Шевандрин-Психодиагностика-коррекция-и-развитие-личности-. Учебник для студентов высших учебных заведений
 Скачать 2.9 Mb.
|
|
Шкалы измерения интеллекта Векслера. Шкала предназначена для оценки уровня интеллектуального развития и стандартизована на выборке испытуемых в возрасте от 7 до 69 лет. В полном объеме используется лишь для углубленной диагностики уровня развития различных составляющих интеллекта. Наиболее широкое распространение получила модификация этой шкалы — WAIS-R. WAIS-R состоит из И субтестов, образующих вербальную и невербальную (основанную на действиях) шкалы. Вербальная шкала включает) субтест общей осведомленности — диагностирует запас относительно простых сведений и знаний. Пример вопросов: «Почему на солнце в темной одежде теплее, чем в светлой) субтест общей понятливости — исследует полноту понимания смысла выражений, общественных норм, способность к суждениям. Пример вопросов Что означает выражение "Куй железо, пока горячо) арифметический субтест — оценивает концентрацию внимания, легкость оперирования числовым материалом. Пример заданий Если человек купил 7 марок по 2 копейки каждая и дал полтинник, сколько он должен получить сдачи) субтест установления сходства — оценивает способность к формированию понятий, классификации, упорядочению, абстрагированию. Например, при установлении общности в паре понятий платье — пальто могут быть даны ответы сделаны из одного материала, имеют пуговицы (0 баллов их носят, они дают тепло (1 балл верхняя одежда (2 балла) субтест повторения цифровых рядов — исследует развитие оперативной памяти и внимания словарный субтест — оценивает понимание и умение определить содержание слов (предлагается объяснить значения ряда слов Примеры группа II группа III группа Деталь Храм Идиосинкразия) субтест шифровки цифр — изучает степень усвоения зрительно двигательных навыков. Задание состоит в написании под каждой цифрой в клеточке соответствующего ей символа) субтест нахождения недостающих деталей — изучает особенности зрительного восприятия, наблюдательность, способность отличить существенные детали. Предъявляется 21 изображение, в каждом из которых требуется отыскать какую-либо недостающую деталь или какое-то несоответствие) субтест кубиков Коса — направленна изучение сенсомо- торной координации, способности синтеза целого из частей. Испытуемому предлагается последовательно воспроизвести девять образцов рисунков из разноцветных деревянных кубиков) субтест последовательности картинок — исследует способность к организации фрагментов в логическое целое, пониманию ситуации и предвосхищению событий. В задании предлагаются серии картинок, в каждой серии испытуемый должен расположить их в определенной последовательности) субтест составления фигур — направленность субтеста аналогична субтесту 9. Предлагаются в определенной последовательности детали четырех фигур без указания на то, что из этих деталей должно быть составлено. Существуют варианты шкалы, предназначенной для обследования дошкольников и младших школьников в возрасте от до 6,5 лет. Состав субтестов шкалы следующий [227. С. 31—33]: Субтесты вербальные Субтесты невербальные) осведомленность 2) дом животного) словарный запас 4) завершение картинок) арифметика 6) лабиринты) нахождение сходства 8) геометрические схемы) понимание Прогрессивные матрицы Равена. Тест применяется для диагностики уровня интеллектуального развития испытуемых ввоз- расте от 8 долети от 20 до 65 лет. Тест Равена относится к культурно-инвариантным тестам, так как в минимальной степени показатели поэтому тесту зависят от наличия знаний, обусловленных жизнью в определенной культуре. Материал теста в черно-белом варианте состоит из 60 матриц или композиций с пропущенным элементом, задания разделены на пять серий (А, В, Си Е) по 12 однотипных по возрастающей сложности заданий в каждой серии. Трудность задания возрастает также при переходе от серии к серии. Обследуемый должен выбрать недостающий элемент матрицы среди предложенных вариантов ответов (рис. Рис. 17. Пример матриц Ранена: серия — А задание № 12; 1—6 — номера ответов (правильный ответ — № Серия А — диагностируется способность к дифференциации основных элементов структуры и раскрытию связей между ними, идентификации недостающих частей фигуры и сличению ее с представленными образцами (обследуемому необходимо дополнить недостающую часть изображения). Серия В — оценивается способность к аналогии. Серия С — диагностирует способность выявлять сложные изменения закономерностей непрерывного развития, обогащения по вертикали и горизонтали. Серия D — оценивается способность к пространственной перестановке фигур в матрице по горизонтальному и вертикальному направлениям Серия Е — выявляет способность к аналитико-синтетиче- ской мыслительной деятельности (задания этой серии включают анализ фигур основного изображения и последующую сборку недостающей фигуры по частям). Обработка полученных результатов заключается в подсчете общего количества баллов как в отдельной серии, таки в целом по всему тесту [227. С. ПРОЕКТИВНЫЕ МЕТОДЫ. В основе проективных методов лежит принцип психологической проекции, согласно которому испытуемый проецирует, те. отражает (или выражает) на достаточно неструктурированный (неупорядоченный) стимульный материал (цвета, сказочные персонажи, пятна неопределенной формы и т.