Шевандрин-Психодиагностика-коррекция-и-развитие-личности-. Учебник для студентов высших учебных заведений
 Скачать 2.9 Mb.
|
|
СОЦИАЛИЗАЦИЯ И РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ Социализация — процесс и результат включения индивида в социальные отношения. Социализация осуществляется путем усвоения индивидом социального опыта и воспроизведения его в своей деятельности. В результате социализации человек усваивает стереотипы поведения, нормы и ценностные ориентации социальной среды, в которой он функционирует. Социализацию можно рассматривать как тройственный процесс адаптации, развития личности и отказ от наивных детских представлений. Социализация личности на индивидуальном уровне включает ряд процессов 1. Личности людей формируются, взаимодействуя друг с другом. На характер этих взаимодействий оказывают влияние такие факторы, как возраст, интеллектуальный уровень, пол и т.п. 2. Окружающая среда также может воздействовать наличность ребенка. Личность формируется на основе собственного индивидуального опыта. Важным аспектом формирования личности является культура. С. Социализация осуществляется через ряд условий, которые после их группировки могут быть названы факторами. Такими факторами социализации являются целенаправленное воспитание, обучение и случайные социальные воздействия в деятельности и общении. Социализируется ребенок, не пассивно принимая различные воздействия (в том числе воспитательные), а постепенно переходя от позиции объекта социального воздействия к позиции активного субъекта. В процессе социализации осуществляются включение индивида в социальные отношения, изменение его психики. К ведущим феноменам социализации следует отнести усвоение стереотипов поведения, действующих социальных норм, обычаев, интересов, ценностных ориентации и т.п. Стереотипы поведения формируются путем сигнальной наследственности, т.е. через подражание взрослым в раннем детстве. Они очень устойчивы и могут быть основой психической несовместимости (например, в семье, этносе). Основными институтами социализации являются семья, дошкольные учреждения, школа, неформальные объединения, вуз, трудовые коллективы и т.п. Такие институты представляют собой общности людей, в которых протекает процесс социализации человека. Ведущие направления социализации соответствуют ключевым сферам жизнедеятельности человека поведенческой, эмоцио- нально-чувственной, познавательной, бытийной, морально- нравственной, межличностной. Другими словами, в процессе социализации люди обучаются тому, как себя вести, эмоционально реагировать на различные ситуации, проявлять и переживать различные чувства каким образом познавать окружающий природный и социальный мир как организовывать свой быт каких морально-этических ориентиров придерживаться как эффективно участвовать в межличностном общении и совместной деятельности Существует несколько социально-психологических механизмов социализации: 1) идентификация — это отождествление индивида с некоторыми людьми или группами, позволяющее усваивать разнообразные нормы, отношения и формы поведения, которые свойственны окружающим. Примером идентификации является полоролевая типизация — процесс приобретения индивидом психических особенностей и поведения, характерных для представителей определенного пола подражание является сознательным или бессознательным воспроизведением индивидом модели поведения, опыта других людей (в частности, манер, движений, поступков и т.д.); 3) внушение — процесс неосознанного воспроизведения индивидом внутреннего опыта, мыслей, чувств и психических состояний тех людей, с которыми он общается социальная фасилитация — стимулирующее влияние поведения одних людей на деятельность других, в результате которого их деятельность протекает свободнее и интенсивнее («фасили- тация» означает облегчение конформность — осознание расхождения во мнениях сок- ружающими людьми и внешнее согласие сними, реализуемое в поведении [274. Кн. Ряд авторов выделяют четыре психологических механизма социализации Имитация — осознанное стремление ребенка копировать определенную модель поведения Идентификация — усвоение детьми родительского поведения, установок и ценностей как своих собственных Стыд — переживание разоблачения и позора, связанное с реакцией других людей Чувство вины — переживание разоблачения и позора, связанное с наказанием самого себя вне зависимости от других людей. Первые два механизма являются позитивными стыди вина негативные механизмы, запрещающие или подавляющие определенное поведение [310. СВ западной психологии проблема социализации разрабатывается преимущественно в русле психоанализа и интеракцио- низма. Согласно психоанализу, социализация — это вхождение якобы изначально асоциального или даже антисоциального индивида в общественную среду и адаптация к ее условиям. Инте- ракционизм описывает социализацию как следствие межличностного взаимодействия людей, ведущего к их