детская психология. Учебник для вузов е изд, перераб. Спб. Питер, 2009. 304 сил Серия Учебник для вузов
 Скачать 1.42 Mb.
|
|
280 Часть IV. Дошкольный возраст сравнивая себя с другими. Причем соотнесение себя с другим происходит не только в реальном общении детей, но и во внутренней жизни ребенка появляется оценка себя глазами другого, которая становится основой самооценки как важной составляющей самосознания. Самооценка дошкольника имеет явно завышенный характер — ребенок 4 - 5 лет склонен преувеличивать свои достоинства и возможности и отстаивать их через сравнение с другими. К старшему дошкольному возрасту (к шести-семи годам) отношение к себе снова существенно меняется. К этому возрасту дети начинают осознавать не только свои конкретные действия и качества, но и свои желания, переживания, мотивы которые, в отличие от объектных характеристик, не являются предметом оценки и сравнения, но объединяют и консолидируют личность ребенка в целом (Я хочу, Я люблю, Я стремлюсь и пр. Все это отражается в усилении субъектной составляющей самосознания ив изменениях отношения летнего ребенка к другим детям. Собственное Я ребенка уже не столь жестко фиксировано на своих достоинствах и оценке своих объектных качеств, но открыто для других людей, их радостей и проблем. Самосознание ребенка выходит за пределы своих объектных характеристики открыто для переживаний других. Другой ребенок становится уже не только противопоставленным существом, не только средством самоутверждения и предметом сравнения с собой, но и самоценной личностью субъектом общения и обращения их целостного Я. Именно поэтому дети охотно помогают сверстникам, сопереживают ими не воспринимают чужие успехи как свое поражение. Такова общая логика нормального возрастного развития межличностных отношений ребенка с другими детьми. Однако она далеко не всегда реализуется в развитии конкретных детей. Широко известно, что существуют значительные индивидуальные варианты в развитии личности детей и их отношения к сверстникам. Особую тревогу вызывают проблемные формы межличностных отношений повышенная конфликтность, застенчивость, неуверенность в себе, агрессивность. Специальный анализ психологических особенностей таких проблемных дошкольников (исследования А. Г. Рузской, Л. Н. Галигузовой, Е. О. Смирновой, 2001) показал, что все эти детине отличаются от своих сверстников по уровню развития интеллекта, произвольности или игровой деятельности. Психологические причины их трудностей лежат в другом. Несмотря на очевидные различия поведенческих проявлений, в основе всех проблемных форм межличностных отношений лежит единое Глава 5. Развитие личности в дошкольном возрасте 281 психологическое основание. В общих чертах его можно было бы определить как фиксацию на своих предметных качествах или преобладание оценочного, объектного отношения к себе и к другим. Такая фиксация порождает постоянную оценку себя, самоутверждение, демонстрацию своих достоинств и пр. Так, агрессивные дети отличаются повышенным стремлением к самоутверждению, к защите своего Я, доказательствам своей силы и превосходства другие становятся для них средством самоутверждения и предметом постоянного сравнения с собой. Отличительной особенностью конфликтных дошкольников является напряженная потребность в признании и уважении сверстников, в поддержании и подкреплении положительной самооценки. В основе детской застенчивости лежит фиксированность на себе, постоянное сомнение в ценности своей личности тревога о своем Я и страх перед оценкой других заслоняет содержание совместной деятельности и общения. Как можно видеть, в основе самых разных нарушений межличностных отношений лежат особенности самосознания ребенка. Показательно, что у конфликтных, чрезвычайно активных, агрессивных дошкольников и у детей застенчивых выявлены общие особенности самооценки. В общих случаях положительная оценка себя резко расходится сих оценкой себя глазами других Имея высокую общую самооценку и считая себя самым лучшим, ребенок сомневается в положительном отношении других, особенно малознакомых. В случае застенчивости это расхождение выражается в неуверенности, в уходе в себя, в тревожности и страхе перед новыми ситуациями в случае агрессивности — в демонстративности и постоянном стремлении доказать свои преимущества, утвердить свое Я. Однако в основе обоих вариантов лежит единое психологическое основание — фиксация на своей самооценке и своем образе Я ребенка сращивается, совпадает со своим образом и стремится удержать его. Он постоянно смотрит на себя глазами другого, находясь в системе зеркал. Одни дети пытаются спрятаться от этого взгляда, уйти в себя, другие, напротив, любуются собой, демонстрируют свои достоинства, нов обоих случаях эти зеркала позволяют видеть только себя, закрывая окружающий мири других людей, в которых они видят только отношение к себе, ноне их самих. Таким образом, самосознание и отношение к другим неразрывно связаны и взаимно обусловливают друг друга на всех этапах возрастного развития отношение к другим отражает особенности становления самосознания ребенка и его личности в целом. 