Учебнометодический комплекс Оренбург 2008 2 фгоу спо Оренбургский государственный колледж Коррекционная и специальная
 Скачать 1.49 Mb.
|
|
1 ФГОУ СПО «Оренбургский государственный колледж» Коррекционная и специальная педагогика Учебно-методический комплекс Оренбург 2008 2 ФГОУ СПО «Оренбургский государственный колледж» Коррекционная и специальная педагогика Учебно-методический комплекс Оренбург 2008. 3 ББК 88.8 я 73 С-32 Автор- составитель: Н.А. Сергеева, педагог-психолог ФГОУ СПО «Оренбургский государственный профессионально-педагогический колледж», к.п.н. Рецензент- доктор педагогических наук, профессор Л.Б. Соколова Сергеева Н.А. Коррекционная и специальная педагогика: Учебно- методический комплекс - Оренбург: ООО «Агентство «ПРЕССА», 172 с. Учебно-методический комплекс по дисциплине «Коррекционная и специальная педагогика» разработан в соответствии с Государственным обра- зовательным стандартом по специальности 050711 «Социальная педагогика» и включает: курс лекций, вопросы и задания для самоконтроля, методические ре- комендации по организации семинарских и лабораторно- практических заня- тий, список учебной и методической литературы по дисциплине, рекомендации для студентов по организации самостоятельной работы, справочные материалы. ©Н.А. Сергеева © ООО «Агентство «ПРЕССА» 4 Содержание Введение………………………………………………...……………………... 6 Курс лекций……………………………………………...……………………. 7 Раздел 1. Коррекционная педагогика как наука…………...……………….. 7 Раздел 2 .Ребенок с отклонениями в развитии и поведении….……………. 15 Раздел 3 Особенности организации коррекционно-развивающего образовательного процесса……………………………………………...……. 34 Раздел 4 Профилактика и коррекция отклоняющегося поведения детей и подростков…………..…………………………………….…….……. 45 Раздел 5 Научные основы специальной педагогики………………….……. 80 Раздел 6 Система специального образования……………………………….. 85 Раздел 7 Педагогические системы специального образования и реабилитации лиц с ограниченными возможностями………………………. 99 Семинарские и лабораторно- практические занятия……………………….. 138 Глоссарий…………………………………………………………………….... 150 Список рекомендуемой литературы…………………………………….….. 156 Приложение………………..……………………………………………….…. 158 5 Введение Рост количества детей с отклонениями в развитии и поведении, увели- чение числа учащихся с особыми образовательными потребностями, социаль- ной девиацией, школьной дезадаптацией диктует новые требования к содержа- нию и качеству подготовки. Социальный педагог- практик должен быть готов к работе с детьми с отклонениями в развитии и поведении, к эффективному их обучению, воспитанию и содействию их социальной адаптации и интеграции. Учебно-методический комплекс по дисциплине «Коррекционная и специальная педагогика» составлен в соответствии с требованиями Государст- венного образовательного стандарта по специальности 0314 «Социальная педа- гогика». «Коррекционная и специальная педагогика» в структуре общепрофес- сиональных дисциплин профессиональной подготовки нацелена на знакомство студентов с системой коррекционно-педагогического воздействия на детей с отклонениями в развитии и ролью социального педагога в коррекционно- педа- гогическом процессе. Учебно-методический комплекс по дисциплине включает: курс лек- ций, вопросы и задания для самоконтроля, методические рекомендации по ор- ганизации семинарских и лабораторно- практических занятий, список учебной и методической литературы по дисциплине, рекомендации для студентов по ор- ганизации самостоятельной работы, справочные материалы. 6 Курс лекций Раздел 1. Коррекционная педагогика как наука Лекция 1.1 Объект, предмет и задачи коррекционной педагогики Одним из направлений практической деятельности социального педа- гога является организация и проведение коррекционно-развивающей деятель- ности. Этим положением продиктована значимость знаний по коррекционной педагогике в кругу компетенций педагога- профессионала. Любая отрасль знания вырастает из конкретной реальной действи- тельности, является ее отражением, систематизирует знания о ней. Теоретиче- ские знания не могут развиваться сами по себе, в отрыве от практической дея- тельности, поэтому между наукой и практикой существует тесная взаимосвязь. Теория, являясь основой для практической деятельности, дает возможность ее направлять и совершенствовать. В то же время, педагогическая практика про- веряет теоретические положения, выверяет их достоверность, заставляет вно- сить необходимые коррективы в структуру и логику научного исследования. Такая ситуация складывается сегодня и в области коррекционной пе- дагогики, которая функционирует и существует в виде коррекционно- развивающей деятельности с детьми и