детская психология. Учебник для вузов е изд, перераб. Спб. Питер, 2009. 304 сил Серия Учебник для вузов
 Скачать 1.42 Mb.
|
|
210 Часть IV. Дошкольный возраст способностей ребенка. Эти игры широко используются в детских садах как средство обучения и воспитания дошкольников. Но игра — не единственная деятельность в дошкольном возрасте. В этот период возникают различные формы продуктивной деятельности детей. Ребенок рисует, лепит, строит из кубиков, вырезает. Общим для всех этих видов деятельности является создание того или иного результата, продукта — рисунка, постройки, аппликации. Каждый из этих видов деятельности требует овладения особыми способом действий, особыми умениями, и главное — представления о том, что ты хочешь сделать. Особое внимание психологов и педагогов привлекает детский рисунок. Изобразительная деятельность взрослых и детей существенно различается. Если для взрослого главное — получить результат, то есть изобразить что-то, то для ребенка результат имеет второстепенное значение, а на первый план выступает сам процесс создания рисунка. Дети рисуют с большим увлечением, много говорят и жестикулируют, но часто выбрасывают свои рисунки, как только они окончены. Кроме того, детине запоминают, что именно они рисовали. Еще одно важное отличие детских рисунков заключается в том, что они отражают не только зрительное восприятие, а весь сенсорный главным образом двигателыю-осязательный) опыт ребенка и его представления о предмете. Поэтому одежда изображенного человека может быть прозрачной, потому что ребенок знает, что под ней находятся руки и ноги, а некоторые части тела, которые кажутся неважными уши, волосы, пальцы и даже туловище, могут совсем отсутствовать. Младшие дошкольники рисуют человека в виде «головонога», у которого руки и ноги растут прямо из головы. Это значит, что в образе взрослого для него главное — лицо и конечности, а все остальное особого значения не имеет. Другой формой продуктивной деятельности дошкольника является конструирование — целенаправленный процесс создания определенного результата. В дошкольном возрасте это обычно постройки из кубиков или разного рода конструкторов. Конструктивная деятельность требует своих способов и приемов, то есть особых операционально-тех нических средств. В процессе конструирования ребенок учится соотносить размер и форму различных деталей, выясняет их конструктивные свойства. Выделяют следующие три вида конструктивной деятельности ребенка. Первый и наиболее элементарный — это конструирование по образцу Ребенку показывают образец будущей постройки или показыва- Глава 1. Сюжетно-ролевая игра дошкольника 211 ют, как нужно строить, и просят воспроизвести заданный образец. Такая деятельность не требует особого умственного и творческого напряжения, но требует внимания, сосредоточенности, и главное — принятия самой задачи действовать по образцу. Второй тип — конструирование по условиям В этом случае ребенок начинает строить свою конструкцию не на основе образца, а на основе условий, которые выдвинуты задачами игры или взрослым. Например, ребенку нужно построить и обнести забором два домика — для гусей и для лисы. При выполнении этой задачи ему нужно соблюдать по меньшей мере два условия во-первых, домик лисы должен быть больше, а во-вторых, домик гусей должен быть обнесен высоким забором, чтобы лиса в него не проникла. Третий тип конструктивной деятельности — конструирование по замыслу Здесь ничто не ограничивает фантазии ребенка и самого строительного материала. Этого типа конструирования обычно требует игра здесь можно сооружать не только из специального строительного материала, но и из любых окружающий предметов мебели, палок, зонтов, кусков ткани и пр. Все эти типы конструирования — не этапы, последовательно сменяющие друг друга. Они сосуществуют и перемежают друг друга в зависимости от задачи и ситуации. Но каждый из них развивает определенные способности. Помимо игровой и продуктивной деятельности, в дошкольном детстве появляются отдельные предпосылки учебной деятельности ребенка. И хотя в своем развитом виде эта деятельность складывается лишь за пределами дошкольного возраста, отдельные ее элементы возникают уже сейчас. В отличие от продуктивной, учебная деятельность направлена не на получение внешнего результата, а на целенаправленное изменение самого себя — на приобретение новых знаний и способов действия. По мнению Л. С. Выготского, программа обучения дошкольников должна удовлетворять двум основным требованиям 1) приближать ребенка к школьному обучению, расширяя его кругозор и подготавливая к предметному обучению 2) быть программой самого ребенка, то есть отвечать его актуальным интересами потребностям. В дошкольном возрасте становится возможными широко