Учебнометодический комплекс Оренбург 2008 2 фгоу спо Оренбургский государственный колледж Коррекционная и специальная
 Скачать 1.49 Mb.
|
|
Специальное обучение детей с частичным нарушением слуха Отсутствие каких либо органических поражений речевого аппарата у слабослышащих, функциональный характер их речевого недоразвития, вторич- ность происхождения отклонений в познавательной деятельности, особенности приспособления их к частичному нарушению слухового анализатора - все это не только раскрывает сущность особого развития этих детей, но и одновремен- но указывает пути, способы и средства их специального образования. 105 Благодаря специальному обучению формируются речь и понятийное мышление, словесная память, создаются условия для расширения возможно- стей компенсации дефекта как за счет развития и использования слуховых дан- ных, так и за счет других сохранных анализаторов. Школа для слабослышащих и позднооглохших детей обеспечивает своим воспитанникам общеобразовательную подготовку на Цензовом уровне, отвечающем нормативным требованиям Государственного образовательного стандарта. Соответствие цензовому уровню достигается при соблюдении осо- бой содержательной и методической направленности учебного процесса, в ос- нове которого заложен коррекционно-развивающий принцип обучения. Ориентация на цензовое образование не означает, что педагогический процесс в школе для слабослышащих может быть лишь частично изменен по сравнению с процессом обучения в образовательной школе общего назначения (за счет, например, увеличения его продолжительности - сроков обучения, вве- дения слуховой работы, работы над произношением, обучения чтению с губ). Педагогический процесс отличается иным содержанием, направлен- ным на восполнение пробелов развития, сказывающихся на усвоении основ на- ук, он специфичен по используемым средствам и методам, ориентирующимся на наличие у ребенка возможности компенсации. В качестве решающего средства преодоления отклоняющегося хода развития слабослышащих выступает специальная система обучения языку, ко- торая представляет собой особую систему занятий по накоплению словаря, уточнению звукового состава речи, усвоению грамматической системы языка, овладению разными видами и формами речевой деятельности. Педагогический процесс в школе слабослышащих строится таким об- разом, чтобы, с одной стороны, расширить возможности учащихся самостоя- тельного обогащения их речи вне специального обучения, с другой - скорриги- ровать самостоятельно приобретенный речевой материал (уточнение звукового состава слов, их лексических и грамматических значений, активизация лексики в самостоятельных высказываниях). В специальном педагогическом процессе должна обеспечиваться по- лисенсорная основа обучения слабослышащих детей. В связи с этим в учебный процесс включаются: работа по развитию навыков чтения с губ (с опорой на зрительную и слухо-зрительную основу с привлечением тактильно- вибрационной чувствительности); специальные занятия по технике речи, фор- мирующие двигательную, кинестетическую базу речи в единстве с развитием оптико-акустических речевых представлений; работа по развитию и использо- ванию остаточного слуха. Письмо и чтение для слабослышащих являются самым полноценным средством овладения языком. Специфична роль письменной речи и как средст- ва развития познавательной деятельности учащихся. Значительна роль наглядных средств (сюжетных картин, макетов, му- ляжей, видеоматериалов) в связи с тем, что они должны не столько иллюстри- ровать учебный материал, сколько наглядно раскрывать его содержание. Осо- бое значение имеют наглядно-действенные средства и приемы, помогающие 106 формированию представлений и понятий сначала на наглядно-образном, а за- тем и на отвлеченном уровне обобщений. К ним относятся преднамеренное создание ситуаций, инсценировка, драматизация, пантомима. Все эти средства обычно используются в сочетании со словесными средствами обучения. Обучение слабослышащих детей в массовой школе Как отмечает Р.М.Боскис, учитель начальной школы общего типа (массовой школы) нередко может встретиться с ребенком, который внешне ни- чем не отличается от других учеников: он сообразителен, понимает обращен- ную к нему речь, усваивает элементарный счет, правильно ведет себя в классе, но по непонятным на первый взгляд причинам затрудняется в усвоении перво- начальной грамоты, а овладев в результате огромных усилий учителя грамотой, в дальнейшем оказывается неуспевающим учеником. При объяснительном чте- нии он не может ответить на вопросы учителя. Постепенно такой ученик замы- кается, становится забитым, плаксивым и производит впечатление ребенка, склонного к немотивированному упрямству, а подчас кажется и умственно от- сталым. У такого ребенка необходимо проверить слух. Существенно, что выявление патологии детского слуха затрудняется тем, что ребенок, как правило, не жалуется на тугоухость, а окружающие заме- чают ее тогда, когда время для эффективных мероприятий бывает упущено. Даже незначительная степень понижения слуха может служить пре- пятствием к усвоению чтения и письма в обычных условиях обучения. Нередко затруднения ученика в первоначальном овладении чтением и письмом непра- вомерно служат поводом к предположению об умственной отсталости. При детальном изучении устной речи таких детей выясняется, что за этими внешними явлениями скрывается неполное овладение звуковым соста- вом слова, которое выражается в недоговаривании или неточном произношении тех элементов слова, которые полностью не схватываются в слуховом воспри- ятии ребенка. Выявленное у ребенка снижение слуха должно быть компенсировано слухопротезированием; ребенок должен сидеть в классе за первой партой; он должен быть обеспечен педагогической помощью специалиста-сурдопедагога. Учитель и родители ребенка должны регулярно получать дополнительные кон- сультации относительно особенностей обучения такого ребенка. Специальное образование глухих Л.