детская психология. Учебник для вузов е изд, перераб. Спб. Питер, 2009. 304 сил Серия Учебник для вузов
 Скачать 1.42 Mb.
|
|
96 Часть 11. Младенчество (первый год жизни) к нему. Это стремление к другому является уже не физиологическим, а духовным свойством младенца. Первая истинно человеческая, или коммуникативная, улыбка появляется в конце этапа новорожденности и знаменует собой переход к новому этапу развития. Резюме Новорожденность — период жизни младенца, который продолжается от рождения до конца первого месяца жизни. Его считают кризисным, поскольку младенец резко переходит в абсолютно новые для него условия внешнего мира. Ребенок рождается на свет с определенным набором рефлексов, одни из которых обеспечивают физиологическую адаптацию к внешнему миру и сохраняются в дальнейшем, другие имеют атавистический характер и угасают в первый год жизни. Рефлексы новорожденного не являются основой его психического развития. Ребенок гораздо меньше снабжен врожденными формами поведения, чем детеныши животных. Всечеловеческие формы поведения складываются у него прижизненно. Новорожденный обладает богатыми сенсорными возможностями, которые выражаются в различении ив предпочтении определенных зрительных и слуховых воздействий. Сенсорные системы новорожденного настроены на восприятие тех стимулов, которые связаны с образом человека (звуки голоса, движущиеся предметы, округлая замкнутая форма и пр. Потребность в общении со взрослыми складывается в период новорожденности под влиянием активных обращений и воздействий взрослых. Мать с самого начала относится к ребенку как к полноценной личности, наделяя его действия и движения определенным человеческим смыслом. Она строит сигнальную связь и общение с ним. В результате материнской активности в конце третьей недели жизни у младенца появляется зрительное сосредоточение на лице материи коммуникативная улыбка, адресованная ей. Это свидетельствует оконце периода новорожденности и о переходе к новому периоду психического развития. Вопросы и задания 1. Почему рождение считается кризисным моментом в жизни ребенка 2. Какие безусловные рефлексы новорожденного вызнаете Глава 2. Характеристика периода новорожденности 97 4-603 3. Что такое атавистические рефлексы Какова их роль в жизни ребенка. В чем заключаются особенности сенсорных систем новорожденного Какие воздействия предпочитают младенцы 5. Каковы истоки потребности младенца в общении 6. Первая улыбка младенца ее специфика, психологический смысл, сроки и условия появления. Глава 3 Первое полугодие жизни Комплекс оживления младенца В период от четырех до шести недель ребенок, уже научившийся с помощью матери выделять взрослого, быстро овладевает разнообразными средствами общения. Младенец теперь уверенно отыскивает глазами взрослого, поворачивается на звук его шагов, замечает его издали на большом расстоянии. Он сосредоточенно рассматривает лицо матери особенное внимание привлекают ее глаза, вслушивается в звуки ее голоса. В ответ на обращения матери он улыбается, внимательно смотрит на нее, оживленно двигает конечностями и издает разнообразные звуки. Картина радостного поведения младенца была названа учеными комплексом оживления Комплекс оживления включает четыре основных компонента 1) замирание и зрительное сосредоточение — долгий, пристальный взгляд на взрослого 2) улыбку выражающую радостные эмоции ребенка 3) двигательное оживление — движения головы, вскидывание ручек и ножек, прогибание спинки и пр 4) вокализации — вскрики (громкие отрывистые гласные звуки, гуканье (тихие короткие звуки типа «кх», «гк» и пр, гуление (протяжные звуки, напоминающие пение птиц, — «гуулллиии» и пр. Все эти компоненты наблюдаются в поведении младенца одновременно (отсюда и название комплекс. Комплекс оживления складывается примерно к двум месяцами его интенсивность нарастает вплоть до четырех месяцев. После этого возраста комплекс оживления начинает распадаться, то есть отдельные его компоненты становятся относительно независимыми и возникают новые формы поведения ребенка. Комплекс оживления является своеобразным проявлением удовольствия в ответ на воздействия взрослых. Долгое время комплекс оживления трактовался именно как реакция в ответ на действия взрослого. Глава 3. Первое полугодие жизни 99 Однако последние исследования позволили взглянуть на это явление как на форму активного участия младенца в общении с взрослым. Такие данные были получены в исследовании МИЛ и си ной и С. Ю. Ме щеряковой. В основу работы МИ. Лисиной было положено предположение о том, что комплекс оживления является непросто ответной реакцией, выражающей радостное возбуждение, но средством общения со взрослым. А значит, он должен выражать активность самого ребенка (то есть быть его акцией. Если это так, то комплекс оживления (КО) должен иметь разный характер