Шевандрин-Психодиагностика-коррекция-и-развитие-личности-. Учебник для студентов высших учебных заведений
 Скачать 2.9 Mb.
|
|
Рис. 34. Пример задания к субтесту 4 Поиск образцов Школьный язык диагностируется понимание ребенком основных и производных грамматических структура также языковых понятий, изучаемых в школе. Пример задания Отметь картину, на которой изображена машина, идущая перед поворачивающим за угол грузовиком Слушание проверяется понимание смысла слови структуры устно предъявляемых отрывков текста, умение сделать вывод Количественные понятия диагностируется знание основных понятий математики для начальных классов размер, форма, положение, количество и т.п. 8. Количественные действия определяются умения считать и осуществлять простые математические действия [1. Т. 2. СВ походе, ориентированном на диагностику школьной зрелости, выделяют следующие сферы и признаки эмоциональная — проявляется в хорошей эмоциональной устойчиюсти и использовании эмоциональной емкости при мо- тивировании школьных занятий интеллектуальная — проявляется в дифференцированно- сти восприятия (перцептивная зрелость, преднамеренной концентрации внимания, аналитическом мышлении (способности постигать существенные признаки и связи между различными явлениями, воспроизводить образец, логическом запоминании, рациональном отношении к действительности (относительное ослабление значения фантазии, интересе к новым знаниям, овладении на слух разговорной речью, способности понимания и применении символов, зрительно-двигательной координации социальная — проявляется в потребности общаться с другими детьми, умении подчиняться интересами обычаям детской группы, способности выполнять роль школьника в ситуациях школьного обучения [194. С. Указанный подход был реализован в тесте Йирасека-Керна, который состоит из четырех заданий (субтестов): 1) рисование мужской фигуры) копирование предложения) срисовывание группы точек Выполнение этих трех заданий требует развитости тонкой моторики рука также скоординированности зрительного восприятия и движения рук. Первый субтест проводит ориентировочную оценку общего уровня умственного развития. Второй и третий субтесты диагностируют способность ребенка прилагать волевые усилия для выполнения малоинтересного задания, усидчивость, понимание принципа подражание образцу и овладение им) вербальное мышление. Этот субтест состоит из 20 вопросов и позволяет диагностировать сформированность умственных операций (типа сравнение по основным признакам, установление аналогий, постижение цели) [194. СВ отечественной психологии предпринята попытка разработать качественно иной подход диагностики возрастных особенностей развития. Еще Л.С.Выготский указывал, что обучение начинается тогда, когда соответствующие психологические функции только начинают свой первый и основной цикл развития. В рамках указанного подхода психологические особенности каждого возрастного периода определяются путем оценки сфор- мированности основных характеристик ведущей деятельности ребенка. В рамках концепции ведущей деятельности были разработаны различные подходы к определению психологической готовности к школе. Так, например, ряд представителей этого направления справедливо считает, что ведущей деятельностью дошкольников является игровая, что необходимо диагностировать именно развитость игровой деятельности как критерия подготовки к деятельности учебной. По их мнению сокращение дошкольного детства может пагубно сказаться на дальнейшем школьном обучении детей. Для компенсации возможных отклонений в психическом развитии были введены нулевые классы, в которых предполагалось вначале совмещать игровую и учебную деятельности, а потом плавно переходить к только учебной деятельности. Если во главу угла ставить будущую учебную деятельность, то необходимо учитывать другой спектр психических переменных. Следует учитывать также, что рассматриваемый возраст является критическими потому необходима диагностика степени сформированное новообразований как прошедшего возрастного периода (старшего дошкольного возраста, таки будущего (младшего школьного возраста. Поэтому Б.Д.