детская психология. Учебник для вузов е изд, перераб. Спб. Питер, 2009. 304 сил Серия Учебник для вузов
 Скачать 1.42 Mb.
|
|
3 603 66 Часть 1. Введение в детскую психологию Более подробно данные формы общения будут рассмотрены вдаль нейших главах при описании конкретных возрастных периодов. Сейчас важно подчеркнуть, что форма общения со взрослым является важнейшей характеристикой психического развития ребенка, поскольку в процессе общения со взрослым происходит не только усвоение и присвоение культурных образцов и средств овладения собой, но и становление новых мотивов деятельности ребенка. МИЛ и си на сформулировала положение о том, что общение является сквозным механизмом смены деятельности ребенка. Взрослые всегда являются для ребенка не только носителем средств и образцов действия, но и живыми, уникальными личностями, воплощающими свои индивидуальные мотивы и смыслы. Они являются для ребенка своеобразным олицетворением тех ценностных и мотивационных уровней, которыми ребенок еще не обладает. На эти уровни ребенок может подняться только вместе сними через общение, совместную деятельность и общие переживания. Мотивация, как и всякая другая высшая психическая функция, обнаруживает себя дважды сначала как форма взаимодействия и сотрудничества между людьми (то есть как категория интерпсихическая), а затем как собственное, внутреннее достояние субъекта (как категория интрапсихическая). Однако способ передачи новой мотивации имеет свою специфику. Здесь невозможно сообщение новой информации, или усвоение через подражание, или демонстрация образцов действия. В этой сфере действуют другие механизмы (эмоциональное заражение, вовлечение, создание общего смыслового поля и др, которые предполагают не только активность присвоения со стороны ребенка, но и активность отдачи со стороны взрослого, его субъективную включенность в общение с ребенком. Это предъявляет к педагогами воспитателям особые требования. Нужно непросто соблюдать нормы и правила поведения, непросто владеть нужными способами действий, но уметь открыть все это для ребенка, придать этому значимость и привлекательность. Ведь сами по себе окружающие предметы и стимулы могут и не стать психологическими орудиями. Звуки речи, жребий или узелок на память в своей натуральной форме не содержат ничего такого, что могло бы организовывать поведение и психику человека. Значение знаков придается им извне окружающими взрослыми, которые превращают нейтральные стимулы в мотивы собственных действий ребенка ив психологические орудия овладения собой. ДБ. Эльконин высказал очень важную мысль о том, что знак всегда несет в себе печать другого человека, его след. Знак всегда подразумевает действие конкретного человека и действие одного человека в отношении другого. Именно по- Гдава 4. Движущие силы и условия психического развития ребенка 67 этому знак социален и может организовывать поведение и психику ребенка. Другие люди непросто воспринимаются ребенком извне, но составляют его внутреннее достояние, главное содержание его психической жизни. Все сказанное выше еще раз подчеркивает фундаментальную роль отношений и общения ребенка с взрослым в становлении психики ребенка. Систему отношений с другими людьми, которая характерна для конкретного периода онтогенеза, Л. С. Выготский назвал социальной ситуацией развития Социальная ситуация развития является важнейшей характеристикой возрастного периода. Периодизация психического развития в онтогенезе Процесс психического развития ребенка является процессом стадиальным, в котором сменяются качественно своеобразные возрастные периоды. Что же такое возрастной период и какова его качественная характеристика В психологии существует несколько ответов на этот вопрос и, соответственно, несколько вариантов периодизации детского развития. Наиболее явной и объективной характеристикой возраста является степень зрелости организма ребенка. Например, степень окостенения скелета ребенка, показателем которой может служить наличие и состояние зубов. Такую классификацию периодов детства ввел П. П. Блонский, который предлагал называть различные периоды детства следующим образом беззубое, молочнозубое и постояннозубое детство. По окостенению скелета и состоянию зубов, конечно, можно представить календарный возраст ребенка, однако это не имеет