Шевандрин-Психодиагностика-коррекция-и-развитие-личности-. Учебник для студентов высших учебных заведений
 Скачать 2.9 Mb.
|
|
Таблица ключей и баллов Таблица 17 Количество баллов (за соответствующие ответы по определенному вопросу) определяется величиной сходства (или различия) между ключевым словом и симиляром (или оппозитом). Это сходство/различие определяется значениями коэффициентов и Kj, указанных в словарной статье справа от наименований симиляров и оппозитов. При этом следует использовать следующие условия) если Kj > 0,63 и Kj < 0,35, то присваивается 3 балла) если выполняется хотя бы одно условие, то — 2 балла) если не выполняется ни одно условие, то — 1 балл. Сконструировать бланк для регистрации ответов: БЛАНК ДЛЯ РЕГИСТРАЦИИ ОТВЕТОВ Время: начала окончания опроса. Изготовить трафареты для подсчета баллов по шкалам) Доброта (табл. 18); 2) Ложь (табл. 19). 140 Таблица 18 9. Составить таблицу интерпретации. Таблицы интерпретации обычно составляются на основании экспериментальных данных. Например, опрашивают порядка человек, определяют среднее значение баллов и стандартное отклонение по двум шкалам (диагностируемого свойства и лжи, строят, допустим, разрядную шкалу. 1—3 разряды такой шкалы относят к низким показателям, 4—7 — к средним, ай разряды — к высоким показателям. В отсутствие данных предварительного опроса для нахождения низких, средних и высоких показателей следует) найти максимально возможное значение баллов (по отдельной шкале) — X : 2) определить среднее значение Рис. 30. Распределение различных показателей После нахождения границ интервалов строятся словесные (вербальные) описания поведенческих проявлений диагностируемой переменной, характерные для указанных ее значений. Например: ДОБРОТА. Высокие оценки (от Х тях до Х вах — X^JA баллов включительно): В поведении постоянно проявляется стремление делать хорошее, полезное для других людей, высокая отзывчивость к ним. Средние оценки (от Х — X^JA до X^JA баллов): В поведении иноща проявляется стремление делать хорошее, полезное для других людей, отзывчивость к ним. Низкие оценки (от 0 до X^JA баллов включительно): В поведении постоянно проявляется стремление делать дурное, вредное другим людям, агрессивность по отношению к ним. Указанные описания сконструированы на базе статей Добрый, Добро, Злой и Зло Словаря русского языка С.И.Оже- гова (1990). 142 10. Разрабатываются рекомендации по коррекции и развитию диагностируемой характеристики обследуемых. «Психологи, которые берут на себя смелость вмешиваться в поступки людей, должны ясно осознавать, что ведущие направления, определяющие течение психологических процессов, каждый человек вычерчивает для себя сам.» (Дж.Келли) ТЕХНОЛОГИЯ КОНСТРУИРОВАНИЯ РЕПЕРТУАРНОЙ МЕТОДИКИ. Специфика репертуарной методики заключается в наличии системы объектов оценивания и совокупности кон- структов, которые обследуемый порождает сам или выбирает из достаточно пространного списка. Для конструирования репертуарной методики необходимо реализовать следующие этапы Феноменологизация и концептуализация переменной. Подбор основных определений диагностируемой характеристики. Обычно этот пункт реализуется путем использования психологических словарей и специальной литературы, где приводятся определения и описания интересующей нас характеристики (переменной. Выявление основных сфер проявления диагностируемой переменной. Для этого на базе отобранной информации производится спецификация проявлений переменной обычно последующим обобщенным сферам (аспектам или уровням) проявления (используя триадные и большей размерности системы С. а) качественной (эмоцио). Например, в форме образов, эмоций, чувств; б) аналитической (рацио). Например, в форме семантических значений, представлений, мыслей; в) субстанциональной (интуицио). Например, в символов, предчувствий, надежд, верований, идеалов; г) бытийной (экзистенцио). Допустим в форме существований, переживаний; д) действенной (працио). Например, в форме поведенческих актов, действий, поступков. Перечисленные сферы, аспекты или уровни могут иметь как непосредственную, таки аналоговую соотнесенность с проявлениями интересующей нас переменной. В задании необходимо реализовать как минимум три сферы проявлений. Отбор объектов репрезентирующих (представляющих) основные сферы, аспекты или уровни феноменологии диагностируемой переменной Отбор конструктов (характеристик, репрезентирующих (представляющих) феноменологическое поле диагностируемой переменной. Подбираются синонимы диагностируемой характеристики. Выбираются аналогичные названия конструируемой переменной в