детская психология. Учебник для вузов е изд, перераб. Спб. Питер, 2009. 304 сил Серия Учебник для вузов
 Скачать 1.42 Mb.
|
|
эмоционально-практическая форма общения детей со сверстниками ( 2 - 4 годы жизни. В младшем дошкольном возрасте содержание потребности в общении сохраняется в том виде, как оно сложилось к концу раннего возраста ребенок ждет от сверстника соучастия в своих забавах и жаждет самовыражения Ему необходимо и достаточно, чтобы сверстник присоединялся к его шалостями, действуя с ним вместе или попеременно, поддерживали усиливал общее веселье. Каждый участник такого эмоционально-практического общения занят прежде всего тем, чтобы привлечь внимание к себе и получить 250 Часть IV. Дошкольный возраст эмоциональный отклик партнера. В сверстнике дети воспринимают лишь отношение к себе, а его самого (его действия, желания, настроения, как правило, не замечают. Эмоционально-практическое общение крайне ситуативно как по своему содержанию, таки по средствам осуществления. Оно целиком зависит от конкретной обстановки, в которой происходит взаимодействие, и от практических действий партнера. Характерно, что введение привлекательного предмета в ситуацию может разрушить взаимодействие детей они переключают внимание со сверстника на предмет или же дерутся из-за него. На данном этапе общение детей еще не связано сих предметными действиями и отделено от них. Основные средства общения детей — локомоции или экспрессивно-мимические движения. После трех лет общение детей все больше опосредствуется речью, однако речь пока крайне ситуативна и может быть средством общения только при наличии зрительного контакта и выразительных движений. Следующая форма общения сверстников — ситуативно-деловая. Она складывается примерно к четырем годами остается наиболее типичной до шестилетнего возраста. После четырех лету детей (в особенности тех, кто посещает детский сад) сверстник по своей привлекательности начинает обгонять взрослого и занимать все большее место в их жизни. Дети сознательно предпочитают общество сверстника одиночной игре или взаимодействию с взрослым. Напомним, что этот возраст является периодом расцвета ролевой игры. В это время сюжетно-ролевая игра становится коллективной — дети предпочитают играть вместе, а не в одиночку. Общение с другими в ролевой игре разворачивается на двух уровнях на уровне ролевых взаимоотношений и на уровне реальных то есть существующих за пределами разыгрываемого сюжета. С одной стороны, дети общаются от лица взятых ролей (врач — больной, продавец — покупатель, мама — дочка и пр, ас другой, они распределяют роли, договариваются об условиях игры, оценивают и контролируют действия других и пр. В совместной игровой деятельности постоянно происходит переход с одного уровня на другой — переходя на уровень ролевых отношений, дети подчеркнуто меняют манеры, голос, интонации и пр. Это может свидетельствовать о том, что дошкольники отчетливо разделяют ролевые и реальные отношения, причем эти реальные отношения направлены на общее для них дело — игру. Таким образом, в середине дошкольного возраста общение со сверстниками становится содержательными главным содержанием общения детей является общее дело — игра. Деловое сотрудничество следу- Глава 4. Общение дошкольников со взрослыми и сверстниками 251 ет отличать от соучастия. При эмоционально-практическом общении дети действовали рядом, ноне вместе, им важно было внимание и соучастие сверстника. При ситуативно-деловом общении дошкольники заняты общим делом, они должны согласовывать свои действия и учитывать активность своего партнера для достижения общего результата. Такого рода взаимодействие было названо сотрудничеством Потребность в сотрудничестве сверстника становится главной для общения детей. Наряду с потребностью в сотрудничестве на этом этапе отчетливо выделяется потребность в признании и уважении сверстника Ребенок стремится привлечь внимание других. Чутко ловит в их взглядах ими мике признаки отношения к себе, демонстрирует обиду в ответ на невнимание или упреки партнеров. Невидимость сверстника превращается в пристальный интерес ко всему, что тот делает. В летнем возрасте дети часто спрашивают у взрослых об успехах их товарищей, демонстрируют свои преимущества, пытаются скрыть от сверстников свои промахи и неудачи. В детском общении в этом возрасте появляется конкурентное, соревновательное начало. Среди средств общения на этом этапе начинают преобладать речевые — дети много разговаривают друг с другом (примерно в полтора раза больше, чем со взрослыми, но их речь продолжает оставаться ситуативной. Если в сфере общения со взрослым в этом возрасте уже возникают внеситуативные контакты, то общение со сверстниками остается преимущественно ситуативным дети взаимодействуют в основном по поводу предметов, действий или впечатлений, представленных в наличной ситуации. В конце дошкольного возраста у многих (ноне у всех) детей складывается новая форма общения, которая была названа внеситуативно- деловой. К 6-7 годам значительно возрастает число внеситуативных контактов. Примерно половина речевых обращений к сверстнику приобретает внеситуативный характер. Дети рассказывают друг другу о том, где они были и что видели, делятся своими планами или предпочтениями, дают оценки качествами поступкам других. В этом возрасте становится возможным чистое общение, не опосредствованное предметами идей ст в и ям и сними. Дети могут достаточно продолжительное время разговаривать, не совершая при этом никаких практических действий. Однако, несмотря на эту возрастающую тенденцию к внеситуативно- сти, общение детей в этом возрасте происходит, как ив предыдущем, на фоне совместного дела, то есть общей игры или продуктивной деятельности (поэтому данная форма общения и сохранила название деловой. 