282 Часть IV Дошкольный возраст Резюме В дошкольном возрасте начинают формироваться личностные механизмы поведения складывается первичное соподчинение мотивов, поведение ребенка превращается из полевого и волевое. Воля и произвольность являются важнейшими личностными новообразованиями дошкольного возраста. Развитие воли связано со становлением и оформлением мотивационной сферы ребенка развитие произвольности определяется формированием осознанности и опосредствованное своего поведения. В тоже время воля и произвольность едины в своем генезисе. Превращение культурных образцов действия в собственные средства ребенка происходит в процессе приобщения, в котором взрослый передает смысл (мотив) и способ новой деятельности в их единстве. В дошкольном возрасте развитие воли и произвольности наиболее эффективно происходит в ролевой игре ив играх с правилом. Развивающий эффект игр с правилом обусловлен особой позицией взрослого, который одновременно является и участником, и организатором игры. В дошкольном возрасте возникают первичные этические инстанции формируются моральное сознание и моральные оценки, складывается моральная регуляция поведения, интенсивно развиваются социальные и нравственные чувства. Межличностные отношения детей имеют определенную возрастную динамику и проходят через три этапа. К старшему дошкольному возрасту сравнение себя со сверстником и противопоставление ему перерастает во внутреннюю общность, которая делает возможными как сопереживание, таки содействие другому. Самосознание ребенка и его отношение к другим развиваются вне разрывном единстве и основаны на двух началах субъектном и объектном. Соотношение объектного и субъектного начала с возрастом меняется и определяет характер отношения к себе и к другому. Преобладание объектного начала самосознания является источником некоторых проблемных форм поведения и отношения к сверстникам. Вопросы и задания 1. Что такое личностные механизмы поведения ив чем они проявляются 2. В чем заключается качественное своеобразие враз в и т и и воли и произвольности в онтогенезе Глава 5. Развитие личности в дошкольношзозрасге 283 3. Почему ролевую игру называют школой произвольного поведения 4. Как игровое правило может стать мотивом поведения ребенка 5. Как происходит формирование этических инстанций в дошкольном возрасте 6. Раскройте содержание этапов становления социальных и нравственных чувств в дошкольном возрасте. 7. В чем заключается субъектное и объектное начало самосознания 8. Как связаны самосознание и отношение к другим людям на разных этапах дошкольного детства А Глава 6 Кризис семи лети проблема готовности ребенка к школе Основные симптомы кризиса семи лет К концу дошкольного возраста ребенок резко меняется. Возраст 6-7 лет называют возрастом вытягивания (ребенок быстро вытягивается в длину, или возрастом смены зубов (к этому времени обычно появляются первые постоянные зубы. Однако главные перемены состоят не в изменении его внешнего вида, а в изменении поведения. Ребенок начинает безо всякой причины кривляться, манерничать, капризничать, ходить не так, как ходил раньше. В его поведении появляется что-то нарочитое, нелепое и искусственное, какая-то вертлявость, паясничанье и даже клоунада. Конечно, дети кривляются, паясничают или гримасничают и раньше, чем забавляют себя и взрослых. Нов лет это постоянное притворство и шутовство никак не мотивировано внешне, оно вызывает уже не смеха осуждение взрослых. Ребенок может говорить писклявым голосом, ходить изломанной походкой, рассказывать непристойные взрослые анекдоты в совершенно неподходящих случаях. Это бросается в глаза и производит впечатление какого-то странного, немотивированного поведения. Указанные черты являются главными симптомами переходного периода от дошкольного к школьному