практикуется в нашей стране) целенаправленное обучение детей на занятиях. Но оно является эффективным лишь в том случае, если отвечает интересами потребностям самих детей. Одним из наиболее распространенных методов включения учебного материала в интересы детей является 212 Часть IV. Дошкольный возраст использование игры (в частности дидактической) как средства обучения дошкольников. Соотношение игровой и учебной деятельности детей — большая самостоятельная проблема дошкольной педагогики, которой посвящено немало исследований. Таким образом, можно видеть, что в дошкольном возрасте появляются новые виды деятельности ребенка. Однако ведущей и наиболее специфичной для этого периода является сюжетно-ролевая игра, в которой зарождаются и первоначально развиваются все другие формы деятельности дошкольника. Резюме В дошкольном детстве складываются важнейшие психические новообразования. В структуре психических функций центральное место начинает занимать память. Расширяются познавательные интересы ребенка и складывается абрис детского мировоззрения. Развивается произвольное поведение и личное самосознание ребенка. Сюжетно-ролевая игра является ведущей деятельностью дошкольника, поскольку в ней складываются главные психические новообразования этого возраста. В традициях культурно-исторического подхода, который наиболее успешно разрабатывался ДБ. Элькониным, игра рассматривается как специфический способ освоения социальной действительности. Ролевая игра имеет социальный характер — как по своему происхождению, таки по содержанию. Основной единицей игры является роль, которая реализуется в игровых действиях. Необходимо различать сюжет и содержание игры. Сюжет — это область действительности, которая воссоздается в ролевой игре. Содержанием игры является то, что ребенок выделяет и воспроизводит как основной момент деятельности взрослых. Содержание ролевой игры меняется с возрастом детей для младших дошкольников основным содержанием игры являются предметные действия людей, в среднем дошкольном возрасте на первый план выступают отношения между людьми, в старшем — выполнение правил, регулирующих поведение и отношения людей. Помимо сюжетно-ролевой, среди игр дошкольников выделяются режиссерская, игра-драматизация, игра с правилами, дидактическая игра. В дошкольном возрасте появляются продуктивные формы деятельности — рисование, лепка, аппликация и конструирование. В дошкольном возрасте возникают элементы учебной деятельности. Но основными ведущим видом деятельности в этот период является сюжетно-роле вая игра. Глава 1. Сюжетно-ролевая игра дошкольника 213 Вопросы и задания 1. Каковы главные психические новообразования этого периода 2. Почему сюжетно-ролевая играя в ля е т с я ведущей деятельность дошкольника 3. Каковы различные взгляды на природу ролевой игры 4. Назовите основные единицы анализа ролевой игры. 5. В чем заключается социальная природа ролевой игры дошкольника 6. Почему игра способствует развитию произвольности 7. Как меняется содержание игры на протяжении дошкольного возраста 8 Назовите основные виды продуктивной деятельности ребенка. i Глава 2 Познавательная сфера дошкольника Особенности представлений дошкольника о мире ДОШКОЛЬНЫЙ возраст — период расцвета детской познавательной активности. К 3-4 годам ребенок освобождается от давления воспринимаемой ситуации и начинает думать о том, что не воспринимают его органы чувств. Дошкольник пытается как-то упорядочить и объяснить для себя окружающий мир, установить в нем какие-то связи и закономерности. Примерно с пяти лет начинается расцвет идей маленьких философов о происхождении луны, солнца, о сходстве разных животных, о нравах растений и пр. Однако в дошкольном возрасте восприятие ребенком окружающего мира качественно отличается от восприятия взрослого ребенок в большинстве случаев рассматривает предметы такими, какими их дает непосредственное восприятие. Он думает, например, что луна или солнце следуют за ним вовремя его прогулок останавливаются вместе с ним или бегут за ним, когда он убегает. Свое мгновенное восприятие ребенок считает единственно возможными абсолютно истинным. Жан Пиаже, наиболее детально исследовавший познавательное развитие ребенка, назвал это явление реализмом. Именно такой реализм не позволяет рассматривать вещи независимо от субъекта, в их внутренней взаимосвязи. Эту реалистическую позицию ребенка по отношению к вещам нужно отличать от объективной. Основное условие объективности заключается в осознании относительности своей позиции, в отношении к своей точки зрения как одной из возможных. Дети до определенного возраста не умеют различать свой субъективный и внешний мир. Ребенок отождествляет свои представления со свойствами внешнего мира. В результате возникает