детская психология. Учебник для вузов е изд, перераб. Спб. Питер, 2009. 304 сил Серия Учебник для вузов
 Скачать 1.42 Mb.
|
|
192 Часть III. Ранний возраст (от 1 года до 3 лет) ребенка приводит к существенным осложнениям в отношениях ребенка и взрослого. Этот период в психологии получил название кризиса трех лет Критическим этот возраст является потому, что на протяжении всего нескольких месяцев существенно меняется поведение ребенка и его отношения с окружающими людьми. Л. С. Выготский описал следующие симптомы кризиса трех лет. Первый из них — негативизм Это непросто непослушание или нежелание выполнять указания взрослого, а стремление все делать наоборот, вопреки просьбам или требованиям старших. При негативизме ребенок не делает чего-то только потому, что его об этом попросили, причем такое стремление часто наносит ущерб собственным интересам ребенка. Например, ребенок, который очень любит гулять, отказывается идти на прогулку, потому что ему предлагает это мама. Как только мама перестает уговаривать его, он настаивает Гулять Гулять. При яркой форме негативизма ребенок отрицает все, что говорит ему взрослый. Он может настаивать, что сыр — это масло, что синее — это зеленое, что лев — это собака и пр. Но как только взрослый соглашается с ним, его мнение резко меняется на противоположное. Ребенок, действующий и говорящий вопреки взрослому, действует и говорит вопреки своим собственным ощущениям. Здесь поведение ребенка не только не зависит от воспринимаемых обстоятельств, но противоречит очевидности. Но это поведение вызвано не предметной ситуацией, а отношением к человеку. Ребенок действует наперекор своим желаниями наперекор очевидности, чтобы выразить свое отношение другому. Второй симптом кризиса трех лет — упрямство которое следует отличать от настойчивости. Например, если ребенок хочет какой-ни будь предмет и настойчиво его добивается, это не упрямство. Но когда ребенок настаивает на своем не потому, что ему этого сильно хочется, а потому, что он этого потребовал, — это уже проявления упрямства. Мотивом упрямства является то, что ребенок связан своим первоначальным решением и низа что не хочет отступать от него. Здесь опять же можно видеть прямо противоположную картину ситуативное поведения и желаний ребенка 1-2 лет. Третий симптом этого возраста — строптивость Этот симптом является центральным для кризиса трех лет, поэтому иногда данный возраст называют возрастом строптивости. От негативизма строптивость отличается тем, что она безлична. Протест ребенка направлен не против конкретного взрослого, а против образа жизни. Ребенок начинает отрицать все, что он спокойно делал раньше. Ему ничего не нравится, он не хочет идти с мамой за ручку, отказывается чистить зубы, надевать тапочки и пр. Он бунтует против всего, с чем имел дело раньше. Глава 6. Предпосылки становления личности и кризис трех лет 193 Четвертый симптом — своеволие Ребенок все хочет делать сам, отказывается от помощи взрослых и добивается самостоятельности там, где еще мало что умеет. Остальные симптомы встречаются реже и имеют второстепенное значение, хотя родители иногда отмечают их наличие у детей • бунт против окружающих Ребенок как будто находится в состоянии жесткого конфликта с окружающими людьми, постоянно ссорится сними, ведет себя очень агрессивно • обесценивание ребенком личности близких Так, малыш может начать обзывать мать или отца бранными словами, которых раньше никогда не употреблял. Точно также он вдруг резко меняет отношение к своим игрушкам, замахивается на них, как будто они живые, отказывается играть сними в семьях с единственным ребенком встречается стремление к деспотическому подавлению окружающих вся семья должна удовлетворять любое желание ребенка, в противном случае взрослых ждут истерические приступы с битьем головой об пол, слезы, крики и пр. Если в семье несколько детей, этот симптом проявляется в ревности или в агрессии к младшему ребенку, в требованиях постоянного внимания к себе. Вместе стем ряд психологических наблюдений показывает, что далеко не всегда трехлетние дети обнаруживают столь острые негативные формы поведения или быстро их преодолевают. В тоже время их личностное развитие происходит нормально. В этой связи МИЛ и си на предложила различать объективный и субъективный кризис. Субъективный кризис — это конкретная картина поведения ребенка и его отношений с близкими взрослыми, которая зависит от частных субъективных факторов. Объективный кризис — обязательный и закономерный этап развития личности ребенка, на котором появляются личностные новообразования. Внешне, по своей субъективной картине, он далеко не всегда сопровождается негативным поведением. Какие же личностные новообразования возникают в этот период Личностные новообразования в период кризиса трех дет Нетрудно видеть, что все описанные симптомы отражают существенные изменения в отношениях ребенка к близкИхМ взрослыми к самому себе. Ребенок психологически отделяется от близких взрослых, с которыми 7-603 194 Часть III. Ранний возраст (от 1 года до 3 лет) раньше был неразрывно связан, противопоставляется