п.) свои неосознаваемые или скрываемые потребности, комплексы, вытеснения, переживания, мотивы. Подобное проецирование проявляется в виде субъективного упорядочения стимульного материала или придания ему личностного смысла. Исследователи выделяют ряд признаков проективных методик относительная свобода в выборе ответа и тактики поведения испытуемого отсутствие внешних показателей оценочного отношения к испытуемому со стороны экспериментатора обобщенное оценивание взаимоотношения личности с ее социальным окружением или интегральная диагностика ряда личностных свойства не измерение какой-либо отдельной психической функции Наиболее типичными проективными методиками являются тест на фрустрацию Розенцвейга; — тематической апперцепции тест (ТАТ N — тест Роршаха; — тест цветовых выборов Люшера. 1. Тест Розенцвейга — является проективной методикой исследования личности. В качестве стимульного материала используются рисунка, на которых изображены лица, находящиеся во фрустрационной ситуации преходящего типа (рис. Персонаж, изображенный слева, произносит слова, которыми описывается фрустрация, собственная или другого индивида. Над персонажем, изображенным справа, имеется пустой квадрат, в который обследуемый должен вписать первые пришедшие на ум ответы. Черты и мимика персонажей в рисунках отсутствуют. Ситуации, изображенные на рисунках, могут быть разделены на две группы 1) ситуации-препятствия; 2) ситуа- ции-обвинения. 94 а) б) Оценка полученных ответов осуществляется по направлению реакции (агрессия) и ее типу. По направлению реакции подразделяются на а экстрапунитивные — направлены на окружение, осуждается внешняя причина фрустрации и подчеркивается ее степень, иногда разрешения ситуации требуют от другого лица б интропунитивные — направлены на самого себя с принятием вины или ответственности за исправление возникшей ситуации, фрустрирующая ситуация не подлежит осуждению; в) импунитивные — фрустрирующая ситуация рассматривается как несущественная, как отсутствие чьей-либо вины или как нечто такое, что может быть исправлено само собой. По определенной программе выявляются скрытые мотивы поведения. Испытания должны быть многократными, с разных плоскостей Тематической апперцепции тест (ТАТ) — является методом, посредством которого опытный интерпретатор раскрывает некоторые из доминирующих импульсов, эмоций, чувств, комплексов и конфликтов определенной личности. Особой его ценностью является то, что он в состоянии вскрыть определяющие мотивы, которые пациент не хотел бы открывать, или не может открыть, потому что не осознает их. Применяется ТАТ в многостороннем исследовании личности, в истолковывании расстройств поведения, психосоматических заболеваний, при неврозах, психозах. Как установлено, он не подходит для детей младше 14 лет. Особенно рекомендуется применение этой техники в качестве первой стадии к серии психотерапевтических бесед или к краткому психоанализу. Поскольку ТАТ и тест Роршаха дают взаимодополняющую информацию, комбинация этих двух тестов крайне эффективна. Методика заключается в том, что испытуемому показывают ряд картин и предлагают на основе сюжета каждой картины рассказать историю (рис. 19). Истории часто раскрывают существенные компоненты личности. Содержание их зависит от тенденций людей интерпретировать неопределенную ситуацию в соответствии с прошлым опытом, наличными потребностями и поступать таким же образом при написании рассказа (истории). Процедура опроса. Испытуемый усаживается в удобное кресло, предпочтительно (за исключением детей) спиной к экспериментатору, и ему медленно читают инструкцию Этот тест на воображение, фантазию. Я намерен показать вам несколько картин, по одной. Ваша задача — придумать рассказ, насколько возможно драматичный. Расскажите, что привело к событиям изображенным на картине, что происходит в этот момента затем, что произойдет дальше. Высказывайте ваши мысли так, как они возникают в вашем сознании. Помните ли вы задачу? Поскольку у вас 50 мин на 10 картин, вы можете посвятить каждому рассказу около 5 мин». Все высказывания испытуемого фиксируются. Прежде чем приступить к интерпретации совокупности рассказов, психолог должен знать основные объективные отношения и реальную обстановку жизни испытуемого (пол, возраст, семейное и социальное положение и т.