Учебнометодический комплекс Оренбург 2008 2 фгоу спо Оренбургский государственный колледж Коррекционная и специальная
 Скачать 1.49 Mb.
|
|
Раздел 7. Педагогические системы специального образования и реабилитации лиц с ограниченными возможностями Лекция 7.1 Образование лиц с нарушениями умственного развития Специальное образование детей с трудностями в обучении (за- держка психического развития) Возможность положительных результатов коррекционно- педагогической работы и достижения педагогической реабилитации детей с ЗПР определила особый подход к обучению детей данной категории. При усло- вии особой организации образовательного процесса, оказания коррекционно- педагогической помощи дети с ЗПР способны овладеть программой детского сада и основной школы и в большинстве случаев продолжить образование. С целью оказания специальной помощи детям с ЗПР в нашей стране была создана система коррекционно-развивающего образования и компенси- рующего обучения. Это качественно новый уровень организации образователь- ного процесса, который позволяет удовлетворить интересы и образовательные потребности конкретного ребенка, учесть его индивидуальные способности, обеспечить полноценное образование и сохранить здоровье. Сложившаяся к настоящему времени система коррекционно- развивающего обучения отражает разработанную в 1993 г. в Институте коррек- ционной педагогики РАО концепцию коррекционно-развивающего обучения (КРО) в условиях общеобразовательной школы (В.И.Лубовский, Н.А.Никашина, Т.В.Егорова, С.Г.Шевченко, Р. Д. Триггер, Г.М.Капустина и др.). Министерство образования РФ рекомендует для ориентировки в под- ходах к обучению детей со стойкими затруднениями в образовательных учреж- дениях общего назначения использовать два нормативных документа: -об открытии классов для детей, имеющих стойкую задержку психиче- ского развития, остающуюся и к концу школьного обучения, при общеобразо- вательных школах на основании приказа Минобразования РФ № 103 от 03.07.1981 «О введении в действие нормативных документов, регламентирую- щих деятельность специальных образовательных школ для детей с ЗПР»; -о деятельности классов педагогической поддержки (компенсирующе- го обучения) - приказ Министерства образования РФ № 333 от 08.09.1992 «Примерное положение о классе (классах) компенсирующего обучения в обще- образовательных учреждениях». Организация и содержание деятельности классов коррекционно- развивающего обучения для детей с ЗПР рассмотрена нами при изучении кор- рекционной педагогики. Система комплексной помощи детям с ЗПР в нашей стране включает в себя: создание различных моделей специальных образовательных учреж- дений для детей данной категории: дошкольных образовательных учреждений (групп) компенсирующего вида, специальных школ и школ-интернатов для де- 99 тей с ЗПР, классов коррекционно-развивающего обучения в структуре массовой общеобразовательной школы; раннее выявление детей, отстающих в развитии, удовлетворение их особых образовательных потребностей, обеспечение преемственности форм и методов коррекционной работы в системе дошкольного и школьного образова- ния, начального и основного общего образования; совершенствование системы медицинского, педагогического и пси- хологического диагностирования с целью определения особенностей организа- ции коррекционно-образовательного процесса, сохранения и укрепления здоро- вья детей; создание системы лечебно-оздоровительной и профилактической работы в условиях общеобразовательных учреждений; нормативное и учебно-методическое обеспечение практики образо- вания детей с ЗПР; определение задач и содержания профессиональной ориентации, профессионально-трудовой подготовки и социально-трудовой адаптации выпу- скников; создание и применение критериев и методик оценки эффективности коррекционно-развивающего образовательного процесса; разработку моделей служб консультативной помощи семье; подготовку педагогических кадров по коррекционной педагогике для системы дошкольного и школьного образования. В нашей стране существует сеть консультативно-диагностических, медико-психолого-социальных, коррекционно-развивающих центров для ока- зания помощи детям с ЗПР и семье. Разработаны диагностические методики, позволяющие отграничить эту категорию детей как от умственно отсталых, так и от детей с общим недоразвитием речи. Открываются новые образовательные учреждения для детей с ЗПР дошкольного и школьного возраста, создаются ус- ловия для профилактической, лечебно-оздоровительной и коррекционно- развивающей работы с детьми этой категории. Главными при определении стратегии и технологии обучения и воспи- тания детей с ЗПР являются профилактика и ранняя коррекция отставания в развитии у детей дошкольного возраста. В основу положен принцип единства диагностики и коррекции, предполагающей построение коррекционной работы в соответствии с результатами диагностики. Практика показывает, что преду- преждение трудностей в обучении и адаптации к школе детей целесообразно начинать в условиях детского сада. Для этого существует специальная модель дошкольного образователь- ного учреждения - ДОУ компенсирующего вида для детей с ЗПР, в котором коррекционная работа ведется в трех направлениях: диагностико- консультативная, лечебно-оздоровительная и коррекционно-развивающая. Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками ведется специа- листами-дефектологами (логопедами, олигофренопедагогами), воспитателями при участии семьи ребенка. Адаптивная программа учитывает состояние и уро- 100 вень развития ребенка и предполагает обучение по разным направлениям: озна- комление с окружающим миром и развитие речи, формирование правильного звукопроизношения, обучение игровой деятельности и ее развитие, ознакомле- ние с художественной литературой, развитие элементарных математических представлений, подготовка к обучению грамоте, трудовое, физическое и худо- жественно-эстетическое воспитание и развитие. В школе коррекционная работа строится по адаптированным програм- мам и учебным планам в соответствии со специальным образовательным стан- дартом. Коррекционная направленность обучения достигается благодаря вве- дению специальных предметов: ознакомление с окружающим миром и развитие речи, ритмика, трудовое обучение. На уроках педагоги применяют коррекцион- но-педагогические технологии, помогающие успешно осваивать учебный мате- риал. Значительное место занимает индивидуально-групповая коррекцион- ная работа (логопедические занятия, работа по восполнению пробелов предше- ствующего обучения или пропедевтика новых и трудных тем). С учетом инте- ресов детей и в целях развития индивидуальных склонностей вводятся факуль- тативные курсы (художественно-эстетические, музыкальные, трудовые, спор- тивные и т. д.). Обучение ребенка в классе коррекционно-развивающего обучения строится с учетом его актуальных возможностей, на основе охраны и укрепле- ния здоровья, создания благоприятной образовательной среды, обеспечиваю- щей не только усвоение знаний, но и развитие личности ребенка. Успех коррекционной работы с ребенком с ЗПР и в дошкольном обра- зовательном учреждении, и в школе обеспечивается многими составляющими, среди которых важную роль играет педагогическое взаимодействие с семьей. Важно, чтобы родители ребенка с ЗПР стали активными участниками коррек- ционно-развивающего процесса, поверили в возможности своего ребенка и в положительный результат коррекционно-развивающего обучения, не рассмат- ривали определение ребенка в группу или класс коррекционно-развивающего обучения как своеобразную сегрегацию, перемещение в менее качественную образовательную среду. Необходимы распространение среди родителей специ- альных педагогических и психологических знаний, разъяснение достоинств и преимуществ образования ребенка в условиях класса коррекционно- развивающего обучения, укрепление доверия к психолого-педагогическому персоналу и желания сотрудничать в деле помощи ребенку с затруднениями в обучении. Для учителя класса, педагога группы должны стать правилами: по- сещение семьи ребенка, наблюдение за ним в домашних условиях, общение и взаимодействие с родителями на дому. Образование как средство реабилитации и достижения независимой жизни Раннее начало коррекционной работы с умственно отсталым ребенком позволяет максимально корригировать дефект и предотвратить вторичные от- клонения. 101 К сожалению, не все формы умственной отсталости могут быть диаг- ностированы в младенчестве и раннем детстве. В этом возрасте выявляются на- следственные формы олигофрении и нарушения в строении и числе хромосом, а также выраженная умственная отсталость (имбецильность, идиотия). Как правило, умственно отсталые дети раннего возраста воспитывают- ся в семье или специальных яслях системы здравоохранения. Коррекционная помощь им может быть оказана в центрах раннего вмешательства, центрах реа- билитации и абилитации и психолого-медико-педагогических консультациях. Умственно отсталые малыши, оставшиеся без попечения родителей, находятся в Домах ребенка, а затем в возрасте 3-4 лет переводятся в специализированные детские дома для детей с нарушением интеллекта. Работа с детьми раннего возраста, в условиях дома ребенка направлена на обогащение эмоциональных и личностных контактов со взрослыми и свер- стниками, удовлетворение потребности в доброжелательном внимании со сто- роны взрослого и сотрудничестве с ним, потребности в исследовании предмет- ного мира, а