возрасту. Этот период получил в психологии название кризиса семи лет. В это время происходят важные изменения в психической жизни ребенка. Суть этих изменений Л. С. Выготский определил как утрату детской непосредственности. Вычурное, искусственное, натянутое поведение летнего ребенка, которое бросается в глаза и кажется очень странным, как рази является одним из наиболее очевидных проявлений этой потери непосредственности. Как отмечал Выготский, главная причина детской непосредственности — недостаточная дифференцированность внешней и внутренней жизни. Детская наивность и непосредственность означают, что ребенок внешне такой же, как внутри. По его внешнему поведению взрослые Глава 6. Кризис семи лети проблема готовности ребенка к школе 285 легко могут прочитать, что думает, чувствует и переживает дошкольник. Потеря непосредственности свидетельствует о том, что между переживанием и поступком вклинивается интеллектуальный момент — ребенок хочет что-то показать своим поведением, придумывает для себя новый образ, хочет изобразить то, чего нет не самом деле. Его переживания и действия интеллектуализируются, опосредствуются представлениями и знаниями о том, как надо. В этот период возникают новые трудности в отношениях ребенка с близкими взрослыми. Эти трудности были специально исследованы в работе КН. Поливановой (1994). По ее данным, на седьмом году жизни возникает новая реакция на указания взрослых в привычных ситуациях ребенок никак не реагирует на простые просьбы или замечания родителей, делает вид, что не слышит их. Если раньше ребенок безо всяких проблем выполнял обычные режимные моменты, то теперь в ответ на приглашение идти обедать или спать он никак не реагирует, игнорируя призывы близких взрослых. В этом же возрасте появляется непослушание, споры со взрослым, возражение по всяким поводам. Например, ребенок может отказываться мыть руки перед едой (хотя раньше он это делал безо всяких возражений) и доказывать, что это делать совсем необязательно. Он может демонстративно делать то, что является неприятными нежелательным для родителей. Например, в автобусе ребенок заявляет, что будет объявлять остановки сам. Мать просит его не делать этого, но он еще громче, навесь автобус объявляет остановки и, несмотря на просьбы матери, продолжает выкрикивать названия. В семье дети начинают демонстрировать нарочито взрослое поведение. Ребенок может изображать какого-то конкретного члена семьи например, отца) или стремиться к выполнению каких-то взрослых обязанностей. Он может пространно, «по-взрослому» рассуждать о причинах своего нежелания сделать что-то (почистить зубы или пойти спать, при этом его логическая аргументация имеет характер своеобразного резонерства, которое повторяет услышанное от взрослых и может продолжаться бесконечно долго. У детей появляется интерес к своему внешнему виду. Они долго выбирают, во что одеться, спорят поэтому поводу с родителями, стараются выглядеть взрослее, часто отвергают предлагаемое платье под предлогом Яне маленький. Как отмечает КН. Поливанова, все эти симптомы центрируются вокруг обычных бытовых правил, установленных родителями. Дети 286 Часть IV Дошкольный возраст перестают слышать или отрицают ранее не обсуждавшиеся требования взрослых. До определенного времени данные правила были нераздельной частью целостного отношения к близкому взрослому. Нов конце дошкольного возраста эти правила становятся для ребенка воплощением обыденного, детского, не им установленного способа жизни. Он начинает видеть этот образ жизни со стороны и относиться к нему. В первый момент отношение к правилу, заданному не им, а взрослым, оказывается отрицательным, а первая реакция на него — нарушение. Это нарушение привычных правил является следствием их осознания и возникшего отношения к ним. Прошлый, детский образ жизни обесценивается, отрицается, отвергается. Ребенок пробует взять на себя новые обязанности и занять новую позицию взрослого. Он опробует себя в привычной ситуацию через нарушение обыденных, привычных правил. Однако отношение к привычной ситуации становится возможным только в том случае, если перед ребенком открывается новая реальность, из которой он может смотреть на свою обыденную жизнь и оценивать ее. Именно это и происходит в период кризиса семи лет. Одновременно с симптомами странного поведения и трудновоспитуемое возникают важнейшие позитивные новообразования этого периода. Негативные проявления в поведении ребенка в