интересный парадокс детской мысли ребенок находится ближе к непосредственному восприятию вещей, а следовательно, и к самим вещам, чем взрослые, нов тоже время он больше отдален от реальности. Одним из следствий этой позиции ребенка является неразличение психического и объективного мира которое порождает такие важ- Глава 2. Познавательная сфера дошкольника 215 нейшие особенности детского мышления, как анимизм (одушевление всего неживого) и артификализм (рассмотрение природных явлений как результата сознательной деятельности людей. Для выявления этих особенностей детской мысли Пи аж е использовал метод клинической беседы ( именно он ввел этот метод в психологию) . Он задавал детям вопросы оп р и чинах разнообразных явлений природы. Ясно, что знаний оп од ли н н ы х причинах природных явлений у дошкольника быть не может отвечая на эти вопросы, ребенок будет использовать исключительно свойства своего собственного спонтанного, творческого мышления. Вот некоторые примеры ответов детей на эти вопросы. Почему тучи на небе движутся — Потому что мы движемся. Когда мы движемся, тучи тоже движутся. Солнце на небе движется Почему — Потому что оно хочет сильно сиять, людям приятно, когда хорошая погода. Солнце их видит — Да, оно смотрит на нас и идет за нами. Почему корабль не тонет Он тяжелее, чем камень, ноне тонет — Корабль умнее, чем камень. Он не делает того, чего не надо делать. Оказалось, что ребенок 4 - 6 лет рассуждает так, как если бы неодушевленные предметы и объекты природы обладали сознанием и душой. Эти объекты неравнодушны к людям Солнце и Луна следуют за нами, подчиняются нашим желаниям. Для такого ребенка центр всего мира — человек (вернее он сам. Все вещи и явления природы сделаны для человека или им самим. Все они хотят обеспечить нам счастливую и удобную жизнь. Основную причину смешения природного и психического Пи аж е видит в том, что ребенок еще не выделяет самого себя из окружающего мира Он растворен в мире и не различает, что принадлежит ему, его психике и сознанию, а что от него не зависит. В той степени, в какой ребенок игнорирует существование собственной мысли, он приписывает жизнь и сознание каждому объекту, который встречается на его пути. Субъект, который игнорирует свое Я, неизбежно вкладывает вовсе окружающее свои непосредственные суждения и восприятия. Особенность детского мышления, которая заключается в «невыделен ное™» себя и своей позиции, Пи аж е назвал эгоцентризмом Ребенок рассматривает весь мир со своей точки зрения, которую он не осознает, и поэтому она выступает как абсолютная и единственная. Он еще не догадывается, что вещи могут выглядеть иначе, чем ему представляется. 216 Часть IV. Дошкольный возраст Следует отметить, что сам Пиаже признавал неудачность данного термина. Эгоцентризм познания — это вовсе не гипертрофия своего Я. Это, напротив, непосредственное отношение к миру, где субъект, игнорируя свое Яне может выйти за его пределы. Под эгоцентризмом он понимал отсутствие осознания собственной субъективной позиции, а значит, и отсутствие объективной меры вещей. Поэтому более удачным Пиаже позже считал термин «центрация». Однако открытые Пиаже закономерности детского мышления, а вместе сними и термин эгоцентризм быстро получили широкое распространение и закрепились в детской психологии. Пиаже провел много разнообразных и остроумных экспериментов, которые подтверждают наличие эгоцентризма ребенка. Известный тесто братьях может служить хорошим примером невыделенное™ себя. Ребенка спрашивают — Есть у тебя братья — Артур. — Ау него есть брат — Нет. — Сколько у вас братьев в семье — Двое. — А сколько у тебя братьев — Один. — Ау него есть братья — Нет, совсем нет. Наглядным примером эгоцентрической позиции ребенка может служить эксперимент с макетом из трех гор. Ребенку показывают макет, изображающий горы разной высоты, каждая из которых имела свой отличительный признак — домик, реку, снежную вершину. Взрослый давал ему несколько фотографий, на которых все три горы были изображены с разных сторон. Ребенка просили выбрать фотографию, где горы изображены так, как он видит их в данный момент, в данном ракурсе. Обычно выбирался правильный снимок. После этого экспериментатор показывал ребенку куклу, сажал ее на другую сторону макета и просил выбрать фотографию, где горы изображены так, как видит их кукла. Ребенок выбирал снимок, где горы изображены так, как видит их он сам. Если ребенка и куклу меняли местами, то он снова и снова выбирал ту фотографию, где горы изображены так, как видит их он сам. Этот эксперимент наглядно показывает, что до определенного возраста (до 7-8 лет) ребенок не может встать на другую точку зрения и не может допустить, что кто-то может видеть вещи иначе, чем он сам. Глава 