также на стимулирование психомоторного развития. Коррекционная работа с малышами, воспитывающимися в семье, осу- ществляется при активном участии родителей. При систематической коррекционной работе родителей с умственно отсталым ребенком раннего возраста под руководством олигофренопедагога могут быть достигнуты значительные успехи в развитии малыша. В специальных садах оказывается комплексная помощь умственно от- сталым детям. Наряду с коррекционно-педагогическими мероприятиями, про- водимыми олигофренопедагогами, воспитателями группы, логопедом, психоло- гом, музыкальным работником, осуществляются лечебно-профилактические мероприятия. В большинстве специальных детских садов открыты бассейны, фитобары. В специальных дошкольных учреждениях соблюдается щадящий, ох- ранительный режим: это, прежде всего создание доброжелательной, спокойной атмосферы, предупреждение конфликтных ситуаций, учет особенностей каждо- го ребенка. Подготовка к обучению в школе осуществляется в течение всех лет обучения ребенка в детском саду и проходит в трех направлениях: формирова- ние физической готовности; формирование элементарных познавательных ин- тересов и познавательной активности и накопление знаний и умений; формиро- вание нравственно-волевой готовности. Оказавшись в благоприятных условиях, умственно отсталые дошколь- ники хорошо продвигаются в развитии, это позволяет подготовить их к обуче- нию в специальной школе. Дошкольники с умственной отсталостью могут посещать специальные группы при массовых детских садах. Обучение в них проводится, как и в спе- циальных детских садах, по специальным программам. С семи-восьми лет умственно отсталые дети учатся в специальных (коррекционных) школах VIII вида, где обучение ведется по специальным про- 102 граммам на основе специального образовательного стандарта. Им также может быть оказана помощь в центрах социально-трудовой реабилитации. Основными задачами этих школ являются максимальное преодоление недостатков познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы ум- ственно отсталых школьников, подготовка их к участию в производительном труде, социальная адаптация в условиях современного общества. В специальной (коррекционной) школе VIII вида преподаются к ак об- щеобразовательные предметы (такие, как русский язык, чтение, математика, география, история, естествознание, физкультура, рисование, музыка, черче- ние), так и специальные (коррекционные). К коррекционным занятиям в младших классах относятся занятия по развитию речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности, специальные занятия по ритмике, а в старших (V-IX) классах - социально-бытовая ориентировка (СБО). Специфической формой организации учебных занятий являются ин- дивидуальные и групповые логопедические занятия, ЛФК и занятия по разви- тию психомоторики и сенсорных процессов. Важное место в специальных школах придается трудовому обучению. Оно уже с IV класса носит профессиональный характер. В процессе обучения труду подростки осваивают доступные им профессии. Обучение в школе продолжается от восьми до одиннадцати лет. На протяжении всех лет создаются благоприятные условия для развития каждого ученика. Большое место в специальной (коррекционной) школе VIII вида отво- дится воспитательной работе, целью которой является социализация воспитан- ников, а основными задачами - выработка положительных качеств, формирова- ние правильной оценки окружающих и самих себя, нравственного отношения к окружающим. Специфической задачей воспитательной работы в специальной школе является повышение регулирующей роли интеллекта в поведении уче- ников в разных ситуациях и в процессе разных видов деятельности. Большинство выпускников специальных (коррекционных) школ VIII вида достаточно хорошо подготовлены к жизни обычного взрослого человека в обществе: они обустраивают свой быт, работают по полученной профессии, яв- ляются законопослушными гражданами своей страны. Лишь небольшая их часть, попав в неблагоприятные социальные условия, ведет аморальный образ жизни. Иногда выпускники специальных школ-интернатов испытывают значи- тельные затруднения в решении сложных проблем самостоятельной жизни. Юноши и девушки, оставшиеся без родителей, выйдя из стен школы, не умеют правильно распорядиться своим имуществом, не всегда в состоянии экономно рассчитать свой бюджет. Они часто становятся жертвами обмана. Необходимо длительное сопровождение выпускников специальных школ социальным педа- гогом так, как это осуществляется за рубежом. 