этом (как и во всяком другом) переходном периоде являются лишь теневой, оборотной стороной позитивных изменений личности, которые и составляют основной психологический смысл этого переходного периода. Психологические новообразования кризиса семи лет Потеря непосредственности является для ребенка величайшим приобретением на пути его человеческого развития. Потеряв непосредственность, он обретает свободу от наличной ситуации. Эту свободу ему дает произвольность и опосредованность своей психической жизни. Если раньше, в дошкольном детстве, ребенок мог вести себя более или менее произвольно только в игре или с непосредственной помощью взрослого, тов лет эта способность становится его внутренним достоянием и распространяется на разные сферы жизнедеятельности. Прежде всего, ребенок начинает понимать и осознавать собственные переживания Л. С. Выготский подчеркивал существенную разницу между переживанием тех или иных чувств (радости, обиды, огорчения и признанием, что я их переживаю (я радуюсь, я огорчен, я сер- Глава 6. Кризис семи лети проблема готовности ребенка к школе 287 дит»). В семь лет возникает осмысленная ориентировка в собственных переживаниях ребенок открывает сам факт их существования. К кризису семи лет впервые возникает обобщение переживаний или логика чувств. ДБ. Эльконин в качестве примера приводил историю одного хромого мальчика, который в дошкольном возрасте любил играть с ребятами в футбол. Естественные неудачи и насмешки сверстников, конечно же, огорчали его, но, несмотря на это, он каждый раз при первой возможности опять устремлялся водвори присоединялся к играющим ребятам. Несмотря на хроническую неуспешность, общего чувства своей неполноценности у него не было. И вот в семь лет он впервые отказался от игры в футбол, осознав свою несостоятельность в этом деле. Возникло обобщенное аффективное переживание своей спортивной ущербности, которое стало сильнее непосредственного желания играть. Требовательность к себе, самолюбие, самооценка, уровень запросов к своему успеху возникают именно в этом возрасте и являются следствием осознания и обобщения своих переживаний. Эти образования начинают опосредовать действия и поступки ребенка. В этом возрасте значительно расширяется жизненный, мир ребенка. В его общении со взрослыми возникают новые темы, несвязанные с сиюминутными семейными бытовыми событиями. Дети начинают интересоваться политикой, происхождением планет, жизнью в других странах, морально-этическими вопросами и пр. Возникновение интереса к общим вопросам свидетельствует о расширении сферы интересов ребенка, о его стремлении найти свое место в широком мире. Расширяется не только сфера интересов ребенка, но и сфера его социальных контактов. Он входит в новую общность людей и устанавливает контакты с новым кругом взрослых (воспитателями детского сада, соседями, знакомыми родителей, врачами, руководителями секций и пр. Все более важными и сложными становятся отношения со сверстниками. Отличительной чертой контактов в этой новой общности становится опосредствованность взаимоотношений определенными правилами Если в семье ребенок может вести себя непосредственно и задача как себя вести вообще не встает передним, тов контактах с менее близкими людьми эта задача выдвигается на первое место. Вхождение в новую общность требует изменения характера общения ребенка с окружающими. В сфере контактов со взрослыми складывается внеситуативное, «внеконтекстное общение главной чертой которого является произвольность, подчиненность правилу. В таком общении ребенок должен понимать, как нужно веста себя с воспитателем, 288 Часть IV. Дошкольный возраст с врачом, с продавцом в магазине, ив соответствии с этим вступать враз ные контакты с разными взрослыми. В этих контактах ребенок должен действовать не под влиянием своих сиюминутных побуждений, ас учетом правил, условий, целей и других моментов, задающих контекст ситуации. Способность детей 5-7 лет к произвольному общению исследовалась в работе ЕЕ. Кравцовой. В качестве методики использовалась известная детская игра Да и нет не говорите. Детям задавались провокационные вопросы типа Трава бывает белая Ты любишь ходить к врачу Коровы летают и пр. Игра содержала одно, но очень трудное для дошкольников правило отвечая на вопросы взрослого, детине должны были употреблять слова да и нет. Количество правильных ответов служило показателем произвольности в общении со взрослым. Результаты этого эксперимента