прямого отношения к развитию психики ребенка, и поэтому данная периодизация не является периодизацией психического развития. В предыдущей главе мы уже познакомились с двумя вариантами периодизации психического развития (Э. Эриксон, Ж. Пиаже). Обратите внимание на тот факт, что они, хотя и имеют дело с одним предметом психическое развитие ребенка, совершенно непохожи и не связаны друг с другом водной из них речь идет о развитии личности ребенка и его аффективно-потребностной сферы, а в другой — о стадиальном развитии детского интеллекта. При этом картина развития интеллекта совершенно не связывается с развитием чувств и переживаний ребенка, а развитие личности рассматривается совершенно независимо от изменений вин теллектуальных возможностях. Но ведь ребенок и его психика не могут быть столь однозначно разделены на две независимые части. 68 Часть 1. Введение в детскую психологию Этот разрыв между процессами умственного развития и развития личности (которая сводится к мотивационно-потребностной сфере) является существенным недостатком в рассмотрении психического развития ребенка. ДБ. Эльконин показал, что в основании подобного разрыва лежит натуралистический подход к психическому развитию ребенка, при котором он выступает как изолированный индивид. Общество с этих позиций является для ребенка своеобразной внешней средой обитания, к которой он вынужден приспосабливаться. Это общество состоит, с одной стороны, из мира вещей, ас другой — из мира людей, которые выступают как изначально данные и несвязанные друг и с другом элементы среды. Поэтому способы адаптации к этим различным мирам совершенно различны. Рассмотрение детского развития как процесса адаптации к внешней среде и порождает представление о двух несвязанных линиях психического развития. ДБ. Эль кони нисходя из культурно- исторической концепции Л. С. Выготского, предложил другое понимание психического развития, которое и легло в основу созданной им периодизации. Согласно этому пониманию ребенок не противостоит обществу, а изначально включен в него. Система ребенок Я общество, заменяется системой ребенок В обществе. При изменении союза между ребенком и обществом радикально меняется характер связи систем ребенок — предмет и ребенок — взрослый. Из двух самостоятельных и изолированных они превращаются в единую систему, вследствие чего качественно меняется содержание каждой из них. Система отношений ребенок — предмет в действительности является системой отношений ребенок — общественный предмет Культурные способы действий с предметами не даны непосредственно как некоторые физические характеристики вещей. На предметах не написаны варианты действия сними и их общественное назначение. Поэтому овладение таким предметом невозможно путем адаптации к его физическим свойствам. Внутренне необходимым становится особый процесс усвоения ребенком общественных способов действий с предметами, который возможен только в сотрудничестве со взрослым При этом физические свойства вещи выступают лишь как ориентиры для действий с нею, ноне могут открыть сами по себе ее человеческий смысл. Система отношений ребенок — взрослый, в свою очередь, также имеет существенно иное содержание. Взрослые выступают перед ребенком не только со стороны своих случайных индивидуальных качеств, но и как носители общественной по своей природе деятельности, реализующие определенные потребности, мотивы и задачи. Нона самой деятельности взрослого, а тем более на его внешности не указаны Глава 4. Движущие силы и условия психического развития ребенка 69 его задачи и мотивы. Поэтому становится необходимым особый процесс присвоения задачи мотивов человеческой деятельности и норм отношений между людьми. К сожалению, психологические особенности этого процесса изучены в настоящее время недостаточно. ДБ. Эль конин полагал, что усвоение детьми мотивов деятельности и норм отношений осуществляется через воспроизведение или моделирование этих отношений в собственной деятельности детей, в их сообществах, группах или коллективах. В процессе такого усвоения ребенок сталкивается с необходимостью овладения новыми предметными действиями, без которых нельзя осуществить деятельность взрослых. Таким образом, деятельность ребенка внутри систем отношений ребенок — общественный предмет и ребенок — общественный взрослый