2. Познавательная сфера дошкольника 217 Еще один пример. Перед ребенком ставят две одинаковые бутылочки с одинаковым уровнем жидкости в них. Ребенок убеждается, что жидкости в обеих бутылочках одинаковое количество. После этого одну из них переворачивают, так что уровень жидкости в ней становится выше. На вопрос А теперь жидкости тоже одинаковое количество, или где-то больше ребенок уверенно отвечает, что теперь стало больше в перевернутой бутылочке, то есть там, где уровень выше. Или ребенку показывают два ряда пуговиц водном ряду пуговиц больше, но они лежат близко друг к другу, а в другом — меньше, но они расположена на большем расстоянии, так что ряд получается заметно длиннее. На вопрос Где больше пуговиц ребенок показывает тот ряд, который длиннее. Два одинаковых шарика из пластилина перестают быть равными, как только один из них приобретает форму лепешки (лепешка кажется значительно больше, потому что она занимает большую площадь. Длинная, но сильно изогнутая веревочка кажется меньше, чем короткая, но прямая. Все эти особенности детского мышления получили в психологии название феномены Пиаже». Они показывают, что ребенок доверяет только своему непосредственному восприятию, что он рассматривает вещи со своей, субъективной позиции, которая выступает как единственная и абсолютная. Один наиболее яркий и бросающийся в глаза признак (уровень жидкости или длина ряда пуговиц) становится главными единственным критерием оценки количества. Другие измерения диаметр сосуда или расстояние между пуговицами) ребенок учитывать не может. Он становится жертвой собственной иллюзии, жертвой своего реализма. Эгоцентрическая позиция ребенка, открытая Ж. Пиаже, убедительно показывает, что внешний мир не действует на человека непосредственно, анаши знания о мире — непростой отпечаток внешних событий. Наши представления в значительной мере являются продуктом нашей позиции, нашего сознания, которые необходимо учитывать и иметь ввиду. Феномен эгоцентрической речи Одним из доказательств эгоцентризма детской мысли Ж. Пи аж е считало т крытый и подробно описанный им феномен эгоцентрической детской речи Он обратил внимание не то, что дети 4 - 6 лет очень часто сопровождают свои действия ник кому не обращенными высказываниями. Пи аж е пришел к выводу, что все разговоры детей можно Часть IV. Дошкольный возраст подразделить на две большие группы — эгоцентрическую и социализированную речь. Эгоцентрическая речь отличается тем, что ребенок говорит сам для себя никому не адресуя свои высказывания, не ожидая ответа и не интересуясь, слушают его или нет. Ребенок говорит сам с собой, как если бы он громко думал. Этот словесный аккомпанемент детской деятельности существенно отличается от социализированной речи, функция которой совершенно иная здесь ребенок просит, обменивается мыслями, задает вопросы, пытается воздействовать на окружающих и пр. Пиаже ввел специальный коэффициент эгоцентрической речи, который подсчитывается как отношение эгоцентрических высказываний к общему числу высказываний ребенка в единицу времени. Оказалось, что влет этот коэффициент достигает своего максимального значения и равен 5 4 - 6 0 %. После 6 - 7 лет этот коэффициент начинает стремительно падать ив школьном возрасте практически сходит на нет — речь ребенка становится исключительно социализированной. Пиаже полагал, что эгоцентрическая речь ребенка ничего существенно не меняет нив деятельности, нив переживаниях ребенка. Она лишь является побочным продуктом детской активности, в котором находят свое отражение миражные формы мышления ребенка. Поскольку главной сферой жизни в этом возрасте является игра, в которой ребенок живет в мире своих грез и фантазий, эта «несоциальная» работа детского воображения PI выражается в эгоцентрической речи. Атак как эта речь не несет в себе никакой полезной функции, естественно, что в процессе детского развития она постепенно отмирает, уступая место другим, социализированным формам мышления и речи. Такое объяснение природы эгоцентрической речи прямо вытекает из основных положений общей концепции Ж. Пиаже: эгоцентрическая мысль с генетической точки зрения образует переходную ступень в развитии мышления от детского аутизма к логическому мышлению взрослых. Однако Л. С. Выготский дает феномену эгоцентрической детской речи совсем другую, во многом противоположную интерпретацию. Его исследования привели к выводу о том, что эгоцентрическая речь очень рано начинает выполнять в деятельности ребенка чрезвычайно важную своеобразную роль. Он попытался понять, чем вызывается эгоцентрическая речь ребенка и какие причины ее порождают. Для этого в процессе эксперимента в деятельность ребенка вносился ряд затрудняющих моментов. Глава 2. Познавательная сфера дошкольника |