Эльконин предлагал в качестве основных критериев готовности к школьному обучению использовать 1) Сформированность игровой деятельности, которая прояв- ляется: а) в способности к переносу значений с одного предмета на другой; б) в умении соотносить роль и правило; в) в умении подчиниться открытому правилу игры; г) в высоком уровне развития наглядно-образного мышления; д) в использовании символических средстве) в высоком уровне развития общих представлений) Наличие зачатков новообразований, характерных для учебной деятельности. Другой известный отечественный психолог ЛИ. Божович основное внимание обращала на личностное развитие дошкольников, сформированность его потребностно-мотивационной сферы. Ряд подходов в диагностике готовности к школе исходит из характера условий, в которых оказывается первоклассник, попадая в школу с ее классно-урочной системой и действующими программами. Такс точки зрения сотрудников лаборатории развития личности школьника ВНИК Школа, указанные условия требуют от ребенка определенного уровня производительности действий умения организовывать свою двигательную активность действовать в соответствии с указаниями взрослого анализировать предлагаемый образец определенного уровня развития мышления и речи наличия желания идти в школу. Перечисленные аспекты готовности к школе диагностируются с помощью комплекса методик, разработанных временным исследовательским коллективом. Этот комплекс включает следующие методики диагностики Ориентировка в окружающем, запас знаний, отношение к школе. Проводится в форме беседы и включает оценку ответов ребенка на 11 вопросов (Как тебя зовут Чем отличается день от ночи Хочешь ли идти в школу и т.п.). 2) Умственное и речевое развитие Включает диагностику: а) мышления и речи (понимание грамматических конструкций, выполнение словесных поручений, изменение существительного по числу, рассказ по картинкам б) образных представлений (собирание разрезанных картинок, рисунок человека в) умения анализировать образец г) одномоментного восприятия количества Развитие движений Этот набор методик позволяет оценить развитие мелких и крупных движений. Результаты обследования позволяют оценить уровень готовности ребенка к школе [238. С. 6—15] (подробнее см. прил. В заключение следует отметить, что многообразие подходов к диагностике готовности к школе обусловлено многоплановостью самой готовности, недостаточной разработанностью этой проблематики. Сточки зрения психологии, ядром такой готовности является психологическая готовность. В исследованиях Е.Е.Кравцовой [77. Сбыла проведена классификация имеющихся подходов к проблеме психологической готовности к школе и выделено четыре подхода. К первому подходу она относит исследования,-ориентирован- ные на формирование у детей дошкольного возраста определенных умений и навыков, необходимых для обучения в школе. В рамках второго подхода определяются требования, предъявляемые к ребенку в школе, и исследуются новообразования и другие изменения в психике ребенка, которые наблюдаются к концу дошкольного возраста. Третий подход включает исследования, ориентированные на изучение генезиса отдельных компонентов учебной деятельности и выявление путей их формирования в рамках специально организованных учебных занятий. Выявлению уровня сформированности единого психического новообразования, лежащего у истоков учебной деятельности, посвящены работы, отнесенные Кравцовой к четвертому направлению исследований. Более подробную информацию о различных подходах и методических приемах диагностики готовности к школе можно получить в различньк обзорньж монографиях и методических пособиях типа Т. 2; 15; 77; 194; 214; 227; 238; 242; 302; 315; 327-328]. 2.1.3. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ДОМИНИРУЮЩЕЙ ОРИЕНТАЦИИ ПЕРЦЕПТИВНОЙ СФЕРЫ Важной составляющей личности человека является ее перцептивная сфера. Эта сфера ориентирована на получение информации из окружающего мира и ее первичную обработку. Доминирующие ориентации перцептивной сферы определяются характером функциональной асимметрии мозга человека, ведущими каналами получения информации и основными формами ее репрезентации. Описание таких каналов, репрезентаций и методик их диагностики хорошо разработано в рамках подхода, получившего название нейролингвистическое программирование. Нейролингвистическое программирование (НЛП) — это специфический подход к использованию знаний, полученных из различных областей (в том числе нейрологии, психологии, лингвистики) и интегрированных в специальные методы, предназначенные для создания средств, способствующих личностному развитию. «Нейро» означает, что поведение является результатом нервных процессов, а лингвистическое — то, что нервные процессы представлены и управляемы с помощью языковых средств и коммуникационных систем. Что касается «программирования», оно указывает на осуществление четкой организации различных компонентов в приемы, предназначенные для достижения эффективных результатов. Что касается неврологии, то для НЛП в первую очередь значима функциональная асимметрия человеческого мозга. Такая асимметрия приводит к тому, что различные полушария нашего мозга занимаются преимущественно реализацией различных функций. Например, левое полушарие обрабатывает в основном логическую информацию, а правое — образную. С точки зрения НЛП-подхода у человека существует несколько репрезентативных систем (репсистем). Репсистема — это совокупность элементов, позволяющих представлять (репрезен- тировать) в психике необходимую информацию. С позиций указанного подхода люди различаются в первую очередь своими репсистемами. По характеру доминирующей модальности представления информации репсист^мы делятся на) визуальную (доминирует зрение) аудиальную (доминирует слух) кинестетическую (доминируют ощущения) полимодальную (преобладают обобщенные представления, мыслительные процессы). Репсистему можно рассматривать и как состояние психики, которое проявляется в вербальном и невербальном поведениях человека. Так, например, 1) визуалы (у которых доминирует зрение) чаще говорят ярко, далеко, смотреть, представлять) аудиалы — громко, слышал, говорил 3) кинестеты — тепло, жестко, чувствую, ощущаю а 4) полимодалы — думать, понимать, считать и т.