детская психология. Учебник для вузов е изд, перераб. Спб. Питер, 2009. 304 сил Серия Учебник для вузов
 Скачать 1.42 Mb.
|
|
290 Часть IV. Дошкольный возраст стремление летних детей занять социально значимую роль обычно и наиболее естественно реализуется в позиции ученика, которую занимает ребенок с переходом к школьному обучению. Проблема готовности к школьному обучению Готовность ребенка вступить в новые отношения с обществом в конце дошкольного возраста находит свое выражение в готовности к школьному обучению Переход ребенка от дошкольного к школьному образу жизни является очень большой комплексной проблемой, которая широко исследовалась в отечественной психологии. Особенно широко эта проблема встала в нашей стране в связи с переходом к обучению в школе с шести лет. Ей посвящено множество исследований и монографий В. С. Мухина, ЕЕ. Кравцова, НИ. Гуткина, А. Л. Венгер, КН. Поли ванова и др. В качестве составных компонентов психологической готовности к школе обычно рассматривается личностная (или мотивационная), интеллектуальная и волевая готовность. Личностная, или мотивационная, готовность к школе включает стремление ребенка к новой социальной позиции школьника. Эта позиция выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, к учителями к самому себе как к ученику. В известной работе ЛИ. Б о - жович, Н. Г. Морозовой и Л. С. Славиной (1951) было показано, что к концу дошкольного детства стремление ребенка в школу побуждается широкими социальными мотивами и конкретизируется в его отношении к новому социальному, официальному взрослому — к учителю. Фигура учителя для летнего ребенка исключительно важна. Это первый взрослый, с которым ребенок вступает в общественные отношения, не сводимые к непосредственно-личным связям, а опосредствованные ролевыми позициями (учитель — ученик. Наблюдения и исследования (в частности КН. Поливановой) показывают, что любое требование учителя шестилетки выполняют с готовностью и охотно. Симптомы трудновоспитуемости, описанные выше, возникают только в привычной обстановке, в отношениях ребенка с близкими взрослыми. Родители не являются для ребенка носителями нового образа жизни и новой социальной роли. Только в школе, только вслед за учителем ребенок готов исполнить все, что требуется, безо всяких возражений и обсуждений. В исследовании ТА. Нежно вой) изучалось формирование внутренней позиции школьника Эта позиция, согласно ЛИ. Божович, является главным новообразованием кризисного периода и представ- Глава 6. Кризис семи лети проблема готовности ребенка к школе 291 ляет собой систему потребностей, связанных с новой общественно значимой деятельностью — учением. Эта деятельность олицетворяет для ребенка новый, более взрослый образ жизни. В тоже время стремление ребенка занять новую социальную позицию школьника далеко не всегда связано сего желанием и умением учиться. Работа ТА. Нежновой показала, что школа привлекает многих детей прежде всего своими формальными аксессуарами. Такие дети ориентированы прежде всего на внешние атрибуты школьной жизни — портфель, тетрадки, отметки, некоторые известные им правила поведения в школе. Желание учиться в школе для многих шестилеток не связано со стремлением к изменению дошкольного образа жизни. Напротив, школа для них — это своеобразная игра во взрослость. Такой школьник выделяет в первую очередь социальные, а не собственно учебные аспекты школьной действительности. Интересный подход к пониманию готовности к школе осуществлен в работе А. Л. Венгера и КН. Поливановой (1989). В этой работе в качестве главного условия школьной готовности рассматривается способность ребенка выделить для себя учебное содержание и отделить его от фигуры взрослого. Авторы показывают, что влет ребенку открывается лишь внешняя, формальная сторона школьной жизни. Поэтому он тщательно старается вести себя как школьник, то есть сидеть ровно, поднимать руку, вставать вовремя ответа и пр. Но что говорит при этом учитель и что нужно отвечать ему — не так уж важно. Для ребенка седьмого года жизни любое задание вплетено в ситуацию общения с учителем. Ребенок видит в нем главное действующее лицо, часто не замечая самого учебного предмета. Главное звено — содержание обучения при этом выпадает. Задача учителя в этой ситуации состоит в том, чтобы представить ребенку учебный предмет приобщить его к новому содержанию открыть его (а не закрывать своей фигурой. Ребенок должен увидеть в учителе непросто уважаемого официального взрослого, а носителя