подростками в общеобразовательной школе, в то же время в области научно-теоретической коррекционная педагоги- ка выверяет предмет и (объект своего исследования, отрабатывает понятийный аппарат). Возникнув на стыке общей и специальной педагогики, которые в своей научной и практической сферах деятельности сформировали определенную на- учно-теоретическую базу, коррекционная педагогика проходит этап станов- ления и развития. Опираясь на достижения родственных отраслей знания, ей приходится конкретизировать свою сферу деятельности, определять научные и практические приоритеты. В качестве объекта исследования педагогической науки выступают те явления действительности (обучение, воспитание), которые обусловливают развитие человеческого индивида. Предметом общей педагогики является обра- зование как реальный целостный (процесс, организуемый в специально создан- ных социальных институтах: семье, образовательных, воспитательных учреж- дениях), изучение его сущности, закономерностей, тенденций и перспектив развития, влияние их на формирование личности человека (ребенка, подростка, юноши). Причем развитие его проходит в пределах нормы. В то же время спе- циальная педагогика занимается исследованием теории и практики специально- го (особого) образования лиц с отклонениями в физическом и психическом раз- витии, для которых образование в обычных педагогических условиях, опреде- ляемых существующей культурой, при помощи общепедагогических методов и средств затруднительно или невозможно (Н.М.Назарова). Вместе с тем как в общей и специальной педагогике, так и в современ- ной педагогической практике существует немало моментов, когда бывает труд- 7 но дать однозначный диагноз отклонениям в развитии и поведении ребенка. Это происходит тогда, когда дефект неярко выражен, а аномалии в развитии имеют негрубые формы, когда тот или иной недостаток находится в погранич- ной области между нормой и патологией. Это может быть тогда, когда ребенок имеет затруднения в освоении учебной программы в общеобразовательной мас- совой школе, но резко опережает детей в развитии и обучении во вспомога- тельной школе, когда в ликвидации недостатков в его развитии нужны не спе- циальное медицинское лечение, не активное вмешательство дефектологов, ло- гопедов и психологов, а обычная коррекция его познавательных возможностей, изменение условий общего и семейного воспитания, предупреждение и частич- ное исправление его поведения и помощь в освоении социальных норм и нрав- ственных ценностей. В современной педагогической науке понятия «недостаток в разви- тии», «отклонение от нормы» (как и само понятие нормы) являются предметом научной дискуссии. Так, в специальной педагогике понятия «недостаток», «от- клонение в развитии» используют тогда, когда возникает несоответствие воз- можностей данного человека (в том числе и ребенка) общественным социаль- ным ожиданиям, школьно-образовательным нормативам успешности, установ- ленным в обществе нормам поведения и общения, т. е. когда налицо ограниче- ние социальных возможностей. К физическим недостаткам относят подтвер- жденные в установленном порядке временные или постоянные недостатки в развитии или функционировании органов (органа) человека либо хроническое соматическое или инфекционное заболевание. Психический недостаток рас- сматривается как подтвержденный в установленном порядке временный или постоянный недостаток в психическом развитии человека, включая нарушения речи, эмоционально-волевой сферы, а также нарушения умственного развития, задержку психического развития, создающие трудности в обучении. Недостат- ки в социальной и педагогической сфере трактуются как отклонения от нормы. В общей и коррекционной педагогике недостаток ассоциируется с не- соответствием психофизиологического и общего развития ребенка установлен- ной норме развития для данного возраста или соответствующего вида деятель- ности. Кроме того, под недостатком может пониматься отставание от нормы развития в освоении общеобразовательных программ или учебных знаний в той или иной предметной области. Здесь в качестве педагогической нормы высту- пает стандарт образования. Отклонения в его освоении соотносятся с неуспе- ваемостью, отставанием в обучении, задержкой в общем развитии. Социальные отклонения соотносятся с несоответствием действий и поступков, поведения ребенка общепринятым социальным нормам, правилам поведения. Они прояв- ляются в нарушениях дисциплины, невыполнении поручений или учебных за- даний, этических норм и правил, трудновоспитуемости, социально- педагогиче- ской запущенности, склонности к правонарушениям и др. Таким образом, областью научных интересов коррекционной педаго- гики является своевременное эффективное выявление, предупреждение и пре- одоление недостатков в развитии и отклонений в поведении детей и подрост- ков, адекватная интеграция их в социальную среду. 