им во всем. Собственное Я ребенка эмансипируется от взрослых и становится предметом его переживаний. Появляется чувство Я сам, Я хочу, Я могу, Я делаю. Характерно, что именно в этот период многие дети начинают использовать местоимение Я (до этого они говорили о себе в третьем лице Саша играет, Катя хочет. ДБ. Эльконин определяет новообразование кризиса трех лет как личное действие и сознание Я сам. Но собственное Я ребенка может выделяться и осознаваться, только отталкиваясь и противопоставляясь другому Я, отличному от его собственного. Отделение (и отдаление) себя от взрослого приводит к тому, что ребенок начинает по-другому видеть и воспринимать взрослого. Раньше ребенка интересовали прежде всего предметы, он сам был непосредственно поглощен своими предметными действиями и совпадал сними. Все его аффекты и желания лежали именно в этой сфере. Предметные действия закрывали фигуру взрослого и собственное Я ребенка. В кризисе трех лет с отделением себя от своего действия и от взрослого происходит новое открытие себя и взрослого. Взрослые сих отношением к ребенку как бы впервые возникают во внутреннем мире детской жизни. Из мира, ограниченного предметами, ребенок переходит в мир взрослых людей, где его Я занимает новое место. Отделившись от взрослого, он вступает с ним в новые отношения. ЛИ. Божович связывает новообразования кризиса трех лет с появлением системы Я, в которой доминирует потребность в реализации и утверждении собственного Я. Как следствие возникновения системы Я появляются другие новообразования, самым значительным из которых является самооценка и связанное с ней стремление быть хорошим. Появление этого стремления к концу третьего года жизни приводит к существенному усложнению внутренней жизни ребенка с одной стороны, он хочет действовать по своему усмотрению, с другой — соответствовать требованиям значимых взрослых. Это приводит к усилению амбивалентных тенденций в поведении и к новым отношениям со взрослым. В чем же заключается положительное значение новых отношений со взрослым Этот вопрос был исследован в работе Т. В. Гуськовой (Ермоловой). Входе наблюдений за детьми трехлетнего возраста отчетливо проявился весьма своеобразный комплекс поведения. Во- первых, стремление к достижению результата своей деятельности детине просто манипулируют предметами, но настойчиво ищут нужный способ решения задачи. Неудача, как правило, не приводит к отказу от задуманного — детине меняют своих намерений и конечной цели. Глава 6. Предпосылки становления личности и кризис трех лет 195 Во- вторых, достигнув желаемого, они стремятся тут же продемонстрировать свои успехи взрослому, без одобрения которого эти успехи в значительной степени теряют свою ценность. Отрицательное или безразличное отношение взрослого к их результату вызывает аффективные переживания. Вт ре т ь их, у детей наблюдается обостренное чувство собственного достоинства, которое выражается в повышенной обидчивости и чувствительности к признанию их достижений, эмоциональных вспышках по пустякам, в бахвальстве и преувеличении собственных успехов. Описанный поведенческий комплекс был назван гордостью за достижения. Этот комплекс охватывает одновременно три главные сферы отношений ребенка — к предметному миру, к другим людям икса мому себе. В работе Т. В. Ермоловой было выдвинуто предположение о том, что гордость за достижения является поведенческим корреля том главного личностного новообразования кризиса трех лет. Суть этого новообразования состоит в том, что ребенок начинает видеть себя через призму своих достижений, признанных и оцененных другими людьми. Для проверки этого предположения был проведен эксперимент, в котором детям предлагались разнообразные задачи (собрать сложную пира мидку-собачку, построить грузовичок или домик из деталей конструктора и пр, а взрослый оценивал достигнутые им результаты. В экспериментах принимали участие дети трех возрастных групп 2 года б месяцев — 2 года 10 месяцев 2 года 10 месяцев - 3 года 2 месяца и 3 года 2 месяца - 3 года б месяцев. При проведении экспериментов фиксировались показатели предметной деятельности детей (принятие и понимание задачи, настойчивость, включенность, самостоятельность) и показатели отношения к взрослому (поиск оценки взрослого, отношение к этой оценке, оценка своего результата. Результаты этого эксперимента показали, что, несмотря на небольшой возрастной интервал (всего 4-5 месяцев, между младшей и средней возрастными группами наблюдаются статистически значимые различия. Показатели настойчивости, самостоятельности и реакции на оценку взрослого увеличиваются примерно в два раза. При переходе от средней к старшей группе темпы изменений снижаются (все эти показатели возрастают всего в 1,2 раза. Материалы данного исследования показали, что в трехлетнем возрасте для детей становится значимой результативная сторона деятельности, а фиксация их успехов взрослым — необходимым моментом ее исполнения. Соответственно этому возрастает и субъективная ценность собственных достижений, что вызывает новые, аффективные формы поведения, преувеличение