Шевандрин-Психодиагностика-коррекция-и-развитие-личности-. Учебник для студентов высших учебных заведений
 Скачать 2.9 Mb.
|
|
а) Рис. 2. Пример задания к субтесту Собирание разрезных картинок наличие опорных частей а) головы б) глаз в) рта г) носа; д) туловища е) рук ж) ног наличие второстепенных деталей а) пальцев б) шеи; в) волос или шапки г) обуви д) одежды способ изображения руки ног одной чертой (низкий) или двумя чертами, так что видна толщина конечностей (высокий). Рисунок оценивается знаком «+», если имеются все семь основных частей и не менее трех второстепенных деталей, руки и ноги имеют толщину (рис. Рисунок оценивается знаком «—», если изображено пять или меньше основных частей (вне зависимости от наличия дополнительных деталей и от способа изображения руки ног. В промежуточных случаях рисунок оценивается знаком Итоговый уровень оценивается как высокий, если выполнение обоих заданий отмечено знаком «+», и как «низкий», если выполнение обоих заданий отмечено знакомили выполнение одного — знакома другого — знаком В промежуточных случаях итоговый уровень оценивается как «средний». 3. Пример выполнения задания субтесту «Рисунок человека» Методика 3 (анализ образца) Психолог выкладывает на столе перед ребенком фигурку человека из спичек так, чтобы образец (рис. 4) не соответствовал детскому стандартному варианту (рис. 5). Вначале обследующий спрашивает Что это Если ребенок сам не говорит, что 4. Пример задания к субтесту Анализ образца это человек, то ему сообщают это, если же он считает, что получился самолет, то возражать ему необязательно. Далее проверяющий говорит Я хочу, чтобы ты мне сделал точно такого же. Внимательно посмотри. Запомнил Теперь я его закрою, а ты рядом с этим листочком сделай точно такого же человечка». Образец закрывается листом бумаги, ребенку дают спички и указывают место на столе рядом с листом, где он должен выполнить задание. Вовремя проведения этой методики внимание ребенка не следует обращать ни на какие особенности фигуры образца, говорить следует только Внимательно посмотри». В большинстве случаев имеют место те или иные отклонения. Например, спички выкладываются головками к центру, ноги широко расставлены и т.п. Когда ребенок заканчивает работу, проверяющий говорит: «Молодец, хорошо, но давай посмотрим, у тебя точно также как у меня или нет — и открывает образец. При этом ребенок может сказать, что все точно также, или же отчасти исправить конструкцию. Например, перевернуть спички, ноне сдвинуть ноги, или наоборот. В этих случаях диагност задает ребенку наводящие вопросы, организуя тем самым его действия по анализу образца Что есть у человека — Голова. Посмотри, у тебя также и т.д. Другими словами диагност, не называя частей образца, побуждает ребенка последовательно их осмотреть. Если ребенок ив этом случае не замечает никаких различий, тогда дается прямая подсказка Что у моего человечка на ногах Тапочки. После этого проверяющий молчит, а ребенок, как правило, вносит исправления в свою фигурку. Обследуемым, которые сразу же построили фигуру, точно соответствующую образцу, можно предложить дополнительно более сложную конструкцию — кроватку (рис. 6). Воспроизвести подобный образец сразу без ошибок ребенку обычно не удается, т.к. он асимметричен и эта асимметрия не имеет функционального объяснения. Тем не менее диагност настаивает на том, чтобы все было сделано в точности как у него. Дальнейшая процедура обследования такая же, как ив основном задании. Оценка результатов На основе выполнения описанных заданий заполняется пятый пункт протокола. При высоком уровне готовности к школе ребенок может самостоятельно обнаружить отклонения и внести коррективы. При этом необязательно, чтобы фигура сразу же в точности соответствовала образцу вполне допустимы вышеперечисленные часто встречающиеся отклонения. Показателем среднего уровня готовности является умение исправить свою фигуру с помощью взрослого, который фиксирует внимание ребенка на определенных частях или особенностях образца. Например, пси- ходиагност говорит Посмотри, что у него на ногах. Неготовый к школе ребенок даже при максимальной помощи не может исправить ошибки в своей конструкции. При любых результатах выполнения второго задания уровень готовности считается неплохим, если в первом задании ребенок выполнил все правильно. Методика 4 (одномоментное восприятие количества) На столе перед ребенком россыпью раскладываются спички. Диагност говорит ему Бери отсюда столько спичек, сколько буду братья затем берет одну спичку, показывает ее ребенку на ладони и сразу зажимает в кулаке (время предъявления должно быть достаточно коротким, поскольку проверяется неспособность к