252 Часть IV. Дошкольный возраст Но сама игра и форма ее осуществления к концу дошкольного возраста меняются. На первый план в них выступают правила поведения игровых персонажей и соответствие игровых событий реальным. Соответственно, подготовка к игре, ее планирование и обсуждение ее правил начинает занимать значительно большее место, чем на предыдущем этапе. Все больше контактов детей осуществляется на уровне реальных отношений, и все меньше — на уровне ролевых. Конкурентное, соревновательное начало сохраняется в общении детей. Однако наряду с этим между старшими дошкольниками появляется умение видеть в партнере не только его ситуативные проявления, но и некоторые внеситуативные, психологические аспекты его существования — его желания, предпочтения, настроения. Дошкольники уже не только рассказывают о себе, но и обращаются с вопросами к сверстнику что он хочет делать, что ему нравится, где он был, что видели пр. К концу дошкольного возраста возникают устойчивые избирательные привязанности между детьми, появляются первые ростки дружбы. Дошкольники собираются в небольшие группы (по 2 - 3 человека) и оказывают явное предпочтение своим друзьям. Таким образом, развитие внеситуативное™ в общении детей происходит по двум линиям с одной стороны, увеличивается число внеситу ативных, речевых контактов, ас другой — сам образ сверстника становится более устойчивым, независящим от конкретных обстоятельств взаимодействия. Ребенок начинает понимать и чувствовать внутреннее состояние другого, которое хотя и не представлено в ситуативных проявлениях сверстника (в его конкретных действиях, высказываниях, игрушках, но становится все более значимым для ребенка. Дифференциация детей в детском коллективе Напр от я жени и дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) повышаются устойчивость избирательных предпочтений детей, устойчивость и количественный состав детских объединений, содержательность обоснования выборов детей (от чисто внешних, предметных качеств до личностных характеристик. Стремительно увеличивается структурированность детского коллектива (одни дети становятся все более предпочитаемыми большинством детей, другие находятся в положении отверженных. К старшему дошкольному возрасту происходит явная дифференциация детей по их положению в группе одни дети становятся более предпочитаемыми для большинства сверстников, другие — не пользуются особой популярностью, либо отвергаются, либо остаются незамеченными. Обычно Глава 4. Общение дошкольников со взрослыми и сверстниками 253 в детской группе выделяются 2 - 3 ребенка, обладающих наибольшей привлекательностью сними многие хотят дружить, сидеть рядом, охотно выполняют их просьбы. Таких детей называют лидерами. Феномен лидерства традиционно связывается с решением какой-то задачи, сор ганизацией какой-либо важной для группы деятельности. Данное понимание достаточно трудно приложить к группе дошкольников, в частности к группе детского сада. Эта группа не имеет четких целей и задачу нее нет какой-либо определенной, общей, объединяющей всех членов деятельности, здесь трудно говорить о степени социального влияния. Вместе стем не вызывает сомнений факт предпочтения определенных детей, их особой притягательности. По-видимому, более правильно для данного возраста говорить не о лидерстве, а о привлекательности или популярности таких детей, которая, в отличие от лидерства, не всегда связана с решением групповой задачи и с руководством какой-либо деятельностью. Наряду с этим выделяются дети вовсе непопулярные — их не принимают в игры, сними мало общаются, не хотят уступать игрушки. Остальная часть детей располагается между этими двумя полюсами. Положение ребенка в группе и отношение к нему сверстников обычно выясняются с помощью социометрических методик, адаптированных для дошкольного возраста. Например, каждого ребенка в группе спрашивают, кого бы он хотел пригласить надень рождения, или с кем бы хотел дружить, или жить в общем красивом доме и пр. Членов группы, получивших наибольшее число положительных выборов в данной группе, можно считать популярными. В этих методиках в различных воображаемых ситуациях дети осуществляют выбор предпочитаемых и не предпочитаемых членов группы. Очевидно, что опыт первых контактов со сверстниками становится тем фундаментом, на котором надстраивается дальнейшее социальное и нравственное развитие ребенка. Поэтому вопрос о том что влияет на положение ребенка в группе сверстников почему одни дети становятся предпочитаемыми и вызывают симпатии сверстников, а другие наоборот, имеет исключительное значение. Анализируя качества и способности