в зависимости от ситуации и от задачи общения. В экспериментах МИ. Лисиной фиксировалась интенсивность всех компонентов КО в разных ситуациях взаимодействия с взрослым 1) пассивный взрослый в поле зрения ребенка 2) улыбающийся взрослый 3) ласковое поглаживание; 4) разговор 5) комплексное воздействие, включающее улыбку, поглаживание и разговор вместе. Полученные результаты показали, что интенсивность и относительная выраженность компонентов КО зависит от типа воздействия взрослого. Так, на улыбку взрослого младенец отвечает в основном тоже улыбкой и оживлением. При поглаживании он спокоен, длительно улыбается и вокализирует. При разговоре ребенок часто и длительно гулит. Таким образом, ситуация взаимодействия определяет степень общей активности младенца и выбор коммуникативных средств, которые он по преимуществу использует. Об активной роли КО свидетельствуют следующие факты. Во- первых, было замечено, что младенцы ведут себя тем активнее, чем более пассивным является взрослый. И наоборот, чем более активен взрослый, тем спокойнее и «реактивнее» ребенок. Наибольшая активность ребенка проявлялась в ситуациях с пассивным взрослым, а наименьшая — при его комплексном обращении. Это значит, что КО не подчиняется закону силы, согласно которому ответ тем сильнее, чем интенсивнее вызывающее его воздействие. Он подчиняется совершенно другому закону — закону общения чем пассивнее партнер, тем больше усилий нужно приложить, чтобы привлечь его к взаимодействию. Во- вторых, КО нередко опережает обращение взрослого. Младенец начинает издавать звуки и взволнованно движется, когда взрослый еще не обращает на него внимания и разговаривает с посторонним. В подобных случаях поведение ребенка — это явно не ответа активное действие, призыв к общению. Однако КО проявляется не только при взаимодействии со взрослым, но и при восприятии интересных предметов как реакция на радующие 4* 100 Часть II. Младенчество (первый год жизни) ребенка впечатления. Чтобы сопоставить эти две функции КО, следовало выяснить, имеет ли он качественные отличия, когда он служит средством общения и когда он возникает в ответ на приятные впечатления. На выяснение этого вопроса была направлена работа С. Ю. Ме щеряковой. Методика ее экспериментов предусматривала две группы воздействий воздействия взрослого человека и игрушек, в том числе с изображершем человеческого лица (кукла-неваляшка). Воздействия обеих групп уравнивались повремени и варьировались по способу предъявления и степени привлекательности для младенцев. Так, были серии с пассивным взрослыми неподвижным предметом и серии с общающимся взрослыми приближающимся к ребенку предметом. Поведение детей и компоненты КО фиксировались и оценивались по заранее разработанной трехбалльной шкале. Результаты работы Мещеряковой показали следующее 1) суммарная интенсивность КО и его компонентов (за исключением зрительного сосредоточения) значительно выше при воздействии взрослого, чем при восприятии предметов 2) обнаружились различия в составе КО. При восприятии предметов основными его компонентами оказались сосредоточение и двигательное оживление при относительной слабой представленности улыбки и во кализаций. При воздействии взрослого одинаково ярко были выражены все компоненты КО 3) КО при воздействии взрослого оказался более лабильным, чем при восприятии предметов. Младенцы явно меняли свое поведение в зависимости от поведения взрослого и практически одинаково реагировали на предметы. Интересно, что среди всех предъявляемых предметов наиболее интенсивную реакцию детей вызывали игрушка неваляшка с изображением человеческого лица 4) наблюдались различия в динамике отношения младенца ко взрослому и к предмету. Интерес к одному и тому же взрослому на протяжении всех экспериментов (а их было 12 в каждой серии) не угасала, напротив, выражался все ярче. Повторное предъявление предмета вне присутствия взрослого вызывало все меньший интерес младенцев. Итак, в результате исследований МИЛ и си ной и С. Ю. Мещеряко вой было показано, что КО имеет активную функцию, которая направлена на взаимодействие со взрослыми, причем эта активная функция является ведущей по отношению к реактивной (экспрессивной. Установление активной функции КО имеет большое научное значение, поскольку доказывает, что младенец является непросто пассивным, реагирующим существом, но активно действует Причем все его активные действия направлены на взрослого. Это можно рассматривать как доказательство того, что младенец начиная со второго месяца жизни овла- Глава 3. Первое полугодие жизни 101 девает способностью к общению со взрослыми и что это общение является ведущей деятельностью в первом полугодии жизни. Ситуативно-личностное общение со взрослыми его роль в развитии младенца Первое полугодие жизни совершенно уникальный период в