пересчету, а возможность одномоментного восприятия количества. После этого ребенку предлагается взять спички. Количество спичек фиксируется (одновременно ребенка спрашивают: «Сколько у тебя спичек. Иногда дети сразу называют число, а иногда предварительно пересчитывают спички. Если ребенок затрудняется ответить, тогда задается дополнительный вопрос: «У тебя столько же, сколько у меня, или нет Если ребенок начинают сомневаться в том, что у него столько же, то это проявление тревожности (к готовности к школе не относится. Если же в ответ на дополнительный вопрос ребенок говорит Столько же, — и только после этого сообщает, что у него тоже четыре, то это отрицательно характеризует его готовность, т.к. он не сомневался, что взял столько же, следовательно он не тревожный. Тем не менее быстро ответить на вопрос — не смог, после чего и взрослый, и ребенок кладут свои спички обратно в кучу. Далее диагност берет и показывает три спички, и вся процедура повторяется. Потом показываются две, четыре и пять спичек. Оценка результатов На основе выполнения этого задания заполняется шестой пункт протокола. Высокий уровень фиксируется тогда, когда ребенок способен к одномоментному восприятию спичек, средний — х спичек, низкий — 1—2 спички. Развитие движений Методика 1 (мелкие движения) Уровень развития мелких движений (мелкой моторики) можно определить с помощью задания Езда по дорожке». Психодиагност предлагает ребенку проехать по дорожке», соединив линии изображения машины и дома (рис. 7). Ребенку необходимо объяснить, что он должен проводить линию, не отрывая карандаша от бумаги. Инструкция звучит так Ты водитель. Тебе надо проехать к этому домику. Ты поедешь вот так (на рисунке-образце диагност показывает, как необходимо ехать по дорожке. Карандаш должен все время двигаться по бумаге, иначе получится, что машина взлетела, как самолет. Езжай аккуратно, чтобы машина не съехала с дороги». Оценка результатов На основе выполнения этого задания заполняется 7 пункт протокола. Результаты анализа рисунка че- Рис. 7. Пример задания к субтесту Езда по дорожке» А — образец, сделанный диагностом на глазах у ребенка; Б — материал, предлагаемый ребенку; В — вариант выполнения, оцениваемый знаком Г — вариант выполнения, оцениваемый знаком «—-». ловека привлекаются в качестве дополнительной информации о развитии мелкой моторики. Результат оценивается как высокий, если выходы за пределы дорожки отсутствуют, карандаш отрывается от бумаги небо- лее трех раз, отсутствуют нарушения линий, описанные ниже. Результат оценивается как низкий, если имеются три или более выходов за пределы дорожки даже при отсутствии выходов результат оценивается как низкий, если в рисунке человека или задании езда по дорожке наблюдаются ярко выраженные нарушения линий а) неровная, дорожная линия б) очень слабая, почти невидимая в) сочень сильным нажимом, рвущим бумагу гс многократными наведениями по одному и тому же месту. В промежуточных случаях результат оценивается как «средний». Методика 2 (крупные движения) При наличии низкого уровня развития крупных движений (т.е. движений рук, ног, всего тела) у школьников часто возникают трудности на занятиях физкультурой, атак же в общении со сверстниками. В силу этого развитие крупных движений являются одним из важных показателей подготовленности к школе, оценка значения этого показателя производится на основе наблюдений за походкой ребенка (чтобы наблюдать за ней можно попросить его принести какую-нибудь вещь, лежащую в другом конце комнаты, а же затем, как он бросает мяч, ловит его. Оценка результатов Показателями низкого уровня развития крупных движений служат неустойчивая, неровная походка наличие большого количества лишних движений, сопутствующих основному действию и мешающих его выполнению нарушения координации движений, приводящие к невозможности поймать и удержать мяч, бросать его взрослому. Развитие крупных движений оценивается как недостаточное только в тех случаях, когда какие-либо из указанных нарушений ярко выражены, заметно отличают ребенка от большинства его сверстников. При этом следует иметь ввиду, что развитие крупных движений сильно зависит от местных условий: от того, насколько много дети двигаются, какие подвижные игры у них распространены и т.п. В противном случае развитие характеризуется как достаточное Готовность детей к Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов. Методические разработки школьного психолога (Е.А.Бугрименко, А.Л.Вентер, К.Н.Поливанова, Е.Ю.Сушкова. М, 1989. 