103 Обучение и воспитание детей с выраженной интеллектуальной недоста- точностью в России На протяжении многих лет в России дети и взрослые с резко снижен- ной интеллектуальной недостаточностью воспитываются и проживают в спе- циализированных домах-интернатах Министерства социальной защиты (до 1992 г. - Министерство социального обеспечения). В соответствии с действую- щей инструкцией Министерства социальной защиты в дома-интернаты системы социального обеспечения «направляются и принимаются дети с умственной от- сталостью в степени имбецильность и идиотия, а также в степени дебильность при наличии нарушений опорно-двигательного аппарата». В последнее десятилетие во многих городах страны - Москве, Санкт- Петербурге, Казани, Пскове, Новгороде и некоторых других - открыты лечебно- педагогические центры, которые оказывают медицинскую, психологическую и педагогическую помощь детям с тяжелым нарушением интеллектуального раз- вития, обучая также родителей воспитательной работе. Отечественные специалисты (А.В.Бабушкина, А.Р.Маллер, Н.В.Погосов, Я.Г.Юдилевич, Н.Г.Полосатова, А.А.Ватажина, А.А.Еремина, Г.В.Цикото и др.) придерживаются мнения о том, что целенаправленное специ- альное обучение детей с тяжелыми интеллектуальными нарушениями должно начинаться с самого раннего детства. При этом коррекционно-воспитательная работа по содержанию и организации является иной, чем с детьми с легкой сте- пенью интеллектуальной недостаточности. В России в настоящее время проводится изучение возможности от- крытия специальных школ для детей с тяжелыми интеллектуальными наруше- ниями: в рамках эксперимента Министерством образования России открыты две школы соответствующего профиля. В программе обучения этих школ пред- ставлены основные разделы общеобразовательного цикла, выделены специаль- ные разделы: ознакомление с окружающим, социально-бытовая ориентировка. Такая направленность обучения позволяет хорошо подготавливать детей к дос- таточно самостоятельной жизни при условии патронажной поддержки. Вся коррекционно-педагогическая работа в специальных учреждениях и в домашних условиях направлена на максимальное приспособление лиц с тя- желой интеллектуальной недостаточностью к жизни в окружающей среде, в со- циуме. Ребенок с нарушением умственного развития в образовательном учреждении общего назначения Умственно отсталый ребенок в группе или в классе нормально разви- вающихся детей требует особого к себе отношения. Однако воспитатель или учитель массового учреждения не должен этого подчеркивать перед остальны- ми детьми. Педагогу следует помочь ребенку освоиться в коллективе сверстни- ков, постараться подружить его с детьми. Педагог общеобразовательного учреждения должен учитывать при обучении умственно отсталого ребенка особенности его познавательной дея- тельности. 104 Обучение умственно отсталого дошкольника и школьника в массовом учреждении требует повседневного участия родителей, так как основную часть коррекционной работы проводят именно они. Ребенку необходима регулярная специализированная помощь олигофренопедагога, а родителям и учителю - его консультации. Вопросы и задания для самопроверки: 1. Дайте сравнительную характеристику особенностей развития детей с умст- венной отсталостью и задержкой психического развития. 2. Раскройте направления коррекционно развивающей работы с детьми с ин- теллектуальными нарушениями 3. Охарактеризуйте особенности, современные формы, содержание и методы обучения и воспитания детей с интеллектуальными нарушениями. Лекция 7.2. Образование лиц с сенсорными нарушениями. Специальное образование слабослышащих Сущность аномального развития ребенка с частичным нарушением слуха заключается в том, что его первопричина - биологическая (физический дефект слуха), а последствия - социальные (нарушения общения, приводящие к атипичности формирования психики), причем главные проявления этих по- следствий носят функциональный характер (недоразвитие речи, особенности мышления, памяти, внимания, восприятий, представлений). Согласно психолого-педагогической классификации и медицинским дифференциально-диагностическим критериям к категории слабослышащих относят тех детей, нарушенный слух которых позволяет им хотя бы в мини- мальном объеме овладевать речевой деятельностью самостоятельно, без специ- ального обучения. По сравнению со слышащим у него имеется качественное своеобразие использования дефектного слуха как фактора развития речи. Материалы исследований, характеризующие особенности развития де- тей с частичной потерей слуха, составили основу для разработки принципов их специально организованного обучения и воспитания вообще и создания мето- дической системы, использование которой впервые позволило практически ре- шить центральную проблему дидактики школы слабослышащих - проблему формирования речи и преподавания русского языка как предмета школьного образования (Р.М.Боскис, К.Г.Коровин, А.Г.Зикеев). |