детская психология. Учебник для вузов е изд, перераб. Спб. Питер, 2009. 304 сил Серия Учебник для вузов
 Скачать 1.42 Mb.
|
|
2 603 34 Часть I. Введение в детскую психологию использует такие сугубо человеческие категории, как грусть, смущение, дружба, самоотверженность и пр. При этом осуществляется обратный перенос человеческих чувств, настроений и состояний в животный мири допускается, что психическая жизнь рыб и птиц в принципе не отличается от человеческой. Однако такая аналогия не имеет под собой серьезных доказательств. Многие психологи критиковали этот метод и предупреждали о ряде опасностей, которые он несет. Объяснение механизмов поведения высокоразвитых и сложноорганизованных структур на основе простейших и примитивных форм поведения неизбежно приводит к чрезмерному упрощению человеческого поведения и сведению его к набору инстинктивно-детерминированных моделей. Несмотря на серьезную критику большинства психологов, идеи К. Лоренца пользуются большим успехом, а его книги (Кольцо царя Соломона, Так называемое зло и др) завоевали широкую популярность читателей во всем мире. По-видимому, это связано, во-первых, с впечатляющей простотой этой теории, а во-вторых, стем, что она снимает всякую ответственность с каждого конкретного человека, поскольку все его поступки предопределены законами эволюции и врожденными инстинктами. В настоящее время этологический подход в детской психологии получил свое развитие в теории привязанностей, которая будет подробнее рассмотрена ниже. Психоаналитическая теория Психоаналитическая теория была основана вначале нашего века великим венским психиатром Зигмундом Фрейдом. Работая с различными психическими отклонениями, Фр ей д обнаружил, что далеко не все из них имеют органические причины в теле или в нервной системе человека и что причины большинства неврозов нужно искать в сознании ив личностных проблемах человека. Фр ей д предположил, что корни этих проблем уходят в раннее детство, когда ребенок получил психическую травму, связанную, как правило, с сексуальными проблемами. Эти травмирующие события вызывают сильные переживания, которые ребенок не в состоянии выразить и осознать и которые подавляются и уходят в подсознание. Подавленные, неосознанные желания и травмирующие воспоминания накапливаются в подсознании и являются причиной разнообразных неврозов и неприятных переживаний. Избавление от этих страданий возможно в результате специальной формы терапии, в которой психотерапевт Глава 3. Основные теории детского развития 35 помогает клиенту осознать травмирующие его события, то есть вывести их на уровень сознания и понять себя. Этот метод был назван психоанализом Психоаналитический метод завоевал огромную популярность во всем мире, асам Фр ей д стал не только автором оригинальной психологической концепции, но и основателем психотерапии, получившей широкое распространение. В основе теории Фр ей да лежит конфликт между врожденными инстинктивными влечениями, главными из которых являются инстинкты жизни (эрос) и смерти (танатос), и сознательными моральными, культурно-нормированными представлениями. Ребенок появляется на свет с врожденными инстинктивными влечениями («ид»), которые непосредственно удовлетворяет в своем поведении. На первых ступенях развития человек не различает полезного и вредного, дозволенного и недозволенного. Главным мотивом поведения ребенка, который в концепции Фр ей да был назван принципом удовольствия, является удовлетворение инстинктивных желаний. Однако уже впервые годы жизни ребенок в ответ на требования взрослых постепенно приобретает способность задерживать удовлетворение своих непосредственных импульсов и вести себя в соответствии с внешними требованиями. Из страха перед наказанием он начинает контролировать свое поведение и сдерживать свои инстинктивные желания, появляется новый принцип психической жизни — принцип реальности. Эти два принципа находятся в постоянном конфликте — неудовлетворенное' желание может причинить страдание, а удовлетворение инстинктивных желаний может вызвать неприятные последствия. Так возникает следующая инстанция психики человека, которую Фр ей д назвал Я, или «Эго», основная роль которой заключается в поиске социально приемлемых и