различных сферах проявлений: а) качественной (эмоцио) — например, образы, эмоции, чувства; б) аналитической (рацио) — семантические значения, представления, мысли; в) субстанциальной (интуицио) — символические значения, предчувствия, надежды, верования, идеалы; г) бытийный (экзистенцио) — существование, переживания; д) действенной (працио) — поведенческие акты, действия, поступки. Например, если диагностируется уровень понимания, то его проявления в социальном плане могут быть обозначены как) сопереживание (эмоцио), 2) осознание (рацио), 3) доверие (интуицио), 4) принятие (экзистенцио), 5) содействие. Другими словами, они являются модальными презентациями метакате- гории понимание Конструирование системы объектов Отобранные объекты должны быть определенным образом упорядочены перед предъявлением. Для этого необходимо выделить некоторое существенное (значимое) основание упорядочения. Указанный выбор необходимо концептуально обосновать. В противном случае объекты оце- нивания следует расположить в случайном порядке, но единообразно Конструирование системы конструктов (характеристик). Отобранные характеристики должны быть определенным образом упорядочены перед предъявлением. Для этого необходимо выделить некоторое, существенное (значимое) основание упорядочения. Указанный выбор необходимо концептуально обосновать. В противном случае критерии оценивания следует расположить более однородными группами. Например, при предъявлении в четыре уровня порождаемые конструкты, профессионально значимые качества, цели жизни (терминальные ценности) цвета (подробнее см. ниже 6. Построение опросных листов Как ив случае личностных опросников необходимо чтобы инструкция содержала утверждения, формирующие позитивный настрой на процедуру опроса, мотивирующие к достоверным ответам, описывающие процедуры заполнения опросника, гарантирующие неразглашение характера ответов и благодарности за качественное участие вопросе. Например: ОПРОСНЫЙ лист № Первая сторона) Уважаемый товарищ! Предлагаем Вам принять участие в изучении тренинговой методики личностного развития. Для этого необходимо будет выполнить ряд заданий. Напоминаем, что правильность наших выводов будет полностью зависеть от искренности и точности Ваших ответов. Перед вами список названий ролей в алфавитном порядке. Вам необходимо рядом с каждым названием роли указать инициалы людей, которые, на Ваш взгляд, наиболее подходят на эти роли. Описание ролевых позиций Веселый человек — часто пребывающий в беззаботно-радостном настроении, оживлении, радостном времяпрепровождении Волевой человек — способный сознательно регулировать свое поведение, управлять своими действиями, осуществлять свои цели Добрый человек — постоянно проявляет стремление делать хорошее, полезное для других людей, высокую отзывчивость к ним Прагматичный человек — извлекающий пользу из любого дела Наблюдательный человек — внимательный, способный замечать мелкие детали, ускользающие от других подробности Практичный человек — деловитый, умеющий разбираться в практических, жизненных делах Разумный человек — толковый, логичный, рассудительный Самостоятельный человек — независимый от других, обладающий собственным мнением, инициативой Честный человек — проникнутый искренностью, прямой, добросовестный человек — подверженный душевным переживаниям, чувствам, легко возбуждающийся Инициалы человека, выполняю- щего для Вас указанную роль Переверните опросный лист на обратную сторону ОПРОСНЫЙ ЛИСТ № Вторая сторона) Перед Вами таблица, которая имеет 11 колонок, одна из них ухе обозначена Я сама. Остальные колонки таблицы Вы должны обозначить инициалами людей, которых Вы выбрали в качестве представителей перечисленных ролей. Обозначать колонки инициалами необходимо в той же последовательности, в которой перечислены роли. После этого необходимо присвоить места всем перечисленным в таблице людям, включая самого себя, потому, насколько они веселые. При этом первое место нужно отдать тому человеку, у которого данное качество проявляется, на Ваш взгляд, в максимальной степени. Второе место тому из оставшихся людей, у которого данное качество также максимально выражено, и т.