8 Общепризнанным является утверждение, что недостаток, отклонение в развитии и поведении являются временной, переменной величиной в организа- ции педагогического процесса с данной категорией детей и подростков, а, сле- довательно, поддаются изменению, коррекции. Предметом исследования коррекционной педагогики является процесс обучения и воспитания детей и подростков с недостатками в развитии и отклонениями в поведении, испытывающими временные адаптационные трудности и сложности в освоении образовательных программ. Для преодоления этих трудностей необходимы своевременное прове- дение диагностико-профилактической и коррекционно-педагогической работы, способствующей эффективному развитию и формированию личности данной категории детей и подростка в условиях функционирования общеобразователь- ной школы. Исходя из сложившейся социально-педагогической ситуации, в кото- рой оказываются дети с недостатками в развитии и девиациями в поведении, коррекционная педагогика призвана помочь в решении следующих задач: 1.Определить природу и сущность недостатков в развитии и отклоне- ний в поведении детей и подростков, выявить причины и условия их появления. 2.Изучить историю становления и развития коррекционно- педагогической деятельности с детьми с недостатками в развитии и девиациями в поведении. 3.Выявить ведущие тенденции в профилактике и педагогической кор- рекции отклонений в развитии и поведении детей и подростков. 4.Разработать технологии, совокупность методов, приемов и средств коррекционно-педагогического воздействия на личность ребенка с недостатка- ми в развитии и отклонениями в поведении. 5.Провести анализ опыта коррекционно-развивающего образования детей с отклонениями в развитии и поведении в условиях массовой школы. 6.Определить организационно-педагогические основы функциониро- вания классов компенсирующего и коррекционно-развивающего обучения. 7.Создать необходимую учебно-методическую базу в подготовке учи- теля к коррекционно-педагогической работе с детьми и подростками с недос- татками в развитии и девиациями в поведении. Вопросы для самопроверки: 1. На стыке каких наук возникла коррекционная педагогика? 2. Что является областью научных интересов и предметом исследования кор- рекционной педагогики? 3. Сравните подходы к рассмотрению понятия «недостаток в развитии» в раз- личных отраслях педагогики. 4. Раскройте задачи коррекционной педагогики. 5. Раскройте значимость знаний по коррекционной педагогике для социаль- ного педагога. 6. Подготовьте сообщение по теме 9 Лекция 1.2. Проблемное поле коррекционной педагогики, ее место в системе наук. Система знаний науки отражается в ее понятиях и категориях. Поня- тия - это одна из форм отражения реального мира в процессе познания. В про- цессе развития любой науки понятия объединяются и укрепляются и преобра- зуются в категории науки. В коррекционной педагогике используется большое количество заимствованных из других наук понятий, например, личность, раз- витие, обучение, воспитание и т.д. Но существуют и собственные категории коррекционной педагогики, которые требуют более внимательного рассмотре- ния. Коррекция - система специальных и общепедагогических мер на- правленных на ослабление или преодоление недостатков психофизического развития и отклонений в поведении у детей и подростков. Коррекционно-педагогическая деятельность - планируемый и осо- бым образом организуемый педагогический процесс, реализуемый с детьми и подростками, имеющими незначительные отклонения в развитии и поведении, и направленный не только на исправление и реконструкцию индивидуальных качеств и недостатков поведения несовершеннолетних, но и на создание необ- ходимых условий для их личностного развития, адекватной интеграции в соци- ум. Коррекционно-педагогическая деятельность строится в соответствии с об- щепедагогическими и специфическими принципами. К общепедагогическим можно отнести принципы: целенаправленности, целостности и системности, гуманистической направленности педагогического процесса, учета индивиду- альных и возрастных особенностей учащихся, сознательности и активности личности, опоры на положительное в человеке, сочетания прямых и параллель- ных педагогических воздействий и т.