88 с.) ПРИЛОЖЕНИЕ ЭЛЕМЕНТЫ РЕЧЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ ПРИ НИЗКИХ И ВЫСОКИХ ЗНАЧЕНИЯХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ТЕМПЕРАМЕНТА СОЦИАЛЬНАЯ Низкие значения Высокие значения Предпочитает отвечать кратко, не за- Собеседник часто обращается к парт- вопросы, в разговор включается неру, легко включается в разговор, рас трудом, молчалив, речь тихая моно- достные интонации, громкая речь, тонная, печальные интонации. длительные высказывания. Дополнительные признаки мимика Дополнительные признаки живая ми- губы сжаты, голова мика, часто улыбается, голова припод- щена, держится на расстоянии от парт- нята, держится близко к нера. СОЦИАЛЬНЫЙ ТЕМП Много пауз, речь прерывиста, голос Плавная и легкая речь, редко или со- тихий. всем отсутствуют паузы и остановки, Дополнительные признаки мимика голос громкий, говорит скороговоркой, проглатывает окончания. Дополнительные признаки живая мимика, много движений руками. СОЦИАЛЬНАЯ ПЛАСТИЧНОСТЬ Долго думает, прежде чем ответить, с Быстрые и даже мгновенные речевые трудом включается в разговор, ново- ответы, легко включается в разговор, образования отсутствуют, каждую фра- импульсивен, много новообразований зу взвешивает. и грамматических нарушений, обилие Дополнительные признаки мимика эллипсов, телеграфный вялая. Дополнительные признаки живая мимика, много движений руками. СОЦИАЛЬНАЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОСТЬ Голос спокойный, уверенный, преоб- Интонации резкие (падающие или ладают радостные и приказные восходящие, персеверации, обилие компоненты. отрицательных эмоциональных ком- Дополнительные признаки голова понентов (печали, гнева, грусти, стра- приподнята, близкая дистанция с ха, обилие междометий (охах и т.д.); партнером. много шумовых эффектов (причмокивание, присвистывание и т.д.). Дополнительные признаки глаза бегают, руки дрожат, много движений, часто вертит головой, трет руками части лица (нос, подбородок и т.д.) и теребит руками мелкие предметы В.М. Опросник структуры темперамента. М. 36 с. ПРИЛОЖЕНИЕ 16 ПСИХОГЕОМЕТРИЧЕСКАЯ МЕТОДИКА ЭКСПРЕСС-ДИАГНОСТИКИ ТИПА ЛИЧНОСТИ (на основе наблюдения элементов поведения) Концептуальное описание характеристик Психогеометрия практическая система анализа типологии личности. Она позволяет 1) определить форму (или тип) личности интересующего Вас человека) дать подробную характеристику личных качеств и особенностей поведения человека на обыденном, понятном каждому языке) составить сценарий поведения для каждой формы личности в типичных ситуациях как система сложилась в США. Автор этой системы Сьюзен Деллингер — специалист по социально-психо- логической подготовке управленческих кадров Эта система может использоваться в педагогической практике как в форме опросного варианта методики (см. [1]), таки в форме варианта, основанного на наблюдении элементов поведения. В качестве обобщенных категорий наблюдения для экс- пресс-диагностики используются внешний вид (стиль одежды, соответствие его ситуации, прическа, опрятность и т.п.); 2) рабочее место (логичность, уверенность, эмоциональность, громкость и т.п.); 4) язык тела (характер позы, походки, жестов и т.п.); 5) психологические особенности поведения (стремление к лидерству общительность, доминантность, эмоциональная чувствительность, дисциплинированность и т.п.). с основными категориями наблюдений, необходимо, следя за поведением интересующего Вас человека, фиксировать частоту появлений указанных категорий в его поведении. Таким образом, Вы сможете определить его тип сначала предварительно. Более точный диагноз требует длительного наблюдения и анализа. С этой целью необходимо заполнить таблицу Содержание категорий наблюдения типа личности Квадрат Треугольник Прямо- угольник Круг Зигзаг Внешний вид мужнины Консерватив- ный, опрят- ный, выбрит Модный, дорогие вещи, соответствует ситуации Меняющийся, неопрятный, не в тон ситуации Неофициальный, небрежный, моложавый Растрепанный, неряшливый, демонстративный Продолжение таблицы Квадрат Треугольник Прямо- угольник Круг Зигзаг Внешний вид женщины Сдержанный, неяркий, худощавые вещи, ухоженный Меняющийся, сумасбродный, не в тон ситуации Неофициальный, женственный, полные Разнообразный небрежный, экстравагантный Рабочее место Каждая вещь на своем месте Символы статуса и успеха Беспорядок или эклектика Уютная (домашняя) обстановка Запущенность или демонстративность, последовательная, ясная, сухая, монотон- ная, ная, голос, речевые штампы, профессиональная терминология Логичная, ясная, краткая, уверенная, властная, четкая, эмоциональная, быстрая, громкий лос, жаргон Неуверенная, неясная, сбивчивая, эмоциональная паузы нерешительности срывающийся лос, междометия, вопросы, слова-пара- зиты Непоследова- тельная, отклонения главной темы, плавная, эмо- циональная, успокаиваю- щая, скорее