п. (табл. Все это легко считывается по признакам, свойственным основным способам восприятия сообщаемой информации (см. табл. 20). 181 Особое внимание при этом следует уделять признакам, отражающим факт обращения принимающего решение к собственному опыту или к своему воображению. Здесь свойства асимметрии дополняются свойствами доминирующей репсистемы, о которых свидетельствуют определенные позиции, занимаемые глазами (рис. Так, если личность обращается к собственному опыту, тов зависимости от доминирующей модальности глаза человека занимают следующие позиции: а) 2, 3, 5, когда припоминаются визуальные образы; б) 6, 9, когда припоминается аудиальная информация; в) 7, 8, когда припоминаются кинестетические ощущения Если же человек обращается к собственному воображению, то позиции, занимаемые глазами, другие: а) 1, когда конструируются визуальные образы; б) 4, когда конструируются аудиальные сообщения. Упражнение: 1. Запомните признаки (см. табл. 20) и направления взгляда (см. рис. 34), соответствующие визуальному, аудиальному и кинестетическому способам обмена информацией. По доминирующему положению глаз выявите у наблюдаемого человека основную модальность конструируемых образов (визуальная или аудиальная). 3. По направлению взгляда (см. рис. 35) и другим сопутствующим признакам (см. табл. 20) определите тактику принятия решения. Выполненное упражнение позволяет получить дополнительные возможности для углубления взаимопонимания благодаря повышению уровня соответствия (адекватности) обмениваемой информации индивидуальным особенностям партнеров повышения продуктивности процессов воспоминания и воображения за счет использования принципа обратной связи, т.е. посредством помещения глаз в позиции как припоминания, таки конструирования (самопрограммирование качественного определения содержания получаемой информации, те. припоминаемой или придумываемой (конструируемой более эффективного владения голосом при переходе из одной тональности в другую за счет принципа обратной связи, т.е. помещения глаз в позицию, соответствующую низкому, среднему или высокому тону голоса, и т.д.; Углубление взаимопонимания повышает эффективность общения и принятия решений. Для повышения взаимопонимания могут быть использованы приемы, разработанные в рамках НЛП-подхода. Реализация этих приемов в процессуальном плане должна образовывать три этапа 1) присоединение, 2) закрепление и 3) ведение. На начальном этапе — присоединении — преимущественно используются особенности дыхания и позы. Достижение синхронности своего дыхания с дыханием партнера, а также идентичности поз способствует мягкому вхождению в контакт. Идентичность поз является отправным пунктом в присоедине- 184 ибо, если поза говорит о закрытости, то только после ее копирования можно спустя некоторое время перейти к позе, свидетельствующей об открытости к общению. Цель данного этапа — синхронность состояний репсистем вас и вашего партнера по общению. На этапе закрепления применяются соответствующая мимика (адекватная асимметрии партнера, жесты, голос и ключевые слова, которые развивают контакт в направлении подключения к коммуникационному контексту партнера, обеспечивая тем самым устойчивое общение с ним. Этап ведения представляет собой постепенное переключение партнера сего собственной программы на предлагаемую. В этом случае основное внимание уделяется зонам выбора и принятия решения, те. ведущим зонам обмен визуальной, ау- диальной и кинестетической информацией. Таким образом реализуется синхронное сопровождение процесса принятия решения и переключение партнера на выполнение желательной для вас программы. Процесс общения на этом этапе развивается в интересующем вас направлении, наблюдается углубление взаимопонимания. ПСИХОДИАГНОСТИКА ТЕМПЕРАМЕНТА И ХАРАКТЕРА «Темперамент (от лат. temperamentum — надлежащее соотношение частей, соразмерность) — характеристика индивида со стороны его динамических особенностей интенсивности, скорости, темпа, ритма психических процессов и состояний. С. 393—394]. Другими словами, темперамент это сочетание индивидуально-психологических особенностей личности, характеризующих динамическую и эмоционально- волновую стороны ее поведения и деятельности. Особенности темперамента наиболее биологичны и наследуемы в сравнении с другими психическими свойствами и образова- ниями. Еще Гиппократ выделил 4 типа темперамента холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик. Исследования И.