д. Данные принципы ранее рассматрива- лись вами в курсе педагогики. К специфическим принципам: интеграции усилий ближайшего соци- ального окружения, единства коррекционных, профилактических и развиваю- щих задач, единства диагностики и коррекции, комплексного использования методов и приемов коррекционно-педагогической деятельности. Стратегическими направлениями коррекционно-педагогической дея- тельности выступают: Корректирующее воздействие на ребенка средовыми факторами – «терапия средой»; Специфическая организация учебного процесса (его коррекционная направленность); Целенаправленный отбор культурно- массовых и оздоровительных мероприятий; Психогигиена общения и семейного воспитания. В рамках единого педагогического процесса коррекция выступает как совокупность коррекционно-воспитательной и коррекционно-развивающей деятельности. 10 Коррекционно-воспитательная работа- совокупность мер педагоги- ческого воздействия на личность ребенка с недостатками в развитии и отклоне- ниями в поведении. Коррекционно-развивающее обучение- система мер дифференциро- ванного образования, позволяющая решать задачи своевременной помощи де- тям, испытывающим трудности в обучении и школьной адаптации. Компенсация - сложный процесс перестройки или замещения нару- шенных или недоразвитых функций организма. Школьная адаптация- процесс приспособления ребенка к условиям школьной жизни, к ее нормам, требованиям, к активной познавательной дея- тельности, усвоению необходимых учебных знаний и навыков, полноценному освоению картины мира. Школьная дезадаптация - результат нарушения процесса адаптации. Профилактика- система специальных и общепедагогических мер на- правленных на предупреждение возникновения недостатков психофизического развития и отклонений в поведении у детей и подростков. Социальная реабилитация- процесс включения ребенка с отклоне- ниями в развитии и поведении в социальную среду, в нормальную общественно полезную деятельность, адекватные взаимоотношения со сверстниками. Взаимосвязь коррекционной педагогики с другими отраслями знаний Коррекционная педагогика как одна из отраслей педагогической науки тесно взаимосвязана со всем блоком психолого-педагогических и специальных дисциплин. Коррекция, являясь составной частью единого педагогического процесса, опираясь на него, имеет самую тесную взаимосвязь с общей педаго- гикой, определяющей цели, задачи, содержание, формы и методы обучения и воспитания подрастающего поколения, разностороннее развитие личности ре- бенка. Вместе с тем, используя научный арсенал общей педагогики, ее кате- гориальную систему, принципы, методы и формы организации учебно- воспитательного процесса, передовой педагогический опыт, коррекционная пе- дагогика вносит существенные поправки в методику и технологию применения педагогических знаний, в содержание обучения и воспитания детей и подрост- ков в соответствии с природой и характером имеющихся у них отклонений в развитии и поведении, разрабатывает свои приемы и методы коррекционного воздействия на ребенка и социальную среду, его окружающую. Построение коррекционно-педагогической деятельности с детьми и подростками, организацию дифференцированного обучения и индивидуального воспитания невозможно осуществить, не зная природы недостатка в развитии ребенка, не выяснив и не изучив причины его отклонений в поведении. Одним словом, без знаний основ общей психологии человека трудно организовать эф- фективную коррекционную работу, тем более что результаты исследования за- кономерностей психического развития ребенка показывают, что они идентичны как для нормы, так и для патологии. Вместе с тем для детей с недостатками в 11 развитии характерны такие особенности психики, которые не всегда можно встретить у нормальных детей: задержка общего физического развития, замед- ленность, слабость и малоподвижность нервных процессов, неразвитость сен- сорных анализаторов, неполное (фрагментарное) восприятие окружающего ми- ра и др. Такое диалектическое единство общего и особенного, обыденного и необычного в психическом состоянии детей и подростков подводит нас к кон- статации взаимосвязи коррекционной педагогики и философии. Кропотливая коррекционная работа, повседневное педагогическое воздействие на недостаток в психическом или физическом развитии приводят к проявлению философской закономерности перехода количества в качество, к уменьшению отклонения или к компенсации физического недостатка за счет активизации деятельности здоровых органов или имеющих незначительное недоразвитие. Наряду с философскими категориями общего, единичного и освоенно- го, необходимого и случайного в коррекционной педагогике находят место за- коны общего развития, его движущих сил, субъективного и объективного де- терминизма педагогических явлений и др. В коррекционной педагогике прослеживается тесная взаимосвязь с со- циальной педагогикой, предметом которой является исследование воспитатель- ных сил общества и способов их