своих достоинств, попытки Часть 111. Ранний возраст (от 1 года до 3 лет) обесценить свои неудачи. Возрастает и активность детей в поиске оценки взрослого. Итак, данные, полученные в этом исследовании, показывают, что в период кризиса трех лет возникает личностное новообразование, проявляющее себя в форме гордости за достижения. Оно интегрирует сложившиеся у детей напр от я жени и раннего детства предметное отношение к действительности, отношение ко взрослому как к образцу и отношение к себе, опосредованное своим достижением У ребенка появляется новое видение мира и себя в нем. Новое видение себя состоит в том, что ребенок впервые открывает материальную проекцию своего Я, которое теперь может быть воплощено вовне, а его мерой могут служить собственные конкретные возможности и достижения. Предметный мир становится для ребенка не только миром практического действия и познания, но сферой, где он пробует свои возможности, реализует и утверждает себя. Поэтому каждый результат деятельности становится и утверждением своего Я, которое должно быть оценено не вообще, а через его конкретное, материальное воплощение, то есть через его достижения в предметной деятельности. Главным источником такой оценки является взрослый. Поэтому малыш начинает с особым пристрастием воспринимать отношение взрослого, искать и требовать признания своих достижений и тем самым утверждать себя. Одобрение и похвала взрослого рождают чувство гордости и собственного достоинства. Признание окружающих перестраивают чувства ребенка, испытываемые при достижении результата из радости или огорчения оттого, что что-то получилось или не получилось, эти чувства превращаются в переживания успеха или неуспеха. Он сам начинает смотреть на себя глазами другого — взрослого. Ведь успехи ли неуспех) — это всегда результат, замеченный и оцененный кем-то, это всегда признание или непризнание в чьих-то глазах, перед лицом кого-то другого. Когда ребенок переживает успех, он представляет, как его достижения будут оценены другими. Переживание таких чувств, как гордость, стыд, уверенность или неуверенность в себе, свидетельствует о том, что ребенок практически, в действии, присвоил (интериоризировал) отношение других людей к себе. Это чужое отношение стало его собственным достоянием и собственным отношением к себе. Новое видение Я через призму своих достижений кладет начало бурному развитию детского самосознания. Я ребенка, опредмечива- ясь в результате деятельности, предстает передним как объект, не совпадающий с ним. А это значит, что ребенок уже способен осуществить элементарную рефлексию, которая разворачивается не во внутреннем, Глава 6. Предпосылки становления личности и кризис трех лет 197 идеальном плане как акт самоанализа, а имеет развернутый вовне характер оценки своего достижения и сопоставления своей оценки с оценкой окружающих.и тем самым себя с другими людьми. Становление такой системы Я, где точкой отсчета является достижение, оцененное окружающими, знаменует собой переход к дошкольному детству. Резюме Главной возрастной особенностью раннего возраста является ситуа- тивность, которая заключается в зависимости поведения и психики ребенка от воспринимаемой ситуации. Это связано с аффективным характером восприятия детей раннего возраста. К трем годам резко возрастает стремление к самостоятельности и независимости от взрослого, что находит свое выражение в кризисе трех лет. Основными симптомами этого кризиса являются негативизм, упрямство, строптивость и своеволие ребенка, бунт против окружающих. За этими негативными симптомами стоят личностные новообразования система Яличное действие, сознание Я сам, чувство гордости за свои достижения. Новое видение себя через призму своих достижений кладет начало бурному росту самосознания Я ребенка, «опредмечиваясь» в результатах своей деятельности, предстает как объект, не совпадающий с ним. Ребенок становится способным осуществить элементарную рефлексию, которая разворачивается не во внутреннем плане, а имеет развернутый вовне характер оценки своего достижения, то есть элементарной самооценки. Становление системы Я и самооценки знаменует переход к новому этапу развития — дошкольному детству. Вопросы и задания 1. В чем заключается ситуативность ребенка раннего возраста 2. Назовите основные симптомы кризиса трех лет. 3. Какие личностные новообразования возникают в этот период 4. Что нового появляется в предметной деятельности ребенка после трех лет Рекомендуемая литература 1. Выготский Л. С Собр. соч, Т. 4. - МС Галигузова Л. Н Творческие проявления в игре детей раннего возраста // Вопросы психологии, 1993. — № 2 . — С. 17-25. 3. Галигузова Л. Н Формирование потребности в общении у детей раннего возраста // Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. А. Г. Рузской. Глава 3. — МС Гуськова Т. В, Елагина МГ Личностные новообразования у детей в период кризиса трех лет // Вопросы психологии, 1987. — № 5 . 5. Лисина МИ Проблемы онтогенеза общения. — М, 1989. 