наиболее популярных детей, можно понять, что привлекает дошкольников друг в друге и что позволяет ребенку завоевать расположение сверстников. Этот прием неоднократно использовался в психологических исследованиях. Вопрос о популярности детей дошкольного возраста решался преимущественно в связи с игровыми способностями детей Характер социальной активности и инициативности дошкольников в сюжетно-ролевых играх обсуждался в работах ТА. Репиной, А. А. Рояк, В. С. Мухиной, 254 Часть IV. Дошкольный возраст Т. В. Антоновой и др. Исследования этих авторов показывают, что положение детей в ролевой игре неодинаково одни выступают в роли ведущих, другие — в роли ведомых. Предпочтения детей и их популярность в группе во многом зависят от их способности придумать и организовать совместную игру. В работах ТА. Репиной позиция и положение ребенка в группе исследовались в связи с успешностью ребенка в деятельности Было показано, что повышение успешности в деятельности увеличивает число положительных форм взаимодействия и повышает социометрический статус ребенка. Успешность в деятельности положительно влияет на активность ребенка в общении и на положение ребенка в группе сверстников. Однако при оценке успешности в какой-либо деятельности важен не столько ее объективный результат, сколько признание этой успешности со стороны окружающих. Если успехи ребенка признаются окружающими, то улучшается отношение к нему со стороны сверстников. Как полагает В. С. Мухина, успешность в деятельности повышает активность детей в общении они начинают реализовывать свои притязания, стремятся быть признанными. Признание других людей повышает активность детей в общении, непризнание, напротив, понижает ее дети становятся пассивными, перестают общаться со взрослыми и сверстниками. Все это сказывается на положении ребенка в группе. Феномен детской популярности связан не только с успехами ребенка в деятельности, но и с потребностью детей в общении и главное — сих способностью удовлетворять потребности других МИЛ и си на высказала предположение о том, что в основе формирования межличностных привязанностей лежит удовлетворение коммуникативных потребностей партнеров Если содержание общения не соответствует потребностям ребенка, то расположение к партнеру ослабляется, и наоборот, адекватное удовлетворение основных потребностей ведет к симпатии и предпочтению конкретного человека, удовлетворившего эти потребности. Данная гипотеза была подтверждена в экспериментальных работах Р. А. Смирновой и Р. К. Терещук, результаты которых показали, что наиболее предпочитаемыми оказались дети, демонстрирующие доброжелательное внимание партнеру. Описывая обобщенный портрет популярного ребенка, авторы выделяют такие главные качества, как чувствительность к воздействиям сверстника, доброжелательное внимание к другим, отзывчивость, адекватное содержание общения. Другие исследования, выполненные под руководством ТА. Репи ной, показали, что популярные дети сами имеют обостренную, ярко выраженную потребность в общении ив признании которую стремят- Глава 4. Общение дошкольников со взрослыми и сверстниками 255 ся удовлетворить. Следует подчеркнуть, однако, что в этих работах речь идет не о популярности, а о лидерских качествах отдельных детей, которые определяются через степень социальной воздейственно- сти. Дети-лидеры отличаются высокой инициативностью, богатством и разнообразием инициативных воздействий на партнера, общительностью. Итак, психологические исследования показывают, что в основе избирательных привязанностей детей могут лежать самые разные качества. Среди них — инициативность, успешность в игровой или конструктивной деятельности, потребность в общении ив признании сверстников, признание взрослого, способность удовлетворять коммуникативную потребность ровесников, способности к самовыражению и др. Очевидно, что столь широкий (хотя и далеко неполный) перечень этих качеств не позволяет выделить главного условия детской популярности и понять ее психологическую основу. Для выяснения этого вопроса было предпринято специальное экспериментальное исследование (Е. О. Смирнова и Е. А. Калягина), в котором выяснялись психологические особенности, которые отличают популярных детей от непопулярных. Здесь сравнивались такие качества этих двух групп дошкольников, как уровень умственного развития, активность в общении, стремление занять лидирующую роль в игре, отношение к сверстникам, способность к сопереживанию и пр. Полученные результаты показали, что далеко не все из этих качеств отличают популярных детей от непопулярных. Так, эти две группы детей практически не различались по уровню развития мышления. Это может свидетельствовать о том, что когнитивные способности, такие как уровень развития интеллекта и способность к разрешению социальных проблем, не обеспечивают популярности ребенка в группе сверстников. Результаты показали, что по степени общительности и инициативности в игре популярные дети также не превосходят своих сверстников. Однако среди непопулярных детей по этим показателям отчетливо выделились две крайние группы — замкнутых и совершенно пассивных и чрезмерно общительных детей, стремящихся к руководству. Можно полагать, что обе эти крайние стратегии в равной мере отталкивают сверстников и делают ребенка отвергаемым. Стремление ребенка к лидерству и руководству далеко не всегда обеспечивают признание и симпатии сверстников. Все популярные дети занимали средние позиции по этим показателям. Однако на этом основании нельзя сделать вывода о том, что эти средние показатели (которые были зафиксированы у многих других детей в группах) сами по себе обеспечивают популярность ребенка в группе сверстников. 