детская психология. Учебник для вузов е изд, перераб. Спб. Питер, 2009. 304 сил Серия Учебник для вузов
 Скачать 1.42 Mb.
|
|
122 Часть И. Младенчество (первый год жизни) самосознания. Интерес маленьких детей к зеркалу был описан еще Ч. Дарвином, который указывал, что узнавание себя в зеркале является явным свидетельством наличия образа самого себя у ребенка. Становление образа себя изучалось в экспериментальном исследовании Н. Н. Авдеевой. Методика исследования заключалась в регистрации поведения ребенка, находящегося перед зеркалом в различных ситуациях ситуации с измененной внешностью (ребенку незаметно наносили пятно на лоб или надевали ватную повязку на ухо ситуации с присутствием близкого взрослого ситуации с игрушкой, находящейся сзади ребенка, но отраженной в зеркале, и пр. Направленность поведения младенца на самого себя (попытки стереть пятно или снять повязку) свидетельствовала об узнавании себя в зеркале. Направленность действий на зеркало или на зеркальное отражение говорило о том, что ребенок не соотносит себя с воспринимаемым зеркальным отражением и не узнает себя. В исследовании принимали участие дети из семьи и воспитанники дома ребенка. Результаты этого исследования показали яркие различия в восприятии и отношении к своему зеркальному отражению у воспитанников детского дома по сравнению с детьми из семьи. У детей из семьи стойкий интерес к своему зеркальному отражению, сопровождавшийся интенсивными положительными эмоциями, наблюдался уже в конце третьего месяца жизни. В конце второго полугодия семейные дети уже уверенно узнавали себя в зеркале они охотно играли со своим зеркальным отражением (гримасничали, строили рожи, использовали зеркало как средство коррекции своего внешнего облика (снимали повязку с головы, пытались стереть пятно со лба. Прямым доказательством развития представлений о себе является развернутый во времени процесс построения конкретных представлений о себе, который наблюдался у семейных детей начиная с конца первого полугодия жизни. Например, ребенок размахивает рукой, перебирает пальчиками, постукивает по зеркалу, одновременно наблюдая за отражением своей руки. Затем, совершив движение, переводит взгляд на реальную руку, после чего рассматривает лицо и глаза. Часто ребенок попеременно смотрит на руку, ее отражение, связывая свои действия в единое целое. Характерными являются паузы, прерывающие действия ребенка он совершает действие, останавливается, замерев, снова размахивает и снова останавливается, внимательно глядя в зеркало и радуясь произведенному эффекту. В этой картине четко просматривается формирование представлений младенца о себе и о своих возможностях, о которых он узнает через зеркало. Причем узнавание себя всегда приносит детям радостные эмоции. В отличие от этого, восприятие своего отображения в зеркале у воспитанников дома ребенка вызывало в основном отрицательные экспрессии настороженность, тревогу, испуг, отворачивание, в особенности когда они находились один на один с зеркалом. В этой группе было значи- Глава 4. Второе полугодие жизни 123 тельно меньше действий, направленных на себя, и больше направленных на зеркало. Например, увидев в зеркале малыша с повязкой на ухе, дети тянулись не к своей голове, а к зеркалу, пытаясь потрогать повязку. Все это может свидетельствовать о том, что дефицит личностного ориентированного отношения, который испытывают дети в домах ребенка, и отсутствие у них положительного эмоционального самоощущения приводит к аморфности и неустойчивости образа себя. Они не узнают себя в зеркале и не интересуются своим отображением, стремятся избежать неприятных и новых впечатлений. В отличие от этого, дети, растущие в семье и имеющие адекватный опыт общения с близкими взрослыми, проявляют стойкий интерес к своему отражению и уже во втором полугодии уверенно узнают себя в зеркале. Положительное самоощущение, которое сформировалось у этих детей в первом полугодии, дает им переживание своей уникальности, значимости для окружающих, ощущение себя как источника разнообразной активности. Во втором полугодии жизни под влиянием манипулятивной деятельности начинает формироваться переживание ребенком себя как действующего начала не только в общении со взрослым, но ив предметных действиях. Острое переживание себя как активного, действующего начала наиболее ярко выступает в кризисе первого года, в поведении типа Я сам. Кризис первого года жизни К концу первого года жизни самостоятельность ребенка резко возрастает. К этому возрасту он уже встает на ноги и учится самостоятельно ходить. Свобода передвижения приносит ему чувство независимости от взрослого, с которым он был неразрывно связан раньше. Он бегает по квартире, залезает вовсе углы, хватает, бросает и тянет все, что попадется на глаза, опрокидывает банки с вареньем, разливает мамины духи, грызет обувь своими молодыми зубами, пробует на вкус бабушкины лекарства и т. п. Стремление к независимости нередко выражается в негативном поведении