показали, что произвольность в общении начинает складываться у детей 5-6 лети затем интенсивно развивается в летнем возрасте. Однако во всех возрастных группах обнаружились существенные индивидуальные различия. Дети, способные к произвольной регуляции своих ответов, видели условность позиции взрослого, понимали двойной смысл его вопросов и искали способы правильного построения ответов. Дети с непосредственным общением воспринимали только один прямой и однозначный смысл вопросов. Они не удерживали контекста общения, не понимали условности ситуации, хотя хорошо знали и помнили правила игры. Эффективным способом повышения числа правильных ответов для этих детей оказались приемы, помогающие ребенку увидеть условность позиции взрослого, — оценка своих ответов и временная задержка ответа, дающая возможность подумать. Характер общения со сверстником к концу дошкольного возраста также преобразуется. Во-первых, вот ношения х детей усиливается субъектное начало, которое делает возможным интимные и устойчивые контакты между ними, независящие от конкретной ситуации PI от ситуативных проявлений детей. Появляются дружба, привязанность, забота о другом и пр. (см. главу 4). Во-вторых, общение детей все более опосредствуется правилами, принятыми в детских сообществах. Помимо правил совместной игры, начинают работать правила, регулирующие детские отношения правила очередности, справедливости и др. Вхождение в новую, более широкую социальную общность становится главным смыслом жизни семилетнего ребенка. Одобрение и признание, идущие от членов этой новой общности, становятся для ребенка показателями того, насколько успешно происходит процесс вхождения в нее. Чтобы заслужить признание, ребенок должен вести себя согласно правилам, формирующим обращенные к нему ожидания. Однако обыч- Глава 6. Кризис семи лети проблема готовности ребенка к школе 289 но эти правила не отлиты в четкие сознательные инструкции, а существуют в форме конкретной социальной роли Ребенок стремится стать исполнителем той роли, которая предлагается ему новой общностью и которую он сам берет на себя. В связи с этим особую содержательную наполненность приобретает для детей их будущее. Т. В. Ермолова и И. С. Комогорцева, исследовавшие временной аспект образа себя у дошкольников, выявили, что в семилетнем возрасте особую значимость и привлекательность приобретают для ребенка взрослые возраста — юность и взрослость. Именно эти возраста выступают для детей как наиболее счастливые и желанные. Причем в семь лет дети впервые начинают выделять для себя такой критерий возраста, как социальный статус человека (его профессия, положение в обществе, семейный статус и пр. Осознание социально зрелых периодов жизни как более ценных по сравнению со своим собственным возрастом приводит к расширению временной перспективы в сторону отдаленного будущего — ребенок начинает думать о своем будущем и хочет занять определенное место в обществе, то есть быть кем-то в нем (милиционером, начальником, ветеринаром, мамой и пр. Представление о себе в новом социальном качестве выступает усе милеток в виде освоения ролевого поведения как наиболее адекватной формы социальной активности. Именно в роли объективируется социальная по смыслу перспективная цель. В уже упомянутой работе Т. В. Ермоловой детям предлагалось принять участие в предстоящем через месяц соревновании с другой группой детского сада, для чего необходимо было выбрать команду игроков и подготовиться к соревнованиям. Выбранный на роль игрока ребенок должен был в течение месяца выполнять определенные правила, в противном случае он лишался места в команде. Этот эксперимент показал, что летние дети, посещающие детский сад, в отличие от летних, не только охотно принимают такую задачу, но и удерживают ее в течение месяца. Они выполняют все необходимые правила и специально готовят себя, чтобы получить желанную для них роль игрока. Социальный статус в группе сверстников и выполнение определенной социальной (а не игровой) роли становится главным смыслообразующим моментом их деятельности. Все это дает возможность говорить о том, что одним из главных новообразований, которое возникает на рубеже дошкольного и младшего школьного возрастая в ля е т с я способность и потребность к социальному функционированию то есть осуществлению общественно значимой деятельности. Принятие роли ребенком означает его притязание на определенную социальную позицию. В современных условиях это |