согласию через взаимно конформное поведение. С позиций отечественной психологии, социализация характеризуется как расширение действия совокупности условий (в которых живет и развивается человек, прежде всего, в результате обучения и воспитания, сферы деятельности и общения индивида, как процесс становления его личности, включая самосознание и активную жизненную позицию [цит. по СВ детском возрасте у человека формируется самосознание и закладываются первые представления о самом себе, образуются устойчивые формы межличностного взаимодействия, моральные и социальные нормы. При изучении социального развития детей бихевиористы выделяют три основных процесса социального научения классическое обусловливание; инструментальное обусловливание; научение в результате наблюдения. Классическое обусловливание представляет собой процесс, при котором в результате научения условный стимул связывается с безусловным Инструментальное или оперантное обусловлива- ние, наблюдается в ситуациях, в которых ребенок случайным образом выполняет правильно (или неправильно) какой-либо элемент поведения, причем такое поведение подкрепляется с помощью поощрения. В результате научения через наблюдение дети обучаются чему-либо, наблюдая и воспроизводя то, что видят (подробнее см. ниже). Альберт Бандура предложил четырехступенчатую модель научения и воспроизведения (рис. 9). На первой ступени доминирует внимание поскольку для того, чтобы произошло научение, ребенку необходимо обратить внимание на образец. На второй ступени осуществляется сохранение при этом, интерпретируя поведение другого человека, ребенок использует имеющиеся познавательные навыки или категории и сохраняет эту информацию в памяти. Эффективность данной стадии частично зависит от уровня когнитивного развития ребенка. Часто процесс на этом заканчивается, те. ребенок узнали может вспомнить, что делал другой. Выбирая способ поведения, он может вовсе не использовать эту информацию или, интерпретируя ее по-своему, поступить иначе. В итоге результат научения на уровне поведения может проявиться спустя некоторое время. Использование информации, которая сохранилась в памяти ребенка, является моторным воспроизведением Такое СООТВЕТСТВУЮЩЕЕ ПОВЕДЕНИЕ Рис. 9 Процессы, обеспечивающие социальное научение воспроизведение зависит от моторных и когнитивных способностей ребенка. Еще одной составляющей, обеспечивающей социальное научение, являются мотивационные процессы которые определяют, будет ли осуществлено какое-либо действие. Наблюдение последствий поведения другого человека окажет сильное влияние на желание воспроизводить это поведение. Путем социального научения в процессе развития ребенка формируется, в частности, половое самосознание, которое представляет собой способ включения биологического пола и его культурных ассоциаций в самовосприятие и поведение ребенка. Указанный процесс объединяет несколько компонентов половую идентичность, понимание социальных ожиданий в отношении мужчины и женщины, усвоение поведения, соответствующего половой принадлежности Половая идентичность включает осознание и принятие своей половой принадлежности, те. соответствие личности, интересов и поведения человека его собственным определениям мужественности и женственности. К трем годам дети уже хорошо различают пол окружающих их людей, знают, что в зависимости от пола к человеку предъявляются различные требования девочки обычно играют в куклы, одеваются, как женщины, а мальчики играют с машинками, в пожарников и другие подобные игры. В этом возрасте дети начинают понимать и более абстрактные психологические составляющие половых стереотипов. Считается, что мальчики должны быть большими, шумными, боевыми, независимыми, умными; девочки — маленькими, тихими, воспитанными, послушными и отзывчивыми. Девочки, как правило, предпочитают играть мягкими игрушками и куклами, мальчики — в кубики, манипулировать игрушками и другими предметами С. Как формируются половые стереотипы Ответы на этот вопрос в различных психологических направлениях различны. Так, представители психоанализа считают, что дети воспринимают половой стереотип через процесс идентификации (уподобление себя другому, подражание, отождествление себя с другими) с родителями того же пола. Подобный процесс начинается ввоз- расте 4—5 лет. Представители теории социального научения придерживаются мнения, что типичному для пола поведению обучаются также, как и другим формам поведения, те. путем инструментального обусловливания и наблюдения. Сторонники теории когнитивного развития полагают, что раннее полоролевое научение связано с более общими изменениями в когнитивном развитии. Исследования в рамках этого направления показывают дети очень рано, почти независимо от семейного окружения, узнают о половых стереотипах, наблюдая поведение взрослых [143. С. Практически одновременно сформированием процесса идентичности и представления о себе дети оценивают собственные