медленная, расслабляю- щая, голос, комплименты восторженные оценки, «мы» предпочти- тельнее «я» Непоследова- тельная, ассоциативная, яркая, быстрая, образная, эмо- циональная, зажигательная, восторженные оценки, богатая лексика, жаргон, остроты Язык тела Скованная, напряженная поза («зажа- сть»), рассчитанные точные, скупые жесты, медленная, «солидная» походка, бесстрастное цо, деланный или нервный смех, потение Ненапряжен- ная поза, плавные, уверенные движения, широкие, выразитель- ные жесты, у верен на я энергичная походка, сжатые губы, пронзитель- ный властное рукопожатие, отрывистые, нервные движения, неуверенные, незакончен- ные жесты, неуверенная, меняющаяся походка, бегающий хихиканье, быстро краснеет Расслабленная поза, свободные, плавные движения, доброжелательная улыбка, частые головой в знак поддержки, минимальная социальная дистанция, жизнерадостная походка, подчеркнуто доброжелательное приветствие Ненапряжен- ные, быстро меняющиеся позы, быстрые, плавные движения оживленная ция, стремительная походка, живая мимика, манерность Окончание таблицы Квадрат Треугольник Прямо- угольник Круг Зигзаг Основные психологические характеристики поведения Организован- ность, пунктуально сть, строгое соблюдение правил, инструкций, а налит и ч - ность, внимательность к деталям, ориентация на факты, пристрастие к письменной речи, аккуратность, чистоплот- ность, рациональность, ос- торожность, сухость, хо- лодность, практичность, упорство, на- стойчивость, твердость в решениях, тер- пеливость, трудолюбие, профессио- нальная эрудиция, слабый «политик», узкий круг друзей и знакомых Лидер, стремление к власти, честолюбие, установка на победу, прагматизм, ориентация на суть проблемы, уверенность в себе, р е шит ель- ность, им- пульсивность, сила чувств, смелость, неукротимая энергия, склонность к риску, высокая работоспособность, буйность, буйные развлечения, нетерпели- вость, великолепный политик, остроумие, широкий круг общения, узкий круг близких и друзей Изменчивость, непоследова- тельность, неопределенность, возбужденность, любознательность, позитивная установка ко всему новому, смелость, низкая самооценка, неуверенность в себе, доверчивость, нервозность, быстрые, резкие колебания настроения, избегание конфликтов, за- бывчивость, склонность терять вещи, не- пунктуальность, новые друзья, имитация поведения других людей («примерива- ние ролей»), тенденция к простудам, травмам, до- рожно-транс- портным происшествиям Высокая потребность во б щ е ни и , контактность, доброжела- тельность, забота о других, щ ед рост ь способность к сопереживанию, хорошая интуиция , спокойствие, склонность к самообвинению (и меланхолии, эмоциональная чувствительность, доверчивость, ориентация на мнение окружающих, нерешительность, слабый «политик», болтливость, способность уговаривать и убеждать дру- сентиментальность, тяга к прошлому, склонность к общественной деятельности гибкий распорядок дня, широкий круг друзей и знакомых Жажда изменений, креа- тивность, жажда знаний, великолепная интуиция одержимость своими идеями, мечтательность, устремленность в будущее, позитивная уста- ко всему новому, вос- торженность, энтузиазм, непосредственность, непрактичность, им- пульсивность, непостоянство настроения, поведения и отношений, стремление работать в одиночку, отвращение к бумажной работе душа компании», остроумие, безалаберность в финансовых вопросах, небольшой круг Друзей Обработка результатов По каждой категории наблюдения делаются пометки реализуется она или нету конкретного человека. После этого определяется общая сумма проявлений элементов поведения и психических особенностей для каждого типа личности (сумма по каждой колонке. Тот тип, для которого зафиксировано больше элементов, является доминирующим для данного человека. Далее, используя таблицу интерпретаций, производится интерпретация результатов. Интерпретация. Фигура, которую обследуемый поставил на первое место или по которой наблюдатель выделил больше элементов поведения, — это основная фигура (или субъективная форма обследуемого. Она дает возможность определить его доминирующие черты характера и особенности поведения. Остальные четыре фигуры — это своеобразные модуляторы, которые могут окрашивать ведущую мелодию его поведения. Последняя фигура указывает на форму человека, взаимодействие с которым будет представлять для испытуемого наибольшие трудности. В случае опроса, при отсутствии фальсификации, первая выбранная фигура соответствует восприятию обследуемым себя на уровне сознания, вторая — на уровне подсознания, а третья — на уровне бессознательного. И сто ч ник Алексеев А.А., Громова Л.А. Психогеометрия для менеджеров. Л, 1991. 164 с. |