актуализации, путей интеграции возможностей общественных, государственных и частных организаций в целях создания ус- ловий для развития и позитивной самореализации человека. С социальной психологией прослеживается связь в том, что она изучает закономерности поведения и деятельности людей, обусловленные фактом их включения в социальные группы, а также разносторонней психологической ха- рактеристикой самих этих групп. Социология помогает в изучении закономерностей становления, функ- ционирования и развития общества в целом, социальных отношений и социаль- ных общностей. Таким образом, мы видим довольно разностороннюю взаимосвязь коррекционной педагогики с философскими и социально-педагогическими нау- ками, которая обусловливается и определяется теми задачами, которые призва- на решать коррекционная педагогика. Как свидетельствуют исследования специалистов (Т. А. Власова, М. С. Певзнер и др.), каждый недостаток в развитии и поведении имеет свои особен- ности, обусловленные как социально-педагогическими, так и психологически- ми причинами. Поэтому выявление специфических особенностей отклоняюще- гося развития, обусловленных конкретным видом дефекта, требует глубокого знания этиопатогенеза, структуры дефекта, диагностических методик, диффе- ренциально-диагностических критериев, т.е. критериев отграничения одних со- стояний от других. Психолого-педагогическое, клинико-физиологическое ис- следование ребенка, в том числе с отклонениями в развитии и поведении может быть продуктивным только в том. случае, если оно опирается на знание внут- ренних закономерных связей между этиологией (причинная обусловленность), патогенезом (возникновение и развитие болезни), патофизиологическими меха- 12 низмами, клиническими и педагогическими проявлениями их у ребенка. Одним словом, коррекционно-педагогическая деятельность будет тогда эффективной, когда она будет опираться на знания и в области медицинских наук. С медицинской точки зрения базой для коррекционной педагогики может быть педиатрия, которая изучает здоровье ребенка и процессы его раз- вития, физиологию, патологию, методы профилактики и лечения заболеваний, угрожающих его гармоничному развитию или представляющих опасность для жизни детского организма. Психиатрия, изучающая вопросы этиологии, патогенеза, патоморфо- логии, диагностики, терапии и профилактики психических болезней, поможет коррекционной педагогике найти правильное направление, выбрать верное ре- шение при работе с детьми и подростками, имеющими отклонения в психиче- ском развитии. Для более четкой оценки отклонений, поиску оптимальных пу- тей в решении вопросов их предупреждения или преодоления необходима пси- хопатология, которая изучает основные общие закономерности проявления и течения расстройств психической деятельности, занимается проблемами пато- генеза (природа типичных психопатологических процессов, их причины), раз- рабатывает общие принципы восстановления (реабилитации) нарушенных пси- хических функций. При коррекции и реабилитации нарушенных психических функций не обойтись без планомерных психических воздействий на человека, т.е. без пси- хотерапии, которая выступает как комплекс психических воздействий на боль- ного, направленных на повышение его сил в борьбе с болезнью, на создание охранительно-восстановительного режима, исключающего психическую трав- матизацию. Мы только назвали и обозначили перечень тех областей научных зна- ний, с которыми взаимосвязь коррекционной педагогики наиболее ощутима, но природа любого психобиологического и физического явления многограннее, а сферы их межнаучных контактов разнообразнее и богаче. Но задача основ кор- рекционной педагогики в том и состоит, чтобы дать общее представление, обо- значить общий контур, представить ведущие направления и тенденции, прису- щие данной области научных знаний. Вопросы и задания: 1. Дайте определение основным понятиям, которыми оперирует коррекцион- ная педагогика. 2. Охарактеризуйте общепедагогические и специфические принципы органи- зации коррекционно-педагогической деятельности. 3. Составьте кроссворд, используя основные понятия коррекционной педаго- гики. 4. Составьте схему взаимодействия коррекционной педагогики с другими науками. 5. Подготовьте сообщение по теме. 13 Литература по разделу 1. Бородулина С.Ю. Коррекционная педагогика: психолого-педагогическая коррекция отклонений в развитии и поведении школьников.- Ростов н./Д, 2004 2. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студен- тов высш. пед. учеб. заведений/ А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева; Под. ред. В.А. Сластенина.- М., 2002 3. Коррекционная педагогика. / Под ред. Б.П. Пузанова. - М., 1998. 14 |