общественно выработанных норм и способов действия. Учебное содержание и его носитель — учитель должны быть разделены в сознании ребенка. В противном случае даже минимальное продвижение в учебном материале становится невозможным. Главным для такого ребенка остаются отношения с учителем, его цель — не решить задачу, а угадать, чего хочет учитель, и угодить ему. Но поведение ребенка в школе должно определяться не его отношением к учителю, а логикой учебного предмета и правилами школьной жизни. Выделение предмета обучения и отделение его от взрослого является центральным моментом умения учиться. Без этой способности детине смогут стать учениками в собственном смысле слова. 292 Часть IV. Дошкольный возраст Таким образом, личностная готовность к школе должна включать не только широкие социальные мотивы — быть школьником, занять свое место в обществе, но и познавательные интересы к тому содержанию, которое предлагает учитель. Носами эти интересы у летних складываются только в совместной учебной (а не коммуникативной) деятельности ребенка со взрослыми фигура учителя при формировании учебной мотивации остается ключевой. Совершенно необходимым условием школьной готовности является развитие произвольного поведения которое обычно рассматривается как волевая готовность к школе. Школьная жизнь требует от ребенка четкого выполнения определенных правил поведения и самостоятельной организации своей деятельности. Способность к подчинению правилами требованиям взрослого является центральным звеном готовности к школьному обучению. ДБ. Эльконин приводит такой интересный эксперимент. Взрослый предлагал ребенку разобрать кучу спичек, осторожно перекладывая их по одной в другое место, а потом уходил из комнаты. Предполагалось, что если у ребенка сформирована психологическая готовность к школьному обучению, то он сможет справиться с этой задачей вопреки своему непосредственному желанию прекратить это не слишком увлекательное занятие. Дети 6-7 лет, которые были готовы к школьному обучению, скрупулезно выполняли эту трудную работу и могли сидеть за этим занятием целый час. Детине готовые к школе, некоторое время выполняли это бессмысленное для них задание, а потом отказывались от него или начинали строить что-то свое. Для таких детей в туже экспериментальную ситуацию вводилась кукла, которая должна была присутствовать и наблюдать затем, как ребенок выполняет задание. Поведение детей при этом менялось они посматривали на куклу и старательно выполняли данное взрослым задание. Введение куклы заменило детям присутствие контролирующего взрослого и придало этой ситуации учебный новый смысл. Таким образом, за выполнением правила, считал Эльконин, лежит система отношений между ребенком и взрослым. Сначала правила выполняются лишь в присутствии и под непосредственным контролем взрослого, затем с опорой на предмет, замещающий взрослого, и, наконец, правило, заданное взрослым-учителем, становится внутренним регулятором действий ребенка. Готовность ребенка к школьному обучению предполагает «вращивание» правила, способность руководствоваться им самостоятельно. Для выявления этой способности существует множество интересных методик, которые используются для диагностики готовности ребенка к школе. Так, например, Л. А. Венгер разработал диагностически очень ценную методику, в которой дети должны нарисовать узор под диктовку. Для пра- Глава 6. Кризис семи лети проблема готовности ребенка к школе 293 вильного выполнения этого задания ребенок должен и усвоить ряд правил, которые ему предварительно объяснили, и подчинять свои действия словам взрослого и этим правилам. В другой методике детям предлагается раскрасить елочку зеленым карандашом так, чтобы оставить место для елочных игрушек, которые будут рисовать и раскрашивать другие дети. Здесь ребенку необходимо удерживать заданное правило и не нарушать его при выполнении привычной и увлекательной для него деятельности - не рисовать елочные игрушки самому, не закрашивать всю елку зеленым цветом и пр, что достаточно трудно для шестилетки. В этих и других ситуациях ребенку необходимо остановить непосредственное, автоматическое действие и опосредствовать его принятым правилом. Обучение в школе предъявляет серьезные требования к познавательной сфере ребенка. Он должен преодолеть свой дошкольный эгоцентризм и научиться различать разные стороны действительности. Поэтому для определения школьной готовности обычно используют задачи Пиаже на сохранение количества, которые ясно