д.). Без этих фактов интерпретатору трудно будет ориентироваться при чтении рассказов. При анализе рассказов используют ряд приемов. Находят героя, с которым обследуемый идентифицирует себя. 2. Определяют важнейшие характеристики героя — его чувства, желания, стремления. 3. Выявляются давления среды, те. силы, воздействующие на героя извне. 4. Производится сравнительная оценка сил, исходящих от героя, и сил, исходящих из среды. Сочетание этих переменных образует тему (отсюда — тематической апперцепции тест) или динамическую структуру взаимодействия личности и среды. В итоге обследования получаются сведения об основных стремлениях, потребностях обследуемого, воздействиях, оказываемых на него, конфликтах, возникающих во взаимодействии с другими людьми, способах и разрешения и т.п. С. 137-139]. 3. Тест Роршаха — является одной из самых популярных проективных методик за рубежом. Стимульный материал теста состоит из 10 стандартных таблиц с черно-белыми и цветными симметричными слабоструктурированными изображениями (так называемые пятна Роршаха). Обследуемому предлагается ответит на вопрос Что изображено на рисунке, на что это похоже Производится дословная запись всех высказываний испытуемого с учетом контекста (предъявляемого рисунка, сопутствующего элемента поведения и т.п.). Полученные ответы формализуются с помощью специально разработанной системы символов по основным счетным категориям 1. Локализация (в ответе фигурирует все изображение или отдельные его части. 2. Детерминанты (учет доминирующей в описании формы изображения, цвета, формы совместно с цветом и т.д.). 3. Уровень формы (оценка того, насколько адекватно форма изображения отражена в ответе. 4. Содержание (ответы касаются людей, животных, неодушевленных предметов и т.д.). 5. Оригинальность — популярность. Помимо диагностики общей направленности личности (тип переживания, тест позволяет получить данные о степени реалистичности восприятия действительности, эмоциональном отношении к окружающему миру, тенденции к беспокойству, тревожности Тест цветовых выборов Люшера — в классическом варианте представлен в двухосновных формах полный (73 цветовые таблицы) и краткий, использующий восемь цветов. Первый вариант является достаточно сложным в проведении и интерпретации и применяется, как правило, в тех ситуациях, когда требуется углубленное обследование, а другие методы представляются недостаточно адекватными. Второй вариант менее трудоемкий, легко обрабатываются результаты обследования и проста процедура интерпретации [312]. 8-цветный набор включает в себя четыре основных и четыре дополнительных цвета. Четыре основных цвета (синий, зеленый, красный, желтый) играют особую роль и каждый из них имеет свое значение, выражает одну из основных потребностей. Обследование протекает следующим образом испытуемому предлагается выбрать из предложенных восьми цветов наиболее предпочитаемый (тот, который ему больше всех нравится, при этом стараться не ассоциировать эти цвета с какими-либо предметами. После первого выбора предлагается повторить процедуру выбрать наиболее предпочитаемый из оставшихся семи цветов, шести, пяти и т.д. Через одну-две минуты процедуру следует повторить, предварительно изменив в случайном порядке расположение цветов. При этом необходимо обратить внимание обследуемого, что опрос ненаправленна изучение его памяти ион может выбирать те цвета, которые ему нравятся в данный момент. После первого и второго опроса психолог записывает выборы испытуемого и размечает функции (см. прил. 5). Далее производится интерпретация результатов обследования. По результатам тестирования можно установить основной способ действия, цель, к которой стремится испытуемый, истинное положение вещей, незадействованные особенности личности, подавленные потребности, актуальные проблемы и ряд других показателей, характеризующих личность испытуемого. Репертуарные методы. Это сравнительно недавно возникшее направление диагностики, которое получает все более широкое распространение [23; 74; 121; 130; 175; 191; 196]. Эти методы (частный случай психосемантических) уже зарекомендовали себя как системные, содержательные, технологичные и эффективные, позволяющие на единой основе конструировать LTQ образ исследуемой переменной. Подобные методы достаточно оптимальны для диагностики признаков, независимых от диагноза, при попытке фальсифицировать ответы ив случае размытого диагноза. Эти методы более стандартизированы по сравнению с проективными, но позволяют определять часть того, что выявляется проективными методами. Кроме того, данные методы дают возможность как прогнозировать ряд ситуативных моментов проявлений личности или группы, таки осуществлять дальний прогноз, служить основой для коррекции и развития. Исходными в подобных методах являются репертуар объектов оценивания и совокупность (или система) конструктов (заданных или выявленных. Конструкты имеют форму биполярных понятий (например, белый — черный, хороший — плохой, эгоист — альтруист Конструкт — это личностное изобретение, это истолкование, которое накладывается на реальность (Дж.