безопасных способов удовлетворения инстинктивных желаний. В дальнейшем (примерно в конце дошкольного возраста) возникает следующий уровень внутренней жизни «Суперэго», на котором требования и ценности окружающих людей интериоризиру- ются, то есть входят во внутренний мир ребенка и становятся его собственными требованиями к самому себе. В случаен ару ш е ни я этих требований ребенок начинает испытывать чувство вины даже при отсутствии наказания и внешнего контроля со стороны взрослых. Таким образом, психическая жизнь разворачивается на трех уровнях — Ид, Эго и Суперэго. Взаимодействие икон флик ты между этими уровнями определяют состояние человека и его личностные проблемы. Поскольку острые конфликты между различными инстанциями внутренней жизни неизбежны, необходимы особые защитные механизмы. Наиболее 36 Часть I. Введение в детскую психологию распространенными и эффективными защитными механизмами являются следующие • вытеснение (устранение из сознания и перенос в бессознательное социально неприемлемых желаний и чувств • проекция (перенос на другое лицо своих аффектов, обвинение окружающих • регрессия (соскальзывание на более примитивный уровень • сублимация (перенос запретной сексуальной энергии на различные виды культурной и социальной деятельности — науку, искусство, политику и пр. Теория Фр ей да содержит идею развития, то есть качественно своеобразных и закономерных этапов становления психики. В основу выделения различных периодов положен способ получения удовольствия, характерный для ребенка того или иного возраста, ив частности та часть тела, посредством которой этот процесс осуществляется. Согласно Фрейду, сексуальное влечение присуще ребенку с самого начала его жизни. Впервые годы оно не сконцентрировано на половых органах, а рассеяно по всему организму, и любой участок тела может стать источником полового удовольствия. Сексуальное влечение ребенка еще не отделено от других потребностей организма, оно тесно примыкает к удовлетворению других потребностей — питанию, сосанию груди, дефекации и пр. В младенчестве самые важные потребности связаны с сосанием и питанием, а главным источником удовольствия для ребенка становится область рта. Соответственно, первый год жизни был обозначен как оральная стадия развития. Вторую стадию развития ребенка (ранний возраст) Фрейд назвал анальной стадией поскольку на втором году жизни важным источником удовольствия становится анальная область. Третья стадия (дошкольный возраст) получила название фаллической — это период расцвета детской инфантильной сексуальности, когда оформляется эдипов комплекс. Первым объектом эротического удовольствия для ребенка является его мать. Отношение к матери с самого начала имеет сексуальную окраску. Само отделение от матери (акт рождения) является глубокой травмой. Влечение к матери, стремление к физической близости неизбежно. Соперником в этих влечениях, естественно, является отец, что порождает ненависть к отцу и желание его смерти. Комплекс этих переживаний (влечение к материи ненависть к отцу) получил название «эдипов комплекс по аналогии с известным персонажем греческой мифологии. Учение об эдиповом комплексе и его роли в жизни человека является одним из важнейших положений фрейдизма. Первая любовь и первая ненависть остаются навсегда в психике человека, однако в силу своей асоциально- сти эти чувства неприемлемы для Суперэго; особая инстанция (цензура) не пускает их в сознание, поэтому они вытесняются в бессознатель- Глава 3. Основные теории детского развития 37 ное и подлежат полному забвению. Однако все события взрослой жизни заимствуют свою психическую энергию от этого первого, вытесненного в бессознательное события. Теория 3. Фрейда неоднократно подвергалась критике как в отечественной, таки в зарубежной психологии за гипертрофию сексуального начала в жизни человека, за игнорирование роли социальных условий, за редукцию психической жизни к бессознательным влечениями т. д. Однако идеи Фр ей да были и остаются чрезвычайно популярными, в особенности в западной психологии. Они произвели настоящую революцию, оказались очень продуктивными. Важным доказательством этой продуктивности является тот факт, что концепция Фрейда дала начало множеству новых ярких