С.Выготский считал необходимым условием коренного улучшения воспитания глухих детей максимальное использование всех видов речи, дос- тупных для неслышащего ребенка, и подчеркивал важность индивидуального, дифференцированного подхода к их образованию и выбору языковых средств их обучения. В СССР и России на протяжении многих десятилетий была принята только одна, ставшая традиционной, педагогическая система обучения глухих - на основе языка словесной речи. Отечественной сурдопедагогике предстоит разработать новую кон- цепцию образования детей с недостатками слуха, основанную на множествен- 107 ности подходов, на сотрудничестве и взаимообогащении всех существующих направлений в образовании неслышащих. Рассмотрим две основные педагогические системы обучения глухих, которые предлагаются сегодня как за рубежом, так и в России. Педагогическая система билингвистический подход является новым направлением в сурдопедагогике, которое появилось в мире в начале 80-х гг. Латинские слова «билингвистический», «билингвизм» переводятся на русский язык как «двуязычный», «двуязычие» (bi - два, lingua - язык). Билингвистический подход в обучении глухих предусматривает ис- пользование двух равноправных и равноценных средств образовательного про- цесса - русского (или иного национального) языка (в устной, письменной и так- тильной форме) и русского (или иного) жестового языка. Оба языка являются равными партнерами в общении между слышащими и глухими учителями, уче- никами, родителями. Билингвистическое обучение глухих возникло в Западной Европе не случайно. Следует упомянуть несколько факторов, способствовав- ших развитию этого направления сурдопедагогики. В России работает только одна билингвистическая школа - Москов- ская билингвистическая гимназия, существующая с 1992 г. (научный руководи- тель проф. Г.Л.Зайцева). Как отмечает Г.Л.Зайцева (1998) и другие специалисты, использование жестового языка в учебно-воспитательном процессе устраняет все коммуника- тивные барьеры между педагогами и учащимися и создает искренние, довери- тельные отношения между детьми и взрослыми, обеспечивает эмоционально окрашенное обучение. Устранение коммуникативных барьеров позволяет зна- чительно увеличить объем учебной информации, ускорить ее передачу и вос- приятие учащимися. Это, в свою очередь, позволяет расширить круг учебных предметов и областей знаний, ранее недоступных глухим школьникам (напри- мер, иностранный язык, логика, этика) по причине сложности преподавания этих дисциплин на языке словесной речи. Появляется реальная возможность (и об этом свидетельствует зарубежный опыт) получения глухими учащимися полного среднего образования за 10 лет, т.е. возникает реальная возможность прохождения учебной программы общеобразовательной школы в полном объе- ме и в те же сроки, которые предусмотрены для обычных, слышащих учащихся. Второе направление в обучении глухих связано с обучением их языку словесной речи. В разные исторические периоды это направление, опираясь на существующие в тот или иной период лингвистические знания, было представ- лено различными педагогическими системами обучения глухих, но целью обу- чения во всех этих системах был глухой человек, владеющий словесной речью и говорящий так же, как и любой слышащий. Первоначально, со второй половины XVIII в. и в начале XX в., основ- ное внимание сурдопедагогов было сосредоточено преимущественно на внеш- ней, произносительной стороне речи глухих. Главной задачей была выработка идеального произношения, чистой устной речи, мало чем отличающейся от произношения слышащих («чистый устный метод обучения»). 108 До середины 50-х гг. XX в. преобладала точка зрения на речевое раз- витие глухих как на результат планомерного и последовательного изучения ими языка - его произносительной стороны, словарного состава, грамматики, синтаксиса. Известным советским сурдопедагогом проф. С.А.