д. Одиннадцатое место Вы должны отдать на соответствующей строке тому человеку, у которого указанное качество минимально или совсем не проявляется. После этого переходите к оценке последующему качеству и проделайте все операции. Итак раз, те. оцените всех людей по 15 качествам. Описание ролевых позиций Веселый Волевой Добрый Извлекающий пользу из любого дела Любознательный Наблюдательный Ответственный Разбирающийся в практических делах Разумный Обладающий хорошей памятью Самостоятельный Смелый Честный Экономный Эмоциональный Я сам Разработка системы показателей и их интерпретации. Репертуарные методики предназначены для диагностики ряда интегральных показателей, характеризующих диагностируемую переменную. Такими показателями могут являться) Характер ведущих (значимых) конструктов (качеств, применяемых обследуемым в оценке объектов, представляющих основные сферы проявления диагностируемой переменной. Примерами таких объектов могут быть основные понятия изучаемой дисциплины, учебные предметы, люди, представляющие перечисленные роли и т.п. 2) Характер ключевых объектов, которые являются главными для конкретного опрашиваемого при оценке других объектов из представленной сферы (своеобразный масштаб оценивания). 3) Когнитивная сложность по конструктам, позволяющая определить, насколько дифференцированно испытуемый употреблял использованные в эксперименте критерии. Другими словами, насколько многомерно его восприятие различных объектов оценивания. 4) Уровень критериев (например, ценностный, профессиональный или эмоциональный, который доминирует у конкретного опрашиваемого в оценке различных объектов (например, представителей профессий разных типов) Доминирующий тип проявлений, представленных разного рода объектами. Например, тип профессии Человек — Природа, Человек — Знаковый образ, Человек — Художествент ный образ, Человек — Человек или Человек — Техника», представители которого являются основными ориентирами для обследуемого в оценке других людей) Направленность идентификаций (отождествлений) обследуемого. Данный показатель позволяет оценить, например, с представителями какой профессии в большей степени отождествляет себя обследуемый учащийся Разработка системы рекомендаций по коррекции и развитию диагностируемой переменной. КОНСТРУИРОВАНИЕ ТЕСТОВ ДОСТИЖЕНИЙ Построение теста достижений включает ряд этапов) определение задач тестирования) вьщеление единиц знаний, умений, навыков (ЗУН) по предмету) построение критериев сформированное ЗУН; 4) определение индикаторов ЗУН; 5) разработка плана теста 6) составление и подбор заданий) качественный анализ содержания заданий) проведение обследования) статистический анализ теста и его стандартизация. ПРАКТИЧЕСКИЕ СОВЕТЫ ПО КОНСТРУИРОВАНИЮ ТЕСТОВ ЛИЧНОСТИ Известные специалисты по конструированию тестов Кэттелл и Варбуртон приводят ряд практических советов, которым необходимо следовать при разработке объективных тестов личности. Не фиксироваться на очевидно валидных заданиях. Не применять заданий-головоломок (т.к. такие задания чаще измеряют лишь факторы способностей. Не возлагать больших надежд на стрессовую ситуацию. Помнить, что эстетические и стилистические предпочтения могут выявлять лишь некоторые аспекты личности. Необходимо учитывать, что ответы на подобные вопросы сильно зависят от образования и культурного уровня. Следует избегать упрощенных способов использования проективных тестов, которые диагностируют очень широкий комплекс параметров, интерпретация которых требует привлечение методов многомерного анализа. Применяйте задания-вопросы, которые точно соответствуют определенным типам поведения [254. С. Интерпретация результатов репертуарной методики. ОБЩАЯ МАТРИЦА (30 *10): Ценности х индивидуальные конструкты х цвета ВЕДУЩИЕ КРИТЕРИИ ОСНОВНЫЕ ОБЪЕКТЫ ИДЕНТИФИКАЦИИ ФУНКЦИИ И СТРУКТУРЫ АРМ-«ПСИХОДИАГНОСТ» (АРМ — автоматизированное рабочее место. Вначале х годов в. были разработаны первые версии автоматизированных психодиагностических систем (ПДС). Высокая стоимость и сложность эксплуатации ПДС препятствовали широкому внедрению в практику этих новых средств психодиагностических обследований. Вместе с появлением микроЭВМ вначале х годов возникли новые возможности развития и внедрения в практику автоматизированных методики разработки сложных компьютерных психодиагностических систем. Этому способствовало появление дружелюбных операционных систем с развитыми языковыми средствами, разработка новых методов оперирования знаниями и получения логических выводов, накопленный опыт использования ПДС в различных практических областях. Разработки ПДС на базе персональных ЭВМ обычно проводятся с учетом того, что в качестве пользователя системы выступит пси- холог-практик, не имеющий специальной подготовки в области программирования. Компьютерные психодиагностические системы многоцелевого назначения включают в себя) инструментальную подсистему, предназначенную для построения специализированных ПДС; 2) специализированные компьютерные психодиагностические системы, предназначенные для решения конкретных