6. Обухова Л. Ф Детская психология факты, теории, проблемы. — МС. Общение и речь развитие речи детей в общении со взрослыми / Под ред. МИ. Лисиной. Главы 3-7. - МС Эльконин ДБ Детская психология. — М, 1960. 9. Эльконин ДБ Заметки о развитии предметных действий в раннем возрасте // Избранные психологические труды. — МС Эльконин ДБ Развитие речи в раннем детстве // Избранные психологические труды. — МС. ЧАСТЬ IV ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ Глава 1 Сюжетно-ролевая игра дошкольника Новообразования дошкольного возраста и роль игры в их становлении Дошкольное детство — совершенно своеобразный период развития человека. В этом возрасте перестраиваются вся психическая жизнь ребенка и его отношение к окружающему миру. Суть этой перестройки заключается в том, что в дошкольном возрасте возникает внутренняя психическая жизнь и внутренняя регуляция поведения Если в раннем возрасте поведение ребенка побуждается и направляется извне — взрослыми или воспринимаемой ситуацией, тов дошкольном он сам начинает определять собственное поведение. Становление внутренней психической жизни и внутренней саморегуляции связано с целым рядом новообразований в психике ив сознании дошкольника. Л. С. Выготский полагал, что развитие сознания определяется не изолированным изменением отдельных психических функций, а изменением отношения между отдельными функциями. На каждом этапе развития таили иная функция выходят на первое место. Так, в раннем возрасте главной психической функцией является восприятие. Важнейшей особенностью дошкольного возраста, сего точки зрения, является то, что здесь складывается новая система психических функций, в центре которой становится память. То, что память становится в центр сознания ребенка, приводит к существенным изменениям в психической жизни дошкольника. Прежде всего, ребенок приобретает способность действовать в плане общих представлений Его мышление перестает быть наглядно-действенным, оно отрывается от воспринимаемой ситуации и способно действовать в плане образов. Ребенок может устанавливать простые причино-следствен- ные отношения между событиями и явлениями. У него появляется стремление как-то объяснить и упорядочить для себя окружающий мир. Таким образом, возникает первый абрис целостного детского мировоззрения. Строя свою картину мира, ребенок выдумывает, изобретает, воображает. Воображение — одно из важнейших новообразований дошкольного возраста. Этот процесс имеет много общего с памятью — в обоих слу- Глава 1 i Сюжетно-ролевая игра дошкольника 201 чаях ребенок действует в плане образов и представлений. Память вне котором смысле тоже можно рассматривать как воспроизводящее воображение. Но, помимо воспроизведения образов прошлого опыта, воображение позволяет ребенку строить и создавать что-то новое, оригинальное, чего раньше в его опыте не было. И хотя элементы и предпосылки развития воображения складываются еще в раннем возрасте, наивысшего расцвета оно достигает именно в дошкольном детстве. Еще одним важнейшим новообразованием этого периода является возникновение произвольного поведения В дошкольном возрасте поведение ребенка из импульсивного и непосредственного становится опосредствованным нормами и правилами поведения. Здесь впервые возникает вопрос о том, как надо себя вести, то есть создается предварительный образ своего поведения, который выступает как регулятор. Ребенок начинает овладевать и управлять своим поведением, сравнивая его с образцом. Это сравнение с образцом есть осознание своего поведения и отношение к нему сточки зрения этого образца. Осознание своего поведения и начало личного самосознания — одно из главных новообразований дошкольного возраста. Старший дошкольник начинает понимать, что он умеет, а что нет, он знает свое ограниченное место в системе отношений с другими людьми, осознает не только свои действия, но и свои внутренние переживания — желания, предпочтения, настроения и пр. В дошкольном возрасте ребенок проходит путь от Я сам, от отделения себя от взрослого к открытию своей внутренней жизни которая и составляет суть личного самосознания. Все эти важнейшие новообразования зарождаются и первоначально развиваются в ведущей деятельности дошкольного возраста — сюжет- но-ролевой игре Сюжетно-ролевая игра есть деятельность, в которой дети берут на себя те или иные функции взрослых людей ив специально создаваемых ими игровых, воображаемых условиях воспроизводят ( или моделируют) деятельность взрослых и отношения между ними. В такой игре наиболее интенсивно формируются все психические качества и особенности личности ребенка. Игровая деятельность влияет на формирование произвольности поведения и всех психических процессов — от элементарных до самых сложных. Выполняя игровую роль, ребенок подчиняет этой задаче все свои сиюминутные, импульсивные действия. Игра оказывает влияние на умственное развитие дошкольника. Действуя с предметами-заместителя ми, ребенок начинает оперировать в мыслимом, условном пространстве. Предмет-заместитель становится опорой для мышления. Постепенно игровые действия сокращаются и ребенок начинает действовать во внутреннем, умственном плане. Таким образом, игра способствует тому, |