ребенка. Он резко протестует против управления собой, сам пытается управлять близкими взрослыми, сам хочет решать, когда и куда пойдет, когда и что будет надевать или во что играть. Если ему отказывают или его не понимают, он может неистово кричать и закатывать настоящие истерики. Годовалый малыш неожиданно для родителей может превратиться из спокойного и покорного существа в капризного, неуправляемого деспота. Это и есть кризис первого года жизни — 124 Часть И. Младенчество (первый год жизни) главное событие, которым отмечен переход от младенчества к раннему возрасту. Проявления кризисного периода были специально исследованы в работе С. Ю. Мещеряковой. В этой работе родители малышей от 6 месяцев до 1 года 6 месяцев ежемесячно заполняли анкету с разнообразными вопросами об особенностях поведения ребенка. В результате анкетирования было установлено, что от 10 до 15 месяцев в поведении детей наблюдаются резкие изменения, которые имеют преходящий характер и могут быть сгруппированы в пять подгрупп 1) «трудновоспитуемость» ребенка — упрямство, иастырность, непослушание, требования повышенного внимания и пр 2) резкое увеличение новоириобретений, как положительных, таки отрицательных — попытки самостоятельных действий вовремя кормления, одевания, отказы от выполнения необходимых режимных процедур, овладение большим числом новых умений как в игре, таки в действиях по самообслуживанию 3) повышенная чувствительность к порицаниями замечаниям взрослых — обидчивость, недовольство, агрессия, направленная на взрослых или на предметы 4) необычное и противоречивое поведение в затруднительных ситуациях, связанных с выполнением каких-либо действий (например, ребенок просит о помощи, но сразу отказывается от нее 5) повышенная капризность ребенка. Как можно видеть, круг показателей кризисного периода охватывает все сферы жизни ребенка Главная из них — сфера предметной деятельности. Здесь резко возрастает самостоятельность, активность игровых и предметных действий, их разнообразие и овладение новыми способами, а главное — стремление все делать самому, даже при отсутствии соответствующих умений. Другой сферой проявления кризисных симптомов являются отношения со взрослыми. Здесь явно нарастает избирательность в отношениях с различными взрослыми наблюдается неприязнь и недоверчивость к посторонним взрослым, повышенная требовательность и порою агрессивность в отношениях с близкими. И наконец, существенные изменения происходят в отношении ребенка к самому себе. Явное стремление отстоять свою независимость и утвердить свое право на самостоятельность проявляется ив его повышенной обидчивости, ив протестах против взрослых, ив настойчивых требованиях выполнения его желаний. Что же стоит за столь существенными переменами во всех сферах жизнедеятельности ребенка Конечно, возросшие возможности ребен- Глава 4. Второе полугодие жизни 125 ка выполнять различные действия обостряют его переживания себя как деятеля, но одного этого недостаточно для появления тех качественных изменений, которые были описаны выше. Здесь происходят более глубокие психологические преобразования, затрагивающие всю личность ребенка в целом. Наиболее важным приобретением первого года жизни является способность действовать не только под влиянием непосредственно воспринимаемых объектов, которые поставляет взрослый, но и под влиянием всплывающих в памяти образов и представлений — мотивирующих представлений которые и составляют центральное новообразование первого года жизни. На этом этапе возникают собственные, независимые от взрослого желания ребенка Если раньше все, что нужно малышу, исходило от взрослого и определялось им, то теперь он сам может хотеть того, что совершенно не связано со взрослым. Предметы, значимые и привлекательные в основном в руках взрослого, теперь влекут малыша сами по себе. Возникновение данного новообразования определяется возросшими возможностями ребенка (свободой передвижения) и первыми запретами взрослого. Расширение объективных возможностей ребенка провоцирует запреты со стороны взрослого. Далеко не все желания ребенка могут быть удовлетворены ему, например, не разрешают всовывать пальцы в розетку, есть из собачьей миски, выливать воду на пол и пр. Запрет со стороны взрослого делит окружающее пространство надо ступное и недоступное. Желание не удовлетворяется, а продолжается, длится, возникает состояние желания, стремление которое становится очевидным для самого ребенка, обнаруживается им. Пока любое требование сразу удовлетворяется, оно не существует для ребенка, растворяется в ситуации и существует как часть желаемого. Невыполнение требования порождает стремление, которое ребенок переживает и тем самым узнает Средством удержания своих желаний становится слово ( или вокализация, которое включено в ситуацию стремления и обозначает его. Таким образом, в этот период разрывается первичная связь со взрослыми возникает автономность ребенка от взрослого резко повышающая его собственную