жизни и ребенка, и взрослого. Этот возраст можно назвать периодом эмоционального общения ребенка с матерью. В это время их общение еще ничем не опосредовано никаких предметов и никаких содержаний между ними нет. Поэтому такое общение называют непосредственным. Единственным содержанием этого общения является выражение отношения к другому Причем это отношение является абсолютно положительными бескорыстным Хотя уход за ребенком связан с многочисленными трудностями и заботами эта бытовая сторона не включена в отношения ребенка и матери он радуется ей не потому, что она за ним ухаживает, а совершенно бескорыстно. Столь же бескорыстное и открытое отношение в этот период, как правило, наблюдается и со стороны матери она еще ничего не требует от него, не оценивает его способности, ничему не учит и радуется самому факту его существования И пусть уход за младенцем приносит множество хлопот и неприятностей — бессонные ночи, бесконечные испачканные вещи, крики по непонятным причинам, — нормальной матери не придет в голову осуждать, ругать, а тем более наказывать своего малютку. Любовь, которую можно определить как чувство хорошо, что ты существуешь в мире ив которой происходит утверждение бытия человека, осуществляется здесь в наиболее чистом виде. Ребенку еще ничего ненужно от взрослого, кроме присутствия и внимания. Единственное, против чего он выражает протест, — это против своей незамеченное. Он изо всех сил стремится привлечь к себе внимание, вызвать и выразить отношение, которое выражает мимикой, вока лизациями, движениями, то есть средствами комплекса оживления (других у него еще нет. В этот период младенец еще не реагирует на содержание обращений взрослых. В первом полугодии младенцы еще не различают положительных и отрицательных воздействий взрослых на все их слова и интонации (даже гневные и грубые) они отвечают яркими положительными эмоциями. Главная потребность в этом возрасте — это потребность во внимании взрослого. Очень важно, что взрослый нужен ребенку сам по себе, независимо от своих предметных атрибутов, своей компетенции или социальной 102 Часть II. Младенчество (первый год жизни) роли. Младенца совершенно не интересуют внешний вид взрослого, наличие предметов у него в руках, его материальное или социальное положение — для него просто не существует всех этих вещей. Он выделяет прежде всего целостную личность взрослого, обращенную к нему и не сводимую к каким-либо частичным, предметным свойствам. Именно личностные мотивы побуждают его к общению. Поэтому эту форму общения называют ситуативно-личностной. Таким образом, первой формой общения ребенка со взрослым является «ситуативно-личностная» или «непосредственно-эмоциональная», для которой характерны потребность во внимании взрослого, личностные мотивы общения и экспрессивно-мимические средства. Несмотря на свою кажущуюся бессодержательность и примитивность, первая форма общения играет исключительно важную и даже ключевую роль для дальнейшего развития ребенка. В этот период закладываются наиболее фундаментальные, глубинные основания личности. Одно из них — выделенность самого себя как начальная форма самосознания. Эта первичная форма самосознания заключается в отделении себя от окружающего мира и проявляется в стремлении и способности младенца воспринимать окружающее и относиться к нему. Именно эмоциональное, заинтересованное отношение к окружающим людям и предметам говорит о том, что малыш выделяет себя из внешнего мира, что он воспринимает этот мир как нечто иное, не совпадающее с ним самим. Положительное эмоциональное самоощущение младенца, а значит его нормальное психическое развитие, отражается в ярких положительных эмоциях, в стремлении привлечь к себе взрослого, в его общей активности. Однако самоощущение младенца зависит от качества общения взрослого. Чем более чутко и внимательно взрослый относится к ребенку, тем раньше и яснее он выделяет самого себя PI активнее он действует. Глядя на мать и выделяя ее действия, обращенные к нему, младенец начинает выделять и чувствовать самого себя. Он чувствует себя как самое любимое и уникальное существо, с которым общаются и к которому обращаются взрослые. Его присутствие в этом мире становится очевидным через обращенность к нему близкого человека. Он чувствует себя как тона что направлены взгляд, улыбка, слова взрослого. Поэтому его самоощущение неразрывно связано со взрослыми сего отношением. Его самоощущение отражает отношение взрослого. Взрослый является тем зеркалом, в котором младенец впервые видит и узнает себя. Это становится возможным в силу того, что взрослый относится к ребенку как к абсолютно самоценной и уникальной личности Глава 3. Первое полугодие жизни 103 и отвечает на каждое проявление младенца его крик, его движения, его мимику. Одно из важнейших психологических новообразований