направлений в психологии. Развитие идей психоанализа. Периодизация Э. Эриксона Вдаль ней ш ем идеи Фр ей да претерпели существенные изменения и преобразования. Знаменитые не о фрейдисты (А. Фр ей д , ЭФ ром, К. Хорни, Э. Эриксон, К. Юнг, А. Адлер, Э. Берн и др) отошли от цен- трации на врожденных сексуальных влечениях человека и на принципе удовольствия. Я ( или «Эго») стало рассматриваться как относительно независимая инстанция, позволяющая активно, сознательно и целенаправленно действовать в окружающем мире. Большая роль в формировании Я ребенка стала отводиться условиям воспитания. Так Анна Фрейд, дочь и последователь Зигмунда Фрейда, совершенствовала теорию и практику классического психоанализа применительно к развитию ребенка. Анализируя развитие «Суперэго», она придавала решающее значение идентификации ребенка с родителями и интерио- ризации родительского авторитета. Каждая фаза развития рассматривается ею как результат разрешения конфликта между инстинктивными влечениями и ограничительными требованиями социального окружения. На основе анализа различных фаз А. Фр ей д построила линии развития различных сфер детской жизни. Основной ее заслугой считается описание 1) линии развития кормления (от младенческой стадии до разумных привычек 2) линий развития опрятности, физической самостоятельности, отношения к старшими пр. Особое внимание в ее работах уделяется линии развития сексуальной сферы — от инфантильной зависимости до взрослой половой жизни. 38 Часть I. Введение в детскую психологию Решающее значение в работах А. Фр ей д придается фигуре матери. Мать является для ребенка не только первым объектом любви, но и первым законодателем. Тот факт, что настроение матери оказывает на ребенка решающее влияние, свидетельствует о том, что пристрастия и антипатии матери оказывают существенное влияние на развитие ребенка. Быстрее всего развивается то, что больше всего нравится матери там, где мать равнодушна, процесс развития замедляется. Одним из наиболее ярких представителей неофрейдизма является Эрик Эриксон, создавший свою концепцию и периодизацию психического развития ребенка. Как и Фр ей д , Эриксон придавал решающее значение чувствами переживаниям в раннем детстве. Нов отличие от концепции Фрейда, в центре его работ находятся не инстинктивные влечения ребенка, а его отношения с близкими взрослыми. Выделенные им этапы развития ребенка включают более широкий социальный контекст и основаны на качественно своеобразном переживании себя, которое ребенок приобретает в разные возрастные периоды благодаря взаимодействию с близкими взрослыми. Для каждой стадии жизненного пути характерна специфическая задача, которая выдвигается обществом. Однако успешность решения этой задачи зависит как от достигнутого уровня развития ребенка, таки от духовной атмосферы общества, от условий жизни и воспитания. Эри к сон выделил восемь стадий жизни человека — от младенчества до старости, из которых мы остановимся лишь на первых трех, относящихся к детскому возрасту. Задача младенческого возраста — преодоление чувства разобщенности и отчуждения и формирование доверия к миру. Описывая первый год жизни, Эриксон рассматривает не только процедуру кормления грудью, которая приносит ребенку непосредственное оральное удовольствие, но и общий контекст отношения ребенка с матерью. Нежность, чуткость и заботливость матери рождают в младенце чувство базового доверия к миру, которое становится основой дальнейшего развития. Отсутствие этих необходимых для младенца отношений порождает чувство недоверия, которое накладывает отпечаток наследующие этапы развития. Задача раннего возраста — преодоление чувства стыда и сомнения в своих возможностях и формирование чувства независимости и автономности Эта стадия начинается, когда ребенок научается ходить, и связана с приучением к опрятности. Появление чувства стыда связано с возникновением самосознания, так как стыд предполагает, что субъект поставлен на всеобщее обозрение. Неодобрение взрослыми его поступков, особенно тех, которые доставляют удовольствие, формирует стыд за свое поведение. Борьба чувства независимости Глава 3. Основные теории детского развития 39 против стыда и сомнений порождает соотношение между