной, бытийной и действенной) Социальная психология. В рамках стратометрии был предложен принцип решетки противостояния позиций, по которому можно выделить четыре основные модальности внутригрупповой активности эмоциональное лидерство (S), референт- ность (R), профессиональное доминирование (Р и деловое лидерство (L) (рис. 15). s 15. Различные модальности внутригрупповой активности) Психология развития. Выше были описаны различные подходы в изучении развития личности психоаналитический, когнитивный, гуманистический, поведенческий, деятельностный, системный, интегральный) Обучение, центрированное на учащемся. Согласно Н.Род- жесу, значимое для учащихся обучение проявляется при выполнении условий: а) учащийся воспринимает себя как находящегося передка- кой-либо проблемой; б) учитель в отношениях с учащимися выступает как конгруэнтная личность; в) учитель чувствует безусловное положительное отношение к учащимся; г) учитель проявляет тонкое эмпатическое проникновение во внутренний мир учащихся, которое он может выразить; д) учащиеся до некоторой степени ощущают конгруэнтность, принятие и эмпатию учителя [149. С. 346] (подробнее см. ниже). Что же дает нам интегральный подход Он обеспечивает нас метками, матрицами, ориентирами для феноменологизации и концептуализации, исследования и диагностики, обработки и интерпретации, терапии и коррекции, мотивирования и управления, обучения и развития, конструирования и творчества, в области психологии, в частности, становления, развития и саморазвития личности. Говоря конкретнее, имея перед глазами метки, мы догадываемся, что следует наблюдать рассматривая мысленным взором матрицы концептуальных описаний, мы замечаем пробелы в наших концепциях и прикидываем, каких заполнить переживая ориентации, открытые другими, мы становимся сопричастными великим творениям прошлого и согреваемся надеждами будущих открытий, их реализаций в помощи другим. Не следует относиться скептически к возможно некоторой метафоричности использования понятий. Это не прихоть или амбиции автора, а, как представляется, есть насущная потребность психологического описания см, например 113—114, Перечисленные выше аспекты развития личности (психосексуальный, психосоциальный, интеллектуальный, морально-нрав- ственный, поведенческий, гуманистический) взаимосвязаны, взаимообусловлены (особенно в ранние возрастные периоды), поэтому изучение и реализация указанных аспектов должны проводиться интегрально, в деятельности и общении. Существует обширный перечень обобщающих теоретических работ см, например 2—5; 7—12; 14; 16—19; 21—22; 24; 26—32; 34-39; 41-47; 50-59; 61-62; 65-66; 68; 70; 72-75; 77-79; 81— 105; 107-111; 113-114; 116-123; 125-131; 134-137; 139-147; 149-150; 154-155; 157-163; 165-174; 176-190; 193; 195; 197- 201; 204—210], посвященных описанию различных подходов к личности и ее развитию. Знакомство с этими работами позволит практическому психологу расширить и углубить профессиональный кругозор, более осмысленно применять различные методики развития и конструировать свои собственные. Любопытно указать личностные качества практического психолога обеспечивающие эффективность его работы. Внимание, стремление понять позицию других. Дружелюбие, общительность. Способность стать лидером. Вежливость, обходительность. Руководство здравым смыслом, следование предписаниям. Жизнерадостность. Терпеливость, упорство. Большое чувство ответственное 9. Способность выполнять работу, полную разнообразия. Энтузиазм в трудовой деятельности. Тщательность действий. Схватывание новых идей, самостоятельность суждений. Аккуратность и последовательность в работе. Способность к планированию своего будущего. Способность к устным высказываниям. Хорошая память. Способность обучать других. Умение заботиться о больных Умение заботиться о посторонних [275. С. 10—11]. Раздел 2. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПСИХОЛОГА К основным видам работы психолога можно отнести следующие Психопрофилактический — прием детей впервые классы, определение психологической готовности к обучению обследование детей при переходе изначальной школы в неполную среднюю и из неполной средней в среднюю общеобразовательную и профессиональную разработка программ индивидуальной работы с учащимися предупреждение психологической перегрузки и невротических срывов у детей организация педагогического консилиума с целью психологического анализа поведения и развития учащегося создание благоприятного психологического климата развитие коммуникативных навыков в профессиональной деятельности сотрудников психологический анализ плана работы и различных развивающих мероприятий Психодиагностический — обследование уровня развития людей для оценки его соответствия возрастным нормативам изучение особенностей интересов, способностей для обеспечения индивидуального подхода к сотрудникам диагностика общения детей со взрослыми и сверстниками дифференциальная диагностика отклонений в психическом развитии Развивающий и психокоррекционный — разработка и осуществление программ психического развития личности (например, учащихся) на различных возрастных этапах разработка и осуществление программы коррекции отклонений в психическом развитии Консультационный — консультирование администрации, учителей, родителей по проблемам обучения и воспитания детей индивидуальное и групповое консультирование по проблемам учения, развития, жизненного и профессионального самоопределения, взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, самовоспитания и т.п.; повышение психологической культуры например, педагогов и родителей экспертиза и консультирование при решении вопроса о психических особенностях развития ребенка по запросам народных судов, органов опеки и попечительства и др консультирование по вопросам планирования учебно-воспитательных мероприятий с учетом психологических и возрастных особенностей детей [240. С. см. прил. Можно выделить несколько основных типов проблем стоящих перед психологом в школе проблемы учителя, учения, взаимоотношений в школе, индивидуальных особенностей учащихся в школьной адаптации. Соответственно существует несколько типичных способов их разрешения диагностика и анализ проблемного поля, проведение консультирования, коррекционной, профилактической и развивающей работы (табл. 5) Основные типы школьных проблем и способы их решения психологом Таблица Проблемы учителя 1 Диагности- ка особенностей личности Тренинг личностного развития Проблемы учения 2 Анализ причин неуспеваемости, выявление типов неуспевающих Диагностика и активация мотивации учения Проблемы дисциплины Анализ пси- холого-пе- дагогиче- ских причин недисцип- линирован- ности Выявление типов нарушений дисциплины и недисциплинированных учащихся Проблемы взаимоотношений в школе 4 Диагностика и коррекция общения, стиля управления, психологического климата Помощь в анализе и разрешении конфликтов и разногласий в системах учитель руко- водитель, у ч и тел ь - ученик, ученик родитель Проблемы индивидуальных особенностей Изучение возрастных и индивидуальных особенностей Профориентация Проблемы школьной адаптации 6 Психологи- ческий анализ условий обучения Диагности- ка школьной зрелости, определение оптимальных путей обучения Продолжение табл. но- стика и коррекция ошибок в коммуникации Профилактика нарушений педагогической этики и такта Обучение саморегуляции психических состояний Помощь в выработке индивидуального стиля деятельности Психологический анализ педагогической оценки учащихся Выявление аномалий учебной деятельности учащихся и консультирование учителей по этим проблемам Разработка рекомендаций по предупреждению неуспеваемости Помощь в формировании учебной деятельности Помощь в разработке педагогических мер поддержания дисциплины учащихся различных типов Тренинги игровая коррекция поведения Анализ причинных схем для развития навыков рефлексивного поведения 4 Помощь в социальной адаптации отверженным педагогами учащимся Тренинг общения Выявление учащихся,vв индивидуальном дифференцированном обучении Психокор- рекцион- ные занятия с