исследовательских и прикладных задач. К типичным структурным составляющим АРМ можно отнести. Набор методик, ориентированных на различные аспекты психических проявлений. Совокупности статистических средств обработки получаемой в результате опроса первичной информации. Средства для автоматизированной интерпретации результатов тестирования на различных уровнях представления (для обследуемого, лица, принимающего решения, психолога. Специализированная база данных, позволяющая накапливать и обрабатывать первичную информацию. В качестве примера систем подобного типа можно привести, разработанную на ФПК МГУ систему НОРТ. В этой системе психологические методики объединены в 10 блоков. Универсальные психодиагностические методики. Методики измерения различных черт личности, характера, темперамента и особенностей нервной системы. Методики диагностики состояний. Методики диагностики интеллекта. Методики диагностики индивидуального сознания и самосознания. Методики диагностики эмоционально-мотивационной сферы. Методики диагностики саморегуляции. Методики диагностики межличностных отношений. Методики диагностики супружеских и детско-родитель- ских отношений. Методики для оценки стиля руководства, деловых качеств работника, проведения профессиональной ориентации и отбора [243]. 150 Достоинства наиболее продвинутых систем подобного типа. Автоматизация опроса и интерпретации результатов. Представление данных в удобном для пользователя виде (графики, гистограммы, вербальные описания и т.п.). 3. Возможность накопления статистических данных по различным методикам. Проведение рестандартизации тестовых норм по мерена- копления данных по различным выборкам. Отнесение результатов опрощенных к различным выборочным стандартам. Возможность создания интерпретаций для пользователей различного уровня (обследуемого, лица принимающего решение, психолога) в различных ситуациях консультирование или экспертизы. Возможность формирования экспериментальных процедур и проведение коррекции имеющихся методик (изменение текстов, ключей, тестовых норм, интерпретаций, варьирование стимульного материала). Недостатки (сточки зрения использования их в работе психолога. Отсутствие системной организации с позиций содержательной взаимосвязи уровней системы методик. Отсутствие (или слабая разработанность) выработки рекомендаций по коррекции для пользователей разного уровня (например, психолога, учителя, администрации, родителей, уча- щегося). СТРАТЕГИИ ПОСТРОЕНИЯ АРМ. В построении АРМ возможны как минимум два пути Структурно-системный — в соответствии с функциями и задачами психолога отбираются системы методик для диагностики различных составляющих учебно-воспитательно-развиваю- щего процесса и выдачи рекомендации по способам улучшения как отдельных его составляющих, таки процесса в целом Системно-функциональный — опираясь на представление о полезном результате как системообразующем факторе, строится сложная многоуровневая аналитическая система с иерархией решающих правил отбора, переходами между уровнями анализа. Первый путь в настоящее время реализуется, но применительно к задачам общепсихологического назначения. Этот путь более прости доступен, учитывая также факт большой сложности исследуемых проблем и объектов, их значительную неана- литичность. 151 Второй путь более затратен, требует построений целостной системно-функциональной концепции и соответственно приводит к построению не АРМ в обычном смысле этого слова, а аналитической системы, некоторой интегрирующей среды, как правило более ориентированной на достаточно четкий продукт конечный результат. Пример системы первого типа разделы психологических методик такой системы указаны выше (см. систему НОРТ), выполняемые функции перечислены также выше (см. Достоинства Цели АРМ второго типа могут быть как очень абстрактными, таки предельно конкретными. Максимизировать эффективность учебно-воспитательно- развивающего процесса. Минимизировать психологическими средствами влияние негативных факторов. Или — выдача систем 1) значений показателей и их интерпретации) рекомендаций по поддержанию данных значений или коррекции. Основные задачи, решаемые с помощью АРМ, должны группироваться вокруг нескольких ключевых проблем, стоящих перед психологом. Оценка психического развития человека. Диагностика индивидуальных особенностей, интересов, способностей, профессиональных намерений. Диагностика и коррекция общения. На наш взгляд, АРМ должен иметь три подсистемы, ориентированные на решение проблем, связанных с основными возрастными группами. Дошкольный возраст. Школьный возраст. Зрелый возраст. |