способностью сотрудничать и настаивать на своем, между свободой самовыражения и ее ограничением. Задача дошкольного возраста — развитие инициативы ив тоже время переживание чувства вины и моральной ответственности. В этот период ребенок жадно и активно познает окружающий мир — в игре, в общении со сверстниками, в действиях с предметами. Чувство инициативности имеет всеобщий характер и является необходимым аспектом любого действия. Однако излишне активное и агрессивное поведение ребенка неизбежно ведет к ограничению инициативы и появлению чувства вины и тревожности. Так, по Эриксону, закладываются новые внутренние инстанции поведения — совесть и ответственность за свои поступки (табл. 1). Таблица 1 Общая характеристика стадий психосоциального развития Эриксона в сравнении со стадиями психосексуального развития Фрейда Возраст Стадии психосексуального развития Фрейда Стадии психосоциального развития Эриксона Общая характеристика стадии От 0 до 1 года Оральная Базисное доверие против недоверия Младенец приобретает доверие к людям и чувство собственной ценности. В случае отсутствия заботы и непоследовательного отношения возникает недоверие к миру От 1 года до 3 лет Анальная Автономность против стыда и сомнений Ребенок приобретает навыки самообслуживания и стремится действовать независимо от родителей. При сдерживании его самостоятельности возникает неуверенность в себе и чувство стыда От 3 до 6 лет Фаллическая Инициативность против чувства вины На основе автономности ребенок инициирует самостоятельные формы активности игру, общение со сверстниками и пр. Продолжение & 40 Часть I. Введение в детскую психологию Таблица 1 продолжение) Возраст Стадии психосексуального развития Фрейда Стадии психосоциального развития Эриксона Общая характеристика стадии Подавление активности вызывает чувство вины, которое тормозит инициативу ребенка. Дети устанавливают баланс между своей инициативой и требованиями родителей От 7 до 11 лет Латентная Трудолюбие против неполноценности Дети овладевают разными навыками, в частности учебными и социальными. В случае постоянного неуспеха возникает чувство своей неполноценности, которое сдерживает активность ребенка Как можно видеть, в периодизации Эриксона каждый период является фундаментом для следующего и определяет дальнейшее развитие. Так, например, те дети, у которых не сложилась автономия на втором этапе развития, скорее всего, станут пассивными и будут испытывать чувство вины наследующем этапе развития. В отличие от них, дети с нормально развитой автономией будут проявлять инициативность в самостоятельных видах деятельности. Соответственно, чем более ранней является стадия психического развития, тем более фундаментально ее значение. Теория привязанности Одним из наиболее популярных в настоящее время направлений психоанализа в западной психологии является теория привязанности, основателями которой стали американские психологи Джон Боулби и Мария Эйнсвотс. В этой теории, как ив психоанализе, центральное место занимают первые отношения ребенка с близкими взрослыми. Именно опыт отношений с родителями на первом году жизни, который порождает привязанность к близкому взрослому, определяет дальнейший ход психического развития. Глава 3. Основные теории детского развития 41 Однако, в отличие от психоанализа, привязанность ребенка к матери определяется не тем, что мать является источником физического удовольствия (пищевого или сексуального, а тем, что она обеспечивает его защиту и безопасность. Привязанность обусловлена врожденными, генетическими механизмами. Сточки зрения Дж. Боулби, мать и ужи вотных, и у человека выполняет прежде всего роль защиты потомства от неблагоприятных воздействий среды. В процессе эволюции вырабатывается определенный инстинктивный механизм, при включении которого ребенок ищет близости с матерью, особенно в ситуациях, потенциально опасных для него. Этот подход можно было бы назвать эво- люционно-этологическим. Следует заметить, что большинство исследований, подтверждающих эту точку зрения, проводились на животных. Так, важным доказательством инстинктивного стремления младенца к защите матерью считаются опыты X. Харлоу с детенышами макак-резусов. В этих опытах обезьянкам предоставлялся