П.Павлова показали, что в основе перечисленных типов лежат определенные сочетания особенностей или свойств высшей нервной деятельности (ВИД сила нервной системы (НС степень уравновешенности процессов возбуждения НС (табл. 21). 185 Сила нервной системы определяется ее способностью выдерживать большие нагрузки. Степень уравновешенности процессов возбуждения и торможения характеризует сбалансированность или преобладание процессов возбуждения и торможения друг над другом. Подвижность нервной системы — это способность нервных процессов быстро сменять друг друга. Сочетание этих показателей и обусловливают возникновение четырех основных типов ВНД, которым соответствуют четыре типа темперамента. Разумеется, что в чистом виде перечисленные типы темперамента в жизни, как правило, не встречаются, и точнее будет говорить о преобладании тех или иных черт определенного типа. С. СОВРЕМЕННЫЕ КОНЦЕПЦИИ ТЕМПЕРАМЕНТА. В основе современных представлений о темпераменте лежит концепция биологической обусловленности формально-динамиче- ских свойств индивидуального поведения человека, берущая начало в работах И.П.Павлова, Б.М.Теплова, В.Д.Небылицина и их последователей. В настоящее время данная концепция претерпела существенные изменения и рассматривается как частный случай более фундаментальной концепции функционально-системной организации работы мозга (предложена П.К.Анохиным). В этой концепции свойства нервной системы трактуются как базальные характеристики функциональных систем, обеспечивающих интегративную деятельность мозга и всей нервной системы. Если раньше темперамент рассматривали как непосредственное проявление биологических свойств человека на уровне поведения, тов настоящее время он рассматривается как результат системного обобщения инвариантных биологических компонентов, включенных в функциональные системы поведения. В силу системного характера взаимосвязей, первоначально генетически обусловленная система индивидуально-биологиче- ских свойств человека (с изначальной метаиерархией потребностей, метапланом и метаспособом действий, включаясь в самые различные виды деятельности, постепенно трансформируется и образует независимую от содержания самой деятельности, качественно новую индивидуально-устойчивую систему инвариантных свойств. Это уже не биологические, а психобиологиче- ские, или формальные свойства индивидуального поведения. Другими словами, темперамент — это психобиологическая характеристика, описывающая все богатство содержательных переменных поведения человека. Новые теоретические представления о механизмах формирования формальных свойств поведения человека привели к необходимости рассматривать темперамент как систему формальных поведенческих измерений, отражающих наиболее фундаментальные особенности различных блоков функциональной системы. Согласно этой концепции, поведение человека как соотношение организма со средой состоит из континуума поведенческих актов. Каждый такой акт организуется и как иерархия четырех блоков афферентного синтеза, программирования (принятия решения, исполнения и обратной связи. Если принять, что формальные свойства индивидуального поведения образуются в результате системного обобщения индивидуальных биологических свойств, вовлеченных в функциональные системы поведения человека, то, исходя из внутренней четырехстадийной структуры функциональной системы, мы должны допустить существование и четырех фундаментальных параметров формальной организации поведения человека. Первый характеризует в наиболее обобщенной форме широ- ту-узость афферентного синтеза или, другими словами, степень напряженности взаимодействия организма со средой второй отражает степень легкости (трудности) переключения с одних программ поведения на другие третий показывает степень быстроты исполнения той или иной программы поведения четвертый, базальный параметр формального аспекта поведения, отражает порог чувствительности к возможному несовпадению результата действия с акцептором результата действия На базе изложенного выше концептуального подхода копи- санию темперамента разработан, опросник для диагностики темперамента. Первое отличие предлагаемого теста-опросника в том, что он опирается не на традиционные представления о работе мозга и нервной системы, как например, у Я.Стреляу и Г.Айзенка, а на достижения современного функционально-сис- темного подхода в нейропсихофизиологии. Согласно этому подходу, описанному нами ранее, в структуре темперамента следует выделить четыре фундаментальных измерения 1) эргичность, |