качества, и на основе этого возникает и развивается их самооценка. Психологически процессы самооценки и формирования «Я»-концепции имеют значительные отличия. «Я»-концепция, по сути, представляет собой в большей мере набор описательных, нежели оценочных представлений о себе. Часть «Я»-кон- цепции может быть окрашена положительно и отрицательно часть может быть нейтральной. А самооценка — это понимание человеком своих собственных качества также оценка им этих качеств. Самооценку детей младше семи лет точно измерить довольно трудно. У маленький детей есть ожидание успеха в конкретных заданиях, они оценивают себя в каждой отдельной ситуации, но у них, видимо, отсутствует обобщенная самооценка. Дошкольник собой полностью доволен, кажется себе очень хорошими только, спустя некоторое время, — к девяти или десяти годам — у ребенка формируется вполне отчетливое чувство собственной ценности, формируется оценка себя [143. С. Другой важной составляющей развития личности является формирование навыков просоциального поведения. Термин «просоциальное поведение используется психологами для обозначения предписываемых в определенной культуре моральных действий, которые можно определить как социально-положи- тельные щедрость, помощь другому, сотрудничество, выражение сочувствия. Сотрудничество представляет собой совместную работу группы людей для достижения определенной цели. Просоциальное поведение, необходимое для сотрудничества, обычно формируется на базе таких личностных качеств как альтруизм и сочувствие. Просоциальное поведение детей бывает достаточно последовательным в разных ситуациях, хотя возможны и ситуативные его отклонения [143. С. Наибольшее влияние на ранних этапах процесса развития личности оказывает, как правило, семья. В семье поведение родителей определяет отношение будущего человека к окружающему миру. Такое поведение можно описать двумя парами признаков неприятие — расположение и терпимость (самостоятельность, свобода) — сдерживание (контроль) (рис. 10). Родители, которые позитивно настроены относительно детей, считают, что их дети обладают многими положительными качествами, радуются общению сними, принимают их такими, какие они есть. Родители, у которых доминирует контроль (сдерживание), декларируют детям множество запретов, держат их под пристальным надзором, строго определяя нормы поведения, но такие родители необязательно часто или строго наказывают детей. От младших школьников они требуют сдержанного поведения, хорошей учебы, умения вести себя должным образом за столом, соблюдения чистоты и порядка. О подростках такие родители хотят знать, как они проводят досуг, интересуются их друзья СДЕРЖИВАНИЕ (контроль) Рис. 10. Факторы поведения родителей по отношению к детям [143. С. ми, хотят иметь представление о сексуальном поведении своих детей, требуют хорошей учебы в школе. У таких родителей часто могут проявляться противоречия в системе требований и за- претов. Снисходительные родители в отличие от требовательных обычно делают мало замечаний несдержанному ребенку, не запрещают шумные игры, их мало заботит опрятность и послушание, они предоставляют неограниченную свободу. Такие родители скорее будут рассматривать как нечто естественное проявление агрессивности у детей. В зарубежных исследованиях широко изучались три типа дисциплинарных воздействий на детей использование власти (принуждение объяснение лишение родительской любви. Тактика использования власти предполагает насилие, приказ, физическое наказание, контроль со стороны родителей над желаниями ребенка. Индуктивная техника объяснение включает рассуждение, похвалу, объяснение ребенку последствий его действий. Лишение любви предполагает неприятие, игнорирование ребенка, выражение разочарования его поведением. Исследования развития детей в зависимости от доминирующего типа воздействия показывают, что дети, у которых родители относились к ним нежно, с теплотой и пониманием, контролировали, требовали осознанного поведения, вырастали с высоким уровнем независимости, зрелости, уверенности в себе, активности, сдержанности, любознательности, дружелюбия и умения разбираться в окружающей обстановке. Дети, которые были неуверены в себе, не проявляли любознательности и не умели сдерживать себя, имели родителей, больше полагавшихся на наказание, относившихся к детям с меньшей теплотой, с меньшим сочувствием и пониманием. Родители таких детей были нетребовательны, неорганизованны, имели плохо налаженный быт. Родители, как правило, служат для детей образцами и учителями в области человеческих взаимоотношений. Самосознание детей формируется не только путем прямого научения и подражания, они соотносят это и с образом жизни своих родителей, усваивая принятые ими нормы и ценностные ориентации. Для этих целей родители могут использовать разнообразные приемы поощрения: социальные (похвала, расположение) или несоциальные (вещественные награды, особые