256 Часть IV. Дошкольный возраст Наиболее существенные различия между популярными и непопулярными детьми были обнаружены в эмоциональном отношении к сверстникам 1) популярные дети, в отличие от непопулярных, практически никогда небыли безразличны к действиям сверстника проявляли интерес к тому, что он делает Причем эта эмоциональная вовле ченность имела положительную окраску — они одобряли и поддерживали других детей, в то время как непопулярные осуждали и навязывали свой замысел 2) популярные дети сопереживали другим успехи сверстников отнюдь не обижали, а напротив радовали их, а промахи огорчали. Непопулярные дети либо оставались безразличными к оценке сверстника, либо реагировали неадекватно (радовались неудачами обижались при похвале другого 3) все популярные дети, независимо от уровня общительности и инициативности отвечали на просьбы сверстников и очень часто бескорыстно помогали им. Непопулярные не делали этого никогда 4) популярные дети даже в позиции обиженного предпочитали разрешать конфликты мирным путем не обвиняя и не наказывая других. Непопулярные, как правило, находили разрешение конфликта в агрессивных действиях и угрозах. Данные результаты свидетельствуют о том, что в основе популярности дошкольников лежат не развитие интеллекта и даже не организаторские способности, а прежде всего эмоциональное отношение к сверстнику, которое выражается как в сопереживании сверстникам, таки в реальной помощи другим детям. Это совершенно не означает, что популярные детине ссорятся, не обижаются, не соревнуются и не спорят с другими. Все это, безусловно, присутствует в детской жизни. Однако у популярных детей, в отличие от непопулярных, утверждение и признание своего Яне закрывает сверстника и не является специальной и единственной жизненной задачей. Именно это, как ни странно, и обеспечивает признание других и утверждение ребенка в группе сверстников. Следует отметить, что структура детского коллектива, то есть количество предпочитаемых и отвергаемых детей и их личностные характеристики, во многом зависит от конкретной группы и от стратегии воспитателя. Бывают группы, в которых явно выделяются 2 - 3 предпочитаемых всеми ребенка и значительное число отвергаемых. В тоже время в некоторых детских группах такая жесткая дифференциация отсутствует отвергаемых детей практически нет, а число предпочте- Глава 4. Общение дошкольников со взрослыми и сверстниками 257 ний детей распределяется примерно поровну среди всех членов группы. По-видимому, такая атмосфера в детской группе, когда нет изолированных и отвергаемых и когда внимание и симпатии других достаются всем примерно поровну, более благоприятна для развития личности ребенка. Резюме В дошкольном возрасте общение со взрослым приобретает внеситуа тивный характер. Выделяются две внетсиуативные формы общения ребенка со взрослыми — познавательная и личностная. Влет складывается внеситуативно-познавательная форма, для которой характерны познавательные мотивы и потребность в уважении взрослых. К старшему дошкольному возрасту появляется внеситуативно-личностная форма общения, которую отличают потребности во взаимопонимании и сопереживании и личностные мотивы общения. Главным средством для внеситуативных форм общения является речь. В дошкольном возрасте общение со сверстниками становится важной частью жизни ребенка. Примерно к четырем годам сверстник является более предпочитаемым партнером по общению, чем взрослый. Общение со сверстниками отличает ряд специфических особенностей, среди которых богатство и разнообразие коммуникативных действий чрезвычайная эмоциональная насыщенность нестандартность и нерег ламентированность коммуникативных проявлений преобладание инициативных действий над ответными, нечувствительность к воздействиям сверстника. Развитие общения со сверстниками в дошкольном возрасте проходит через ряд этапов. На первом из них ( 2 - 4 года) сверстник является партнером по эмоционально-практическому взаимодействию, невидимым зеркалом, в котором ребенок видит в основном себя. На втором ( 4 - 6 лет) возникает потребность в ситуативно-деловом сотрудничестве со сверстником содержанием общения становится совместная игровая деятельность параллельно возникает потребность в признании и уважении сверстника. На третьем этапе ( 6 - 7 лет) общение со сверстником приобретает черты внеситуативное™, общение становится внеситуативно-де ловым; складываются устойчивые избирательные предпочтения. На протяжении дошкольного возраста нарастает процесс дифференциации в детском коллективе одни дети становятся популярными, другие отвергаемыми. На положение ребенка в группе сверстников влияет множество факторов, главным из которых является способность к сопереживанию и помощи сверстникам. |