активность. Но это автономность весьма относительна. Малыш еще ничего не умеет делать сам. Он постоянно нуждается в помощи и поддержке взрослого, даже ходить ему еще трудно самому. Взрослый по-прежне му необходим ему, но теперь уже по-другому: ребенку нужно не только хорошее отношение к нему вообще, а отношение к его конкретным 126 Часть II. Младенчество (первый год жизни) действиями к его успехам Без оценки и поддержки взрослого он не может ощущать свою самостоятельность и активность. Отсюда повышенная чувствительность годовалых детей к поощрениями порицаниям, их обидчивость, требования внимания к своим действиям Ориентация на оценку взрослого является тем качественным преобразованием, которое происходит в кризисный период одного года. Противоречие между стремлением к самостоятельности и зависимостью от взрослого от его практической помощи и его оценки) составляет суть этого возрастного кризиса. Это противоречие разрешается наследующем этапе развития. Резюме Во втором полугодии меняются отношения ребенка со взрослыми 1) младенец начинает по-разному реагировать на отрицательные и положительные воздействия взрослого 2) дети демонстрируют качественно различное отношение к близкими посторонним взрослым по отношению к близким взрослым устанавливаются и ярко проявляются аффективно-личностные связи к посторонним взрослым ребенок испытывает недоверие и страх 3) отношение ко взрослому определяется удовлетворением потребности ребенка в практическом сотрудничестве. Второе полугодие является подготовительным периодом к активной речи. В этот период интенсивно развивается фонематический слухи предречевые вокализации младенца, в которых начинает преобладать лепетное говорение. Важными условиями появления лепета и подготовки к речи являются насыщение слышимой речью в присутствии взрослого и эмоциональный контакт с ним. На этом этапе развивается представление ребенка о себе. На основе положительного самоощущения и манипулятивной деятельности складывается представление о самом себе как о субъекте практической деятельности, то есть как об источнике собственных действий. Ребенок начинает узнавать себя в зеркале, что свидетельствует о наличии образа себя. Возросшее чувство Я наиболее ярко проявляет себя в кризисе одного года, симптомы которого охватывают все сферы жизнедеятельности ребенка его отношения к предметному миру, к окружающим взрослыми к самому себе. Глава 4. Второе полугодие жизни 127 Выросшая свобода передвижения и активность ребенка, а также неизбежные запреты взрослого приводят к тому, что ребенок переживает свои стремления и тем самым узнает и чувствует себя. Появляются собственные, независимые от взрослого аффективные стремления ребенка и яркая ориентация на оценку взрослого. Стремление ребенка к независимости и его объективная зависимость от взрослого составляют главное противоречие кризиса одного года. Вопросы и задания 1. Как доказать влияние ситуативно-личностного общения на развитие познавательной активности детей 2. Как меняется отношение ко взрослому во втором полугодии жизни. В чем заключаются предпосылки развития речи в младенческом возрасте 4. При каких условиях слышимая речь взрослых становится источником собственных вокализаций ребенка 5. Какие изменения в представлении ребенка о себе происходят во второй половине первого года 6. Назовите главные признаки кризиса одного года. 7. В чем состоят новообразования кризиса первого года Рекомендуемая литература 1. Авдеева Н. Н, Мещерякова СЮ. Особенности психической активности ребенка первого полугодия жизни // Мозги поведение младенца. Глава 5. - МС Бауэр Т Психическое развитие младенца / Под ред. А. В. Запорожца и Б. М. Величковского. — М, 1985. 3. Выготский Л. С Младенческий возраст // Собр. соч. Т. 4. — МС Лисина МИ Проблемы онтогенеза общения. — М, 1986. 5. Мазитова ГО развитии взаимоотношений с окружающими взрослыми у младенцев // Эксперимент исследования по проблемам общей, социальной психологии и дифференциальной психофизиологии / Под ред. Э. А. Голубевой PI В. Б. Ольшанского. — МС Мещерякова С. Ю Особенности аффективно-личностных связей со взрослыми у младенцев, воспитывающихся в семье ив домах ребенка // Возрастные особенности психического развития детей / Под ред. ИВ. Дубров иной и МИЛ и си ной МС Мещерякова С. Ю Особенности комплекса оживления у младенцев при воздействии предметов и общении со взрослым // Вопросы психологии, 1975. — № 5 . — С. 81-89. 8. Общение и речь развитие речи детей в общении со взрослыми / Под ред. МИ. Лисиной. Главы 1-6. МС Поливанова КН Психология возрастных кризисов. — М, 2000. 10. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. ИВ. Дубровиной и А. Г. Рузской. — М, 1990. 11. Развитие личности ребенка / Под ред. P. X. Массена, Дж. Кагана, АС. Хьюстон. - М, 1987. 12. Развитие общения у дошкольников / Под ред. А. В. Запорожца, МИ. Лисиной. - М, 1974. Рекомендуемая литература 129 13. Смирнова Е. О, Ротка Г. Н Роль общения со взрослым в развитии предметно-манипулятивной деятельности ребенка на первом году жизни Вопросы психологии, 1987. - №3. — С. 57-64. 