представляет собой единый процесс, в котором формируется личность ребенка. В процессе психического развития ребенок усваивает как мотивы человеческой деятельности и нормы отношений между людьми, таки способы действий с предметами. Эти две линии усвоения нельзя рассматривать изолированно, поскольку они предполагают и взаимно дополняют друг друга. В тоже время в разных видах деятельности ребенка осваиваются разные аспекты действительности ДБ. Элько нин выделил две группы деятельностей детей. Впер в у юг р у п п у входят те деятельности, внутри которых происходит интенсивная ориентация в основных смыслах человеческой деятельности освоение ее задач, мотивов и норм отношений между людьми Это деятельность в системе ребенок — общественный взрослый. Вторую группу составляют деятельности, внутри которых происходит усвоение общественно выработанных способов действий с предметами Эта деятельность осуществляется в системе ребенок — общественный предмет. Рассматривая смену ведущих деятельностей, характерных для разных возрастных этапов, ДБ. Эльконин обнаружил определенную закономерность, которая заключается в чередовании данных типов детской деятельности. Так, для младенческого возраста (первый год жизни) ведущей деятельностью является непосредственно-эмоциональное или ситуативно-лич ностное общение со взрослым, внутри которой формируются предметные действия ребенка. В раннем возрасте (от 1 года до 3 лет) на первое место выходит пред- метно-манипулятивная деятельность, в которой происходит интенсивное овладение предметными и орудийными действиями в сотрудничестве со взрослыми. 70 Часть I. Введение в детскую психологию В дошкольном возрасте (от 3 до 6 лет) ведущей деятельностью становится ролевая игра, в которой дети воспроизводят (или моделируют) различные социальные роли и отношения между людьми. В такой игре происходит ориентация в самых общих и самых фундаментальных смыслах человеческой деятельности. В младшем школьном возрасте (7-11 лет) ведущей становится учебная деятельность, в которой дети с помощью учителя осваивают правила и способы учебных действий, и именно в ней развиваются интеллектуальные и познавательные способности. В подростковом возрасте (11-15 лет) ведущей деятельностью становится общение со сверстниками. В своих межличностных отношениях подростки воспроизводят те отношения, которые существуют в мире взрослых людей, или противопоставляются им. В личностном общении подростков оформляются их взгляды на жизненные смыслы, на отношения между людьми, на свое будущее. Именно в таком общении появляются новые задачи и мотивы дальнейшей деятельности молодых людей, которая в следующем, юношеском возрасте приобретает характер учебно-профессиональной. Таким образом, в детском развитии имеют место следующие этапы 1) периоды, в которые происходит преимущественно освоение мотивов и норм отношений между людьми и на этой основе — развитие мотивационно-потребностной сферы 2) периоды, в которые происходит преимущественное освоение способов действий с предметами и на этой основе — формирование интеллектуально-познавательных сил детей, их операционно-тех- нических возможностей. Конечно, разные виды деятельности внутри одной группы мало похожи. В самом деле, что общего между овладением ложкой годовалым малышом и овладением грамматикой и математикой в школьном возрасте Но существенно общим в них является то, что они направлены на овладение элементами человеческой культуры. На основе усвоения общественно выработанных способов действия с этими предметами происходит более глубокая ориентировка в предметном мире и становление новых интеллектуальных возможностей ребенка. Рассмотрение последовательности смены одних периодов другими позволили сформулировать ДБ. Эльконину положение о периодичности процессов психического развития ребенка период освоения задачи мотивов деятельности каждый раз предшествует периоду освоения предметных действий. Каждая эпоха состоит из двух закономерно связанных между собой этапов. Она открывается ступенью, на которой идет преимущественное развитие потребностно-мотивационной сферы. Здесь подготавли- Гдава 4. Движущие силы и условия психического развития ребенка 71 вается переход ко второму периоду, в котором происходит преимущественное усвоение способов действий с предметами и формирование