Зыковым и его со- трудниками был предложен новый подход к освоению глухими языка словес- ной речи - на основе учета социальной сущности и коммуникативной функции языка, его материальной природы, а также применительно к своеобразию рече- вого развития ребенка при нарушенном слухе. Эта система получила название коммуникационная. Глухие дети должны были в условиях обучения в такой системе усваивать язык как средство общения, пользоваться им на всех этапах обучения и в условиях социального взаимодействия. Важнейшие положения коммуникационной системы: формирование и развитие речи глухих детей в условиях предметно-практической деятельности; целенаправленная работа по развитию мышления в связи с усвоением языка; успешное речевое развитие глухого ребенка возможно только в специально ор- ганизованной речевой среде, когда возникает естественная потребность в рече- вом общении, использовании речи в познавательной деятельности. Коммуникационная система предполагает, что систематическому ус- воению языка должно предшествовать практическое усвоение словесных форм общения будет находиться постоянно в насыщенной речью среде. Важное место в коммуникационной системе обучения языку занимает идея развития общения как деятельности. Коммуникационная система предполагает развитие речевой деятель- ности у детей не только как владение всеми видами речевой деятельности - го- ворением, слушанием, письмом, чтением, дактилированием, зрительным вос- приятием с лица и с дактилирующей руки говорящего, но и как освоение всей структуры речевой деятельности - ее целей, мотивов, способов, средств. Занятия по развитию слухового восприятия и формированию произ- ношения направлены на обогащение восприятия речи за счет использования ос- таточного слуха и зрительного анализатора и на формирование умений и навы- ков воспроизводить речь в устной форме, внятно и доступно для собеседника в условиях речевого общения. Активизация слухового восприятия и его исполь- зование ребенком в процессе жизнедеятельности обеспечивают ему более пол- ное социальное и эмоциональное развитие. Развитию этого направления в обучении глухих детей на основе сло- весной речи и максимальной опоры на остаточный слух с самого раннего дет- ства в речевом и общем развитии глухого ребенка послужило то обстоятельст- во, что уже в конце 50-х -в начале 60-х гг. наметился значительный прогресс в производстве звукоусиливающей аппаратуры как индивидуального, так и кол- лективного пользования. Благодаря широкому использованию звукоусиливающей аппаратуры образовательном процессе глухих детей в дошкольный и школьный период обучения, а также в связи с увеличением возможностей получения глухими детьми слухопротезирования и коррекционно-педагогической помощи в раннем 109 возрасте коммуникационная система обучения получила новый импульс для своего развития. Специальные технические средства для неслышащих Помимо постоянно совершенствующихся средств слухопротезирова- ния и звукоусиливающей аппаратуры коллективного пользования процесс спе- циального образования неслышащих оснащается разнообразными технически- ми средствами, обеспечивающими передачу информации на зрительной основе. Это разнообразные средства статической и динамической проекции, видеотех- ника, лазерные диски, кодирующие изобразительные или звуковые сигналы. Все большее место в процессе коммуникации неслышащих занимают сегодня телекоммуникационные средства. Все больше телепередач снабжается сегодня видеотекстом или сурдопереводом. Глухие широко пользуются видео- телефоном, пейджинговой связью; повседневным средством связи глухих стал телефакс. Особое место в жизни неслышащих занимает компьютер, выступая как средство обучения, развития слуха, речи, навыков чтения с губ. Перспективным является создание компьютерных программ профес- сионального образования для неслышащих по различным специальностям, профориентации, профотбора. Разработаны и используются в практике коррекционно- педагогической работы с глухими многочисленные компьютерные программы, предназначенные для развития артикуляционных умений, слухового воспри- ятия слабослышащих и глухих, формирования навыков чтения с губ, обучения жестовому и словесному языку и др. Дошкольное образование детей с нарушенным зрением Домашнее воспитание и обучение ребенка при нарушении зрения име- ет свои особенности, зависящие от состояния зрительного нарушения, от вре- мени его возникновения. Родители ребенка с нарушенным зрением должны ре- гулярно получать консультативную помощь специалистов: тифлопедагога, пси- холога, офтальмолога и др. Общаясь с ребенком, взрослому необходимо комментировать все свои действия, что позволит ребенку воспринимать информацию о происходящем вокруг него с помощью сохранных анализаторов, как бы «видеть с помощью слуха». Успешность компенсаторной перестройки анализаторов во многом за- висит от семейного обучения и воспитания. Важно создать условия, соответст- вующие возможностям слепого или слабовидящего ребенка. Создание чрезмер- но щадящего режима или неоправданной опеки отрицательно сказывается на формировании личности при дефекте зрения. Воспитание и обучение слепого или слабовидящего ребенка в семье требуют от родителей знания особенностей развития ребенка с нарушенным зрением, влияния первичного дефекта на формирование психических функций, двигательных, социальных, учебных и других умений, способов и приемов формирования и развития навыков ориентировки в пространстве, восприятия предметов и явлений окружающего мира, умения общаться и контактировать со 110 сверстниками и взрослыми, обслуживать себя, исследовать и познавать окру- жающий ребенка мир при помощи сохранных чувств. Дошкольные учреждения для детей с нарушением