14. Фигурин Н. Л, Денисова М. П Этапы развития поведения детей в возрасте от рождения до одного года. - М, 1949. 15. Щелованов НМ, Аксарина НМ Воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях. — М, 1955. 16. ЭльконинД. Б Детская психология. - М, 1960. 5-603 ЧАСТЬ III РАННИЙ ВОЗРАСТ ОТ 1 ГОДА ДО 3 ЛЕТ) Глава 1 Предметная деятельность ребенка раннего возраста Ситуативно-деловое общение и предметная деятельность ребенка К началу раннего возраста ребенок, приобретая стремление к самостоятельности и независимости от взрослого, остается связанным сними объективно (поскольку ему необходима практическая помощь, и субъективно (поскольку нуждается в оценке взрослого и его внимании. Это противоречие находит свое разрешение в новой социальной ситуации развития ребенка, которая представляет собой сотрудничество, или совместную деятельность ребенка и взрослого. Общение ребенка со взрослым теряет свою непосредственность уже во второй половине младенчества оно начинает опосредоваться предметами Однако на первом году жизни ребенок вычленяет только отдельные предметы, его влекут физические свойства предметов, а не способы действия с ним. Со всеми предметами он действует примерно одинаково, независимо от их назначения и их человеческой функции. Он еще не выделяет способа действия с предметом и его назначения, а взрослый является для него источником интересных предметов и ярких впечатлений. Он лишь показывает и дает ребенку различные предметы, а манипулирует сними младенец по-своему, самостоятельно и независимо от взрослого. На втором году жизни содержание предметного сотрудничества ребенка со взрослыми коренным образом меняется. Содержанием их совместной деятельности становится усвоение общественно выработанных способов употребления предметов Своеобразие новой социальной ситуации развития, по словам ДБ. Элько- нина, заключается в том, что теперь ребенок живет не вместе со взрослым, а через взрослого, сего помощью. Взрослый делает не вместо него, а совместно с ним (1989, с. 47). Взрослый становится для ребенка не только источником внимания и доброжелательности, не только поставщиком самих предметов, но и образцом человеческих, специфических предметных действий. И хотя на протяжении всего раннего 132 Часть 111. Ранний возраст (от 1 года до 3 лет) возраста форма общения со взрослыми по-прежнему остается ситуа тивно-деловой, характер делового общения существенном е н я е т с я . Такое сотрудничество уже не сводится к прямой помощи или к демонстрации предметов. Теперь необходимо соучастие взрослого, одновременная практическая деятельность вместе с ним, выполнение одного итого же дела. Входе такого сотрудничества ребенок одновременно получает и внимание взрослого, и его участие в действиях ребенка, и главное — новые, адекватные способы действия с предметами. Взрослый теперь не только дает ребенку в руки предметы, но вместе с предметом передает способ действия с ним. В таком деловом сотрудничестве общение перестает быть ведущей деятельностью, оно становится средством овладения общественными способами употребления предметов. Ребенком движет деловой мотив, стремление действовать с предметами, а взрослый выступает как условие этого действия, как образец для подражания. Общение со взрослыми протекает как бы на фоне практического взаимодействия с предметами. Новой социальной ситуации развития соответствует и новый тип ведущей деятельности ребенка Это уже непросто неспецифические манипуляции с вещами, а предметная деятельность связанная совладением общественно-выработанными способами действий с предметами. Ранний возраст является периодом наиболее интенсивного усвоения способов действий с предметами. К концу этого периода ребенок в основном умеет пользоваться бытовыми предметами и играть сиг рушками. В раннем возрасте происходит дифференциация предметно- практической и игровой деятельности с предметами. Процессуальная игра складывается как самостоятельный вид деятельности ребенка. Предметная деятельность является ведущей потому, что именно в ней происходит развитие всех сторон жизни ребенка. Именно в ней возникают основные новообразования раннего возраста, главным из которых является речь. Для осуществления предметной деятельности и делового общения уже недостаточно экспрессивно-мимических и локомоторных средств общения. Овладение ребенком активной речью является наиболее впечатляющим событием раннего детства. Познавательная активность и мышление ребенка в раннем возрасте включены в предметные действия и имеют наглядно-действенный характер. К концу раннего возраста закладываются основы наглядно-об разного и символического мышления. В раннем возрасте происходит дифференциация предметно-практи ческой и игровой деятельности. Благодаря развитию предметных действий и речи в процессуальной игре детей появляются игровые заме- Глава 1. Предметная деятельность ребенка раннего возраста |