операционно-технических возможностей. Переходы между различными периодами и эпохами детского развития, как правило, происходят очень интенсивно и бурно. Они сопровождаются значительными трудностями в отношениях взрослых PI детей, нарастанием самостоятельности ребенка и отстаиванием своих прав. Эти переходные периоды были названы в психологии критическими, или кризисами возрастного развития. В детской психологии выделено четыре основных критических периода 1) кризис одного года (переход от младенчества к раннему детству 2) кризис трех лет (переход от раннего к дошкольному возрасту 3) кризис семи лет (переход от дошкольного к младшему школьному возрасту 4) кризис подросткового возраста. Подробнее о проявлениях и психологических особенностях первых трех критических возрастов мы будем говорить в следующих частях книги. Сейчас важно лишь подчеркнуть, что, в отличие от стабильных возрастов, кризисные периоды характеризуются яркими и быстрыми изменениями в поведении ив психике ребенка. На этих этапах развитие идет не эволюционным, а революционным путем, что приносит немало трудностей и взрослыми детям. Итак, развитие ребенка нужно рассматривать как процесс стадиальный, состоящий из качественно своеобразных этапов или периодов. Самое важное для детской психологии — выяснение перехода от одного возраста (или периода) к другому. Что же такое возраст, или период ДБ. Эльконин определял возраст как относительно замкнутый период, значение которого определяется прежде всего местом на общей кривой детского развития. Каждый возраст, или период, характеризуется следующими главными показателями 1) определенной социальной ситуацией развития — той конкретной формой отношений, в которые вступает ребенок со взрослыми на данном отрезке жизни 2) основными ли ведущим типом деятельности 3) основными психическими новообразованияхми, приобретаемыми на данном этапе развития (от отдельных психических процессов до свойств личности. 72 Часть I. Введение в детскую психологию Опираясь на эти главные показатели, в следующих главах мы рассмотрим важнейшие характеристики младенческого, раннего и дошкольного возраста. А сейчас подведем краткие итоги сказанного выше. Резюме Психика и поведение человека не являются функцией среды или биологической наследственности. Главная сущностная характеристика человека заключается в его способности к самодетерминации, которая делает его свободными сознательным субъектом собственной жизнедеятельности. Эта способность становится возможной благодаря сознанию и осознанию своего поведения. Высшие психические функции человека имеют культурное происхождение они опосредствованы знаками и произвольны. Психическое развитие ребенка можно представить как процесс присвоения культурно заданных средств овладения собой и видения мира или как процесс становления высших психических функций. Этот процесс имеет ненатуральную, а культурную природу и возможен только в совместной жизнедеятельности ребенка и взрослого. Закон развития высших психических функций, открытый Л. С. Вы готским, заключается в том, что всякая психическая функция первоначально имеет интерпсихическую форму, то есть существует в пространстве взаимоотношений ребенка и взрослого и только впоследствии становится индивидуальным достоянием самого ребенка, то есть приобретает интрапсихическую форму. Передача человеческой культуры от взрослых к детям происходит в процессе обучения. Обучение вши роком смысле можно определить как процесс взаимодействия ребенка с идеальной культурной формой, опосредованный взрослым (ДБ. Эль кони н ) . Согласно культурно-ис торической теории обучение идет впереди развития и ведет егоза собой. Внутренняя связь обучения и развития отражена в понятии зона ближайшего развития (Л. СВ ы готский. Последняя определяется как разрыв между тем, что ребенок может вместе со взрослыми тем, что ему доступно в самостоятельной деятельности. Величина зоны ближайшего развития — важный показатель обучаемости итого запаса развития, который имеет ребенок. Между обучением и развитием стоит собственная деятельность ребенка. В деятельности выражается и осуществляется отношение человека к миру. Психологическая теория деятельности наиболее полно и конкретно была разработана АН. Леонтьевым. Согласно этой теории каждая стадия детского развития характеризуется определенным, ве