данного возраста — появление привязанности к близкому взрослому Это новообразование называют аффективно-личностными связями которые способствуют тому, чтобы у младенца формировались чувство уверенности в себе, активная позиция к окружающему миру и к самому себе. Ситуативно-личностное общение оказывает также решающее влияние на формирование познавательной активности младенца и на его отношение к предметному миру Этот факт был доказан в исследовании МИ. Лисиной. Задача работы состояла в том, чтобы установить, какие сдвиги в познавательной активности младенца происходят в результате эмоционального общения. Эксперименты проводились с детьми из дома ребенка, которые, как известно, испытывают дефицит индивидуального, эмоционального общения со взрослым. Младенцы двух и четырех месяцев были разделены на две группы — экспериментальную и контрольную. С детьми экспериментальной группы проводились индивидуальные занятия, на которых взрослый осуществлял ситуативно-личностное общение. Он как бы давал им дополнительную порцию внимания и положительного эмоционального отношения. Дети контрольной группы такой добавки не получали. Дои после занятий проводились замеры познавательной активности младенцев выяснялось количество и эмоциональная насыщенность обследования игрушек, участие в обследовании глаза и руки, количество эмоциональных проявлений в ответ па игрушку, общая продолжительность интереса к игрушке и пр. Оказалось, что после занятий все эти показатели у детей экспериментальной группы резко опережали аналогичные проявления у детей контрольной. Основной вывод из этого исследования состоит в том, что систематическое эмоциональное общение вызывает у детей первого полугодия жизни значительное повышение познавательной активности. Причем это влияние оказывается гораздо большим, если занятия начинаются уже в 2,5 месяца. С возрастом развивающее влияние эмоционального общения несколько снижается. Ситуативно-личностное общение младенца с взрослым в первом полугодии оказывает решающее влияние на появление хватательных движений и предметных действий ребенка. В 4 - 5 месяцев у большинства детей возникают первые целенаправленные хватательные движения — акт хватания Эти движения первоначально организуются взрослыми рождаются как совместная деятельность ребенка со взрослым, хотя сами взрослые этого обычно не замечают. 104 Часть II. Младенчество (первый год жизни) Результаты работ, приведенные выше, убедительно показывают, что предметные действия младенца возникают и развиваются подп р ямы м влиянием ситуативно-личностного общения со взрослым добавка такого общения приводит к существенному возрастанию интереса к предметами к повышению познавательной и двигательной активности детей, направленной на предмет. Недостаток эмоционального, личностного общения, который обычно наблюдается у младенцев в доме ребенка, напротив, вызывает общую пассивность детей и отсутствие познавательных интересов. Особенности познавательной активности в первом полугодии жизни В первом полугодии происходит чрезвычайно интенсивное развитие всех сенсорных систем, обеспечивающих восприятие внешнего мира. Одной из важных характерных особенностей развития младенцев является опережающее развитие сенсорных систем по сравнению с моторикой. Общая закономерность любого двигательного акта — сначала сориентироваться, а потом действовать. Интерес к предметам сначала проявляется лишь в зрительном и слуховом сосредоточении, затем малыши начинают рассматривать и прослеживать движение предметов в пространстве. Когда описывают поведение младенца, часто употребляют выражения ребенок наблюдает, понимает, узнает и пр. Однако такие слова можно употреблять лишь условно, поскольку они наделяют младенца теми психологическими возможностями, которыми он еще не обладает. Мы приписываем младенцу свой взгляд на мир. Но маленький ребенок еще неспособен воспринимать отдельные предметы и их свойства, думать о них или представлять их. Его ориентировка носит еще нерасчлененный характер — в ней трудно выделить отдельные стороны, которые можно было бы определить как внимание, восприятие или мышление. Сенсорный мир младенца в первом полугодии состоит из сменяющихся впечатлений, которые оказываются более или менее привлекательными. Его взор привлекают блестящие, красочные, движущиеся предметы, слух — звуки музыки, речи человека. Особое предпочтение вызывают новые предметы если рядом со знакомыми предметами поместить новый, младенец будет рассматривать именно его. Зрительные и слуховые впечатления доставляют малышу радость и удовольствие. Познавательная активность младенца в первом полугодии проявляется в интересе к различным сенсорным стимулам, в сосредоточенном рассматривании предметов ив эмоциональной вовлеченности в процесс обследования Од- Глава 3. Первое полугодие жизни |