и однозначно выявляют наличие или отсутствие познавательного эгоцентризма переливание жидкости из широкого сосуда в узкий, сравнение двух рядов пуговиц с разными интервалами, сравнение по длине двух карандашей, расположенных на разном уровне, и др. (см. главу 2). Ребенок должен видеть в предмете его отдельные стороны, параметры — только при этом условии можно переходить к предметному обучению. А это, в свою очередь, предполагает овладение средствами познавательной деятельности сенсорными эталонами в сфере восприятия, мерами и наглядными моделями и некоторыми интеллектуальными операциями в сфере мышления. Это дает возможность опосредствованного, количественного сравнения и познания отдельных сторон действительности. Овладевая средствами выделения отдельных параметров и свойств вещей и своей умственной деятельности, ребенок осваивает общественно выработанные способы познания действительности, что и составляет существо учения в школе. Важным аспектом умственной готовности к школе является также умственная активность и познавательные интересы ребенка его стремление узнать что-то новое, понять суть наблюдаемых явлений, решить умственную задачу. Интеллектуальная пассивность детей, их нежелание думать, решать задачи, прямо несвязанные с игровой или житейской ситуацией, могут стать существенным тормозом в их учебной деятельности. Учебное содержание и учебная задача должны быть непросто выделены и поняты ребенком, но стать мотивом его собственной учебной деятельности. Только в этом случае можно говорить об их усвоении 294 Часть IV. Дошкольный возрасти присвоении (а не о простом выполнении заданий учителя. Но здесь мы возвращаемся к вопросу о мотивационной готовности к школе. Таким образом, разные аспекты школьной готовности оказываются связанными между собой, и связующим звеном является опосредованность различных аспектов психической жизни ребенка Отношения со взрослыми опосредствуются учебным содержанием, поведение опосред ствуется заданными взрослым правилами, а умственная деятельность — общественно выработанными способами познания действительности. Универсальным носителем всех этих средств и их передатчиком вначале школьной жизни является учитель, который на этом этапе становится посредником между ребенком и более широким миром науки, искусства и общества в целом. Потеря непосредственности, которая является итогом дошкольного детства, становится предпосылкой для вхождения в новый этап развития ребенка — школьный возраст. Резюме Конец дошкольного возраста знаменуется кризисом семи лет. Внешними проявлениями этого кризиса являются манерничанье, кривляние, демонстративные формы поведения. Ребенок становится трудновоспитуемым, перестает выполнять привычные нормы поведения. За этими симптомами, согласно Выготскому, стоит потеря непосредственности между переживаниями и действиями ребенка вклинивается интеллектуальный момент. Внешняя и внутренняя жизни ребенка дифференцируются. Позитивными новообразованиями кризиса семи лет являются произвольность и опосредованность психической жизни ребенка. Возникает обобщение собственных переживаний расширяется круг интересов и социальных контактов ребенка общение со взрослыми и со сверстниками становится произвольным, опосредствованным определенными правилами. Расширяется временная перспектива ребенка, возникает стремление включиться в общественную жизнь, занять определенную социальную позицию. Это стремление реализуется при поступлении ребенка в школу. Психологическая готовность к школе включает личностную (моти- вационную), волевую и интеллектуальную готовность. Личностная готовность, помимо социальной позиции школьника, предполагает ориентацию на учебное содержание. Волевая готовность связана с развитием произвольности и со способностью действовать по правилу, заданному учителем. Умственная готовность включает овладение сред- Глава 6. Кризис семи лети проблема готовности ребенка к школе 295 ствами познавательной деятельности, децентрацию и интеллектуальную активность ребенка. Вопросы и задания 1. Охарактеризуйте симптоматику кризиса семи лети его психологическую природу. 2. Счем связана трудновоспитуемость ребенка в конце дошкольного детства 3. Каковы главные психологические новообразования этого периода 4. Как реализуется стремление ребенка к социальному функционированию 5. В чем специфика отношения ребенка с близкими и с официальными взрослыми 6. Каковы основные составляющие школьной готовности 7. Как определить готовность ребенка к школе Рекомендуемая литература 1. Божович ЛИ Личность И ее формирование в детском возрасте. — СПб., 2008. 