привилегии) [143. С. Наиболее интенсивно социализация протекает в детстве и юности, но она продолжается ив среднем и пожилом возрасте. Исследования позволяют выделить ряд различий социализации у детей и у взрослых. Социализация взрослых проявляется главным образом в изменении их внешнего поведения, ау детей — корректируются базовые ценностные ориентации. Взрослые могут оценивать нормы, дети — только усваивать их. Социализация взрослых зачастую предполагает понимание того, что существует множество оттенков проявления различных норм и правил поведения. Социализация детей строится на подчинении взрослыми выполнении определенных правил. Взрослые вынуждены приспосабливаться к требованиям различных ролей ив этих ситуациях устанавливать приоритеты, используя такие критерии, как более хорошо или менее плохо. Социализация взрослых ориентирована на овладение определенными навыками социализация детей — главным образом на мотивацию их поведения. Джон Клаузен выделил ряд критических моментов в жизни взрослых выбор профессии, балансирование между требованиями работы и семьи, преодоление возрастных кризисов. Примером таких кризисов может быть кризис сорокалетних, когда человеку кажется, что жизнь теряет прежний смысл, работа становится скучной, а семья напоминает опустевшее гнездо С. ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ И ВНУТРИГРУППОВОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ Зачастую наиболее успешное развитие личности протекает в процессе группового взаимодействия. Экспериментальные исследования показывают, что наиболее эффективно подобный процесс реализуется в группах высокого уровня развития межличностных отношений. Такими группами являются коллективы. Коллектив — это группа, в которой межличностные отношения опосредованы совместной деятельностью, а содержание этой деятельности носит социально одобряемый характер и соответствует общечеловеческим ценностям. В таких группах наблюдается ряд феноменов интеграции коллективистическое самоопределение (КС) — избирательное реагирование на воздействие группы, принятие мнений, соответствующих групповым целями отвержение мнений, которые этим целям не соответствуют. КС противостоит как полному соглашательству (конформизму, таки полному отрицанию (нонконформизму) мнений участников группы сходство функционально-ролевых ожиданий (СФРО) — совпадение мнений и действий по поводу распределения ролей и характера поведений в соответствии с этими ролями среди участников группы ценностно-ориентационное единство (ЦОЕ) — сходство мнений оценок, позиций членов группы по поводу значимых для совместной деятельности событий, фактов, людей и т.п.; 4) действенная групповая эмоциональная идентификация (ДГЭИ) — эмоциональное переживание, когда переживания одного участника, вызванные негативными факторами, даны как мотивы поведения для других участников, нацеленного на устранение негативных факторов Важную роль в формировании высокого уровня межличностных отношений играет характер лидерства в группе. Психологи выделяют четыре основных типа Лидерства наиболее характерных в группах, связанных совместной деятельностью деловое лидерство (L) — это способность участников группы брать на себя ответственность и руководить группой при реализации каких-либо целей совместной деятельности профессиональное доминирование (Р — лидерство в этом плане определяется вкладом участника в реализацию совместной деятельности игровой, трудовой или учебной 3) референтность (R). Референтным лидером является участник группы, чье мнение играет важную роль для большинства ее членов. При этом речь идет о значимых для совместной деятельности событиях, фактах и т.п.; 4) эмоциональное лидерство (S) — это способность участника группы притягивать к себе других людей, быть предпочитаемым в общении. Изменение характера межличностных отношений в группе обусловлено изменением ценностных ориентации в первую очередь участников, занимающих полярные позиции по указанным выше основаниям (рис. 11). Высокий уровень развития таких отношений выступает в качестве важного контекста развития личности. Другими словами, функционируя в группе, личность чаще всего развивается в направлении, заданном характером межличностных отношений Р - R Рис. 11. Решетка противостояния позиций [124; Кроме этого, в силу системного характера общения идея- тельности возможно и более непосредственное влияние лидеров на развитие отдельных учащихся. Так, например, если мы имеем учащегося с низким уровнем навыков общения, то следует поручить ему выполнить какое-либо задание с одним из эмоциональных лидеров группы. В случае, когда педагог испытывает затруднения при оказании влияния на какого-либо учащегося, возможно осуществить такое влияние через референтного (значимого) для этого учащегося человека (другого учащегося, учителя или родителя). Развитие личности не может быть сведено к развитию познавательных, эмоциональных и волевых компонентов Детерминан- |