выбор двух искусственных мам. Одна из них была кормящей (к ней был прикреплен рожок с молоком, но жесткой и холодной (сделанной из проволоки, а другая — теплой и пушистой (сделанной их меха, ноне дающей никакой пищи. Оказалось, что маленькие макаки явно предпочитали пушистую маму (особенно в случае опасности, а к проволочной обращались только за пищей. Эти эксперименты подтверждают второстепенную роль кормления для формирования привязанности детенышей к маме и доказывают решающее значение физического комфорта от соприкосновения с мягким теплым телом. Хотя тенденция к формированию привязанности имеет эволюцион- но-генетичеекое происхождение, само качество привязанности зависит от внешних факторов — главным образом от опыта первых отношений с матерью. Если мать впервые месяцы жизни ребенка проявляет нежность, заботливость, чувствительность к потребностями интересам ребенка, у него формируется надежная привязанность которая дает чувство безопасности и способствует проявлению продуктивной активности в разных сферах. Если же мать недостаточно внимательна и заботлива к малышу, если слишком холодна и строга, у него возникает ненадежная привязанность и связанное с ней чувство собственной незащищенности и уязвимости. В том случае, когда поведение матери непоследовательно и непредсказуемо, привязанность приобретает тре вожно-амбивалентный характер — ребенок становится капризным, склонным к манипулированию родителями. Качество привязанности обычно выявляется в специальном тестера з работа н ном М. Эй нс вор тип о лучи вше мн аз ван и е незнакомая 42 Часть 1. Введение в детскую психологию ситуация Этот тест включает ряд различных ситуаций, в которых варьируется присутствие или отсутствие материи незнакомого взрослого в новой для малыша ситуации с незнакомой игрушкой. Главным показателем качества привязанности является реакция ребенка на появление и уход материи его познавательная активность в новой обстановке. Для детей с надежной привязанностью характерны активная исследовательская деятельность в новой обстановке, отсутствие страха перед незнакомцем и радость при появлении матери. Привязанность как мотивационно-поведенческая система складывается к концу первого года и становится тем базисом, на котором происходит дальнейшее развитие личности ребенка. К этому возрасту у ребенка складывается важнейшее психологическое образование, которое Боулби назвал внутренняя рабочая модель Эта модель представляет собой неразрывную и взаимообусловленную связь себя и другого. Ребенок воспринимает себя через отношение к нему близкого взрослого, а этого взрослого (фигуру или персону привязанности) через то, как он к нему относится. Например, в случае надежной и безопасной привязанности ребенок воспринимает себя как любимого, достойного уважения, смелого, умного, а близкого взрослого — как источник любви, защиты и уважения. Если его привязанность ненадежна PI небезопасна, он относится к себе как к отвергнутому, нелюбимому, ник чему неспособному, а предмет его привязанности становится источником страха и опасности. Таким образом, отношение ребенка к себе и его представление о себе определяют его отношение к близким взрослым (прежде всего к матери. Привязанность включает две противоположные тенденции 1) стремление к познанию внешнего мира, к риску, к опасности 2) стремление к защите и к безопасности. Первая тенденция уводит ребенка от матери в новый, неизвестный мир, вторая — напротив, возвращает к ней. Эти две тенденции неразрывно связаны и взаимообусловлены: чем надежнее PI безопаснее привязанность, тем выше познавательная активность ребенка. Поэтому от качества привязанности зависит дальнейшее развитие всех познавательных и коммуникативных способностей ребенка. В последнее время в американской и европейской психологии появляется все больше исследований, где доказывается решающее влияние качества привязанности ребенка к матерр!, возникшего в раннем детстве, на самые разные аспекты его дальнейшей жизни успехи в школе, решение социальных PI познавательных проблем, отношения с ровесниками, успешность адаптации к социальной среде и пр. Глава 3. Основные теории детского развития 43 Теория когнитивного развития Жана Пиаже Эта теория очень важна для детской