2. Божович ЛИ, Морозова ЯГ, Славина Л. С Развитие мотивов учения у советских школьников // Известия А П Н РСФСР Вып. 3 6 . - С . 29-104. 3. Венгер Л. АО формировании познавательных способностей в.про- цессе обучения дошкольников Дошкольное воспитание, 1979. — № 5 . - С . 36-39. 4. Венгер А. Л, Поливанова КН Особенности принятия заданий взрослого детьми шестилетнего возраста//Вопросы психологии, 1988. — № 4 . — С. 4 5 - 5 4 . 5. Венгер А. Л Психологические особенности шестилетних детей. — М, 1985. 6. Выготский Л. С Педагогическая психология. — М, 1991. 7. Выготский Л. С Собр. соч Вт, Т. 4. — М, 1984. 8. Гуткина НИ Психологическая готовность к школе. — СПб.: Питер, 2004. 9. Дьяченко ОМ Кириллова АИ О некоторых особенностях развития воображения у детей дошкольного возраста // Вопросы психологии, 1980. - № 2 . - С. 107-115. 10. Дьяченко ОМ Пути активизации воображения дошкольников // Вопросы психологии, 1987. — № 1. — С. 17-22. 11. Ермолова Т. В, Комогорцева И. С Временной аспект образа себя у старших дошкольников // Вопросы психологии, 1995. - № 2. -С. 4 7 - 4 8 . 12. Запорожец А. В Избранные психологические труды Вт М, 1986. 13. Запорожец А. В, Неверович ЯК вопросу о генезисе функций и структуры эмоциональных процессов у дошкольников // Вопросы психологии, 1977. - № 6. - С. 5 9 - 7 3 . 14. Кравцова ЕЕ Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. — М, 1991. Рекомендуемая литература 297 15. Леонтьев А Я Проблемы развития психики. — М, 1972. 16. Леонтьев АН Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. — МЛ, 1 9 4 8 . - С . 4 - 1 5 . 17. Лисина МИ О механизмах смены ведущей деятельности у детей первых семи лет жизни // Вопросы психологии, 1978. — № 5 . — С. 7 3 - 7 8 . 18. Лисина МИ Проблемы онтогенеза общения. — М, 1986. 19. Лурия АР, Полякова А. АН а блюде ни я над развитием произвольных действий в раннем детстве // Доклады А П Н РСФСР и № 4 . 20. Лурия АР Сознательное действие, его происхождение и мозговая организация // Вопросы психологии, 1969. — № 5 . 21. Межличностные отношения от рождения до семи лет / Под ред. Е. О. Смирновой. — М.-Воронеж, 2001. 22. Мухина В. С Психология дошкольника. — М, 1975. 23. Нежнова ТА Динамика внутренней позиции при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту // Вестник МГУ, серия 14. Психология 1988. — № 1. 24. Общение и его влияние на развитие психики дошкольников / Под ред. А. В. Запорожца и МИ. Лисиной. — М, 1974. 25. Отношение между сверстниками в группе детского сада / Под ред. ТА. Репиной. - М, 1978. 26. Поддъяков Н. Н Мышление дошкольника. — М, 1977. 27. Поливанова КН Психология возрастных кризисов. — М, 2000. 28. Развитие личности и деятельности дошкольника / Под ред. А. В. Запорожца, ДБ. Эльконина. — М, 1965. 29. Развитие общения дошкольников со сверстниками Под ред. А. Г. Рузской. - М, 1989. 30. Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников. - М, 1965. 31. Развитие познавательных способностей в дошкольном возрасте / Под ред. Л. А. Венгера и В. В. Холмовской. — М, 1986. 32. Смирнова Е О Рошка Г Я. Условия становления произвольного поведения в раннем и дошкольном детстве. — Магадан, 1993. 33. Смирнова Е О Утробина В. Г Развитие отношения к сверстнику в дошкольном возрасте // Вопросы психологии, 1996. — № 3 . 298 Часть IV. Дошкольный возраст 34. Смирнова Е О Холмогорова В. ММ еж личностные отношения дошкольников диагностика, проблемы, коррекция. — М, 2005. 35. Умственное воспитание дошкольников / Под ред. Н. Н. Поддъя- кова. - М, 1972. 36. ЭлъконинД. Б Детская психология. — М, 1960. 37. ЭлъконинД. Б Психология игры. — М, 1978. 38. Якобсон С. Г Психологические проблемы этического развития детей. - М, 1984. Смирнова Елена Олеговна Детская психология Учебник для вузов • е издание, переработанное Заведующая редакцией (Москва) Руководитель проекта Ведущий редактор Литературный редактор Художник Корректоры Верстка Т. Калинина Е. Паникаровская Н. Кулагина В. Пахальян С. Шутов Т. Драпезо, Ю. Цеханович А. Засулевич Подписано в печать 15.10.08. Формат 60x90/16. Усл. пл. Тираж 4000 экз. Заказ № 603. ООО Питер Пресс, 198206, Санкт-Петербург, Петергофское шоссе, 73, лит. А. Налоговая льгота - общероссийский классификатор продукции OK 005-93, том 2; 95 3005 - литература учебная. Отпечатано с готовых диапозитивов в ООО Типография Правда 1906». 195299, Санкт-Петербург, Киришская ул, 2. Тел (812) 531-20-00, 531-25-55 |