Келли). В функционировании конструкта обобщение и различение имеют место одновременно. Кратко, конструкт — это элементарная единица нашего восприятия, мышления, отношения и т.п., в которой соединены объективные сведения и их субъективная интерпретация 99 После того как выявлены (или заданы) объекты и конструк- ты, производится оценивание указанных объектов по соответствующим конструктам. В итоге получается матрица оценок (табл. 7), которая подвергается обработке с целью получения ряда показателей, характеризующих диагностируемый феномен. В зависимости от целей исследования в качестве объектов могут выступать родственники, друзья или члены группы, основные понятия учебной дисциплины и т.п. Матрица «конструкты * объекты»* Таблица 7 Критерии Скучный Полезный Нравится Участники группы Рук. 3 10 3 R 1 Р 2 2 L 5 1 1 S 10 3 10 S 2 4 6 L 8 Р 7 5 R 4 Проф 8 8 * В качестве объектов оценивания представлены руководитель группы, участники, занимающие полярные позиции и профорг. Числа в таблице — это ранги (места, которые обследуемый присваивает участникам группы по степени выраженности у них того или иного качества. Система критериев оценивания (конструктов) может быть выявленной, заданной или смешанной. Выявленные конструкты допускают более точную диагностику индивидуальных предпочтений и субъективных значений, но при этом вызывают затруднения процессы их вербализации (называния, интерпретации и сопоставления с критериями других испытуемых. Заданные критерии позволяют обойти отмеченные затруднения, хотя существует опасность навязать испытуемому систему критериев, которые не соответствуют, сего точки зрения, объектам оцени- вания. Практика применения описанных методов показывает, что вероятность указанной ситуации мала и может быть учтена путем представления опрашиваемому возможности дополнения заданных конструктов своими собственными. В первом приближении можно пользоваться заданными конструктами, дополняя их при необходимости выявленными. Процедура выявления конструктов включает) отбор наиболее представительной (репрезентативной) выборки объектов относительно исследуемой предметной области. Например при диагностике межличностных отношений в учебной группе в качестве такой выборки могут выступать учащиеся, занимающие полярные позиции по значимым для жизнедеятельности группы основаниям (деловое лидерство, успеваемость, референтность, эмоциональное предпочтение если изучается отношение к учебным предметам, торе- презентативными объектами будут основные учебные предметы при оценке уровня понимания в качестве объектов можно использовать основные понятия конкретной дисциплины) вызывание конструктов можно осуществить, например, методом минимального контекста, когда испытуемому предъявляются три элемента (объекта оценивания) и предлагается назвать качество, по которому два из них отличаются от третьего. Конструкты могут выявляться также путем контент-анализа свободных описаний объектов, бесед с учащимися по поводу интересующих диагноста предметов, учителей, родителей, друзе т.п. (подробнее см. [6] и После проведения наблюдения, опроса или эксперимента и фиксации их результатов исходной для определения показателей является матрица оценок конструкты х объекты (см. табл. Обработка результатов позволяет получить ряд показателей, характеризующих, например, межличностные отношения в группе, и состоит из нескольких этапов. Оценка сходства строк матрицы (конструктов). 2. Определение иерархичности (суперординатность) конст- руктов (первое место получает конструкт, наиболее связанный с другими. Оценивание сходства столбцов матрицы (объектов. Определение иерархии объектов (первое место получает объект, наиболее сходный со всеми остальными. Выделение кластеров конструктов (совокупности конст- руктов, по которым обследуемый присвоил сходные оценки одними тем же объектам. Выделение таксонов объектов (например, участники группы, оцениваемые сходным образом. Вычисление интегральных показателей обследуемого (например, когнитивной сложности в диагностируемой предметной области, степени декларативности, доминирующего уровня ориентации и другие |