Глава 4. Движущие силы и условия психического развития ребенка 11 дущим типом деятельности, которая обусловливает главнейшие изменения отдельных психических процессов и личности ребенка в целом ив которой зарождаются новые формы деятельности. Структура деятельности включает три уровня деятельность — действия — операция. Этим уровням соответствует психологический ряд мотив — цель — задача. Важнейшим механизмом развития деятельности является сдвиг мотива нацель. Главным условием психического развития ребенка является его общение со взрослыми, которое на протяжении детского возраста развивается и принимает разные формы. В концепции генезиса общения МИЛ и си ной этот процесс рассматривается как смена качественно своеобразных форм общения, каждая из которых характеризуется особым содержанием потребности в общении, главными мотивами, побуждающими к общению и основными средствами общения. От рождения до шести лет выделяются четыре формы общения. Форма общения является важнейшей характеристикой психического развития. В общении со взрослыми происходит не только усвоение культурных норм и способов деятельности, но и становление новых смыслов и мотивов ребенка. Систему отношений с другими людьми, характерную для конкретного этапа онтогенеза, называют социальной ситуацией развития и рассматривают как важнейшую характеристику возрастного периода. Важнейшей проблемой детской психологии является проблема периодизации детского развития. Общепринятой в нашей стране является периодизация ДБ. Эльконина, основанная на выделении двух групп деятельностей ребенка 1) направленных на освоение мотивов и задач человеческой деятельности 2) направленных на освоение способов действий с предметами. В процессе онтогенеза эти два типа деятельности закономерно чередуются, причем период освоения задачи мотивов всегда предшествует периоду освоения способов действия. Переходы между различными возрастными периодами называются кризисами развития. Кризисные периоды, в отличие от стабильных, характеризуются бурными и быстрыми изменениями в психике ив поведении ребенка. Психологическим возрастом, или возрастным периодом, называют относительно замкнутый этап развития, который характеризуется следующими показателями определенной социальной ситуацией развития типом ведущей деятельности основными психическими новообразованиями. 74 Часть I. Введение в детскую психологию Вопросы и задания 1. Как становится возможным осознание себя и своего поведения 2. Что такое знаки как он может стать средством овладения своим поведением 3. В чем состоит закон развития высших психических функций. В чем суть проблемы обучения и развития в психологии и каковы основные варианты ее решения 5. Что такое зона ближайшего развития и что дает это понятие для диагностики психического развития 6. Раскройте основной смысл понятий ведущая деятельность и структура деятельности и опишите основной механизм развития деятельности. 7. В чем заключается основная роль взрослого в психическом развитии ребенка 8. Раскройте основные характеристики форм общения ребенка со взрослым. 9. Выделите критерии, на которых построена периодизация психического развития ДБ. Эльконина, и раскройте основное содержание каждого этапа развития. 10. Определите сущность понятия психологический возрасти выделите его основные показатели. Рекомендуемая литература 1. Выготский Л. С Орудие и знак в развитии ребенка. Собр. соч. Т. 6. - М, 1984. 2. Гиппенрейтер Ю. Б Введение в общую психологию. — М, 1988. 3. Леонтьев АН К теории развития психики ребенка // Проблемы развития психики. - МС Лисина МИ Проблемы онтогенеза общения. — М, 1986. 5. Мухина В. С Психология дошкольника. — М, 1975. 6. Обухова Л. Ф Детская психология теории, факты, проблемы. — М, 1995. 7. Обухова Л. Ф Концепция Жана Пиаже: За и против. — М, 1981. 8. Развитие ребенка / Под ред. А. В. Запорожца. — М, 1976. 9. Смирнова Е. О Теория привязанности концепция и эксперимент // Вопросы психологии, 1995. — № 1. 10. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции. — М, 1991. 11. Эльконин ДБ Детская психология. — М, 1960. 12. Эльконин ДБ К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии, 1971. — № 1. 13. Эльконин ДБ Природа детства и его периодизация // Избранные психологические труды. — МС Эриксон Э Детство и общество. — М, 1992. |