психологии и чрезвычайрю популярна среди пс Р 1 хо логов. Ее основателем является выдающийся швейцарский психолог Жан Пиаже, который сумел по-новому взглянуть на психическое развитие ребенка и положил начало когнитивному направлению в психологии. Во многом благодаря Пиаже исследование познавательной сферы ребенка стало одной из центральных проблем детской психологии. Как и Фрейд, Пиаже опирался на фундаментальное значение исходного пункта детского развития и на природные, врожденные способности ребенка. Нов центре его конце п ц и Р ! находятся не личностные проблемы и чувства ребенка, а его мышление и понимание окружающер! реальности. Опираясь на теорию биологической эволюции Ч. Дарвина, Пиаже рассматривал умственное развитие ребенка как процесс адаптации (приспособления) к окружающему миру. Открытие Пиаже заключается в радее качественных изменений в мышлении ребенка на разных этапах онтогенеза. Он обнаружил, что дети одного возраста делают примерно одинаковые о ш и б кр при решении умственных задач. По мере взросления и созревания они перестают делать эти ошибки и начинают думать и смотреть на мир по-другому. Совсем маленькие дети (до двух лет) знают мир только через свои собственные действия. Они не знают, как нужно пользоваться предметами, и действуют сними в меру CBOPIX возможностей (трогают, сосут, бросают и пр. Позднее они начинают лучше понимать назначение предметов и думать более обобщенно и абстрактно. Центральное понятие в концепции Пиаже — операция Это мысленное действие ребенка, которое обладает очень важным свойством — обратимостью Это свойство заключается в том, что человек может вернуться к началу мыслительного процесса. Например, планируя серию ходов в шахматы, человек каждый раз возвращается к началу комбинации. Обратимость дает свободу мысли и позволяет действовать в уме относительно независимо от конкретной ситуации. Пиаже полагал, что овладение операциями и становление обратимости — это ядро умственного развргтия ребенка. Пиаже выделил три главных периода в умственном развитии ребенка, каждый из которых характеризуется определенными когнитивными структурами. Под когнитивной структурой Пиаже понимал главный способ мышления ребенка, который определяет его активность и понимание мира. Внутри каждого периода выделяется несколько стадий. Все дети проходят периоды и стадии развития мышления в определенной 44 Часть I. Введение в детскую психологию последовательности. Достижения каждой новой стадии основываются на предыдущей и включают ее в более сложную когнитивную структуру. Порядок прохождения стадий и периодов является неизменным инвариантным) для всех детей. Основные периоды развития ребенка по Пиаже представлены в табл. 2. Таблица 2 Периоды умственного развития по Пиаже Возраст Период развития Характеристика когнитивной структуры От 0 до 2 лет Сенсомотор- ный период Ребенок понимает мир через восприятие и действие. Расширяются моторные способности, и к двум годам ребенок может целенаправленно строить и комбинировать свои действия От 2 до 11 лет Период конкретных операций От 2 до 6 лет Дооперацион- ная стадия Дети формируют умственные представления объектов и образ возможных действий сними. Мысль отличается эгоцентрич- ностыо От 6 до 11 лет Операционная стадия Дети становятся способными к логическому мышлению. Воображение сдерживается реальностью, дети могут применять логические операции к действиям с конкретными объектами Отлет до взросления Период формальных операций Дети приобретают способность к абстрактному рассуждению Первый период развития назван Пи аж е сенсомоторым, поскольку в младенческом и раннем возрасте дети познают окружающий мир только через восприятие предметов и действия сними. В течение этого периода происходит значительный прогресс в действиях ив восприятии ребенка, нов целом способ познания остается тем же. Второй, достаточно протяженный этап развития, был назван периодом конкретных операций. Его качественное отличие от предыдущего заключается в том, что у детей появляется способность строить внутренние, умственные образы и представления окружающих предметов и действовать сними во внутреннем плане. Пиаже разделил этот период на два подпериода: Глава 3. Основные теории детского развития |