детьми Наблюдение и психологический анализ учебно- воспитательного процесса в специализированных классах Разработка психологических рекомендаций по организации учебно-вос- питательно- ного процесса в специализированных классах Разработка требований к педагогу 6 Диагности- ка и профилактика школьной дезадапта- ции, педагогической запущенности на различных этапах обучения Психопро- филактика дидакто- гений и v неврозов Диагностика и коррекция эмоциональной дезадапта- ции учащихся при переходе из класса в класс, смене учителя, школы Чтобы представить взаимосвязь различных видов работы психолога можно рассмотреть, например, виды факультативной работы с учащимися средних классов общеобразовательной школы. Знакомство с учащимися. Заполнение анкеты Кто я такой Что хочу К чему стремлюсь. Диагностика эмоционально-волевой сферы личности учащихся. Тест цветовых выборов МЛюшера (см. прил. 3 и [213; 263; 312]). 3. Ознакомление учащихся с результатами тестирования. Обсуждение результатов. Диагностика потребностно-мотивационной сферы личности учащихся. Тест Несуществующее животное (см. прил. и [288. С. 54-73]). 5. Ознакомление учащихся с результатами тестирования. Обсуждение результатов по тесту Несуществующее животное. Урок-диспут: Что такое психология Кто такой психолог Задание на дом — сочинение на тему Что такое психология, Чем занимается психологи т.п. 7. Обсуждение домашних сочинений. Обобщение и уточнение сведений учащихся по теме Что такое психология. Диагностика когниcа тему века (см. прил. 19, и [315; Краткий отборочный тест (КОТ) [226]. 9. Диагностика когнитивно-познавательной сферы личности учащихся. Школьный тест умственного развития (ШТУР) (см. прил. 2). 10. Коррекционно-развивающая работа с когнитивно-позна- вательной сферой личности учащихся. Программа № 0 (обсуждение результатов тестирования по КОТ и ШТУР, работа с различными вариантами использования корректурных проб и т.п.) (см. прил. 2 и [226]). 11. Коррекционно-развивающая работа с когнитивно-позна- вательной сферой личности учащихся. Программа № 1 (по ШТУР) [294. С. 49-53]. 12. Коррекционно-развивающая работа с когнитивно-позна- вательной сферой личности учащихся. Программа № 2 (по ШТУР) [294. С. 54-73]. 13. Развитие познавательных процессов восприятие, память внимание, мышление, воображение, речь 14. Диагностика межличностных отношений учащихся в семье. Тест Рисунок семьи (прил. 22). Мини-сочинение: «Семья, в которой я живу. Сюжетно-ролевые игры на тему Моя семья. Разбор типичных конфликтных ситуаций в семейной жизни. Диагностика умения различать уверенное, неуверенное и агрессивное поведение. Тест Якубовсми (1975 г. Разбор ситуаций уверенного, неуверенного и агрессивного поведения (см. прил. 27). 17. Тренинг уверенного поведения (6 занятий. Диагностика межличностных отношений учащихся в учебном классе. Социометрический тест (критерии эмоционального содержания) (см. прил. 30). 19. Работа в подгруппах Нарисуйте свой класс (кто лучше нарисует. Работа в подгруппах Нарисуйте город Вашей мечты. Тренинг межличностного общения. Отработка жизненных ситуаций Поздравь одноклассника с днем рождения, Познакомь своих друзей друг с другом, Разговор за праздничным столом и т.п. 22. Развитие репертуара невербального поведения. Передача предметной информации жестами, мимикой и т.п. Демонстрация эмоциональных переживаниv23. Диагностика и развитие личности учащегося — самооценка личности. Работа с телом. Развитие моторно-двигательной сферы личности см 171; 319. С. 32—96]. 25. Знакомство с навыками аутогенной тренировки. Отработка навыков расслабления и концентрации. Знакомство с правилами этикета. Отработка навыков этикета. Тренинг Правильное поведение за столом. Отработка навыков поведения в общественных местах: кино, театр, музеи, выставки и т.п. 29. Урок-диспут: Кто такой хороший человек. Домашнее сочинение на данную тему. Подведение итогов работы за учебный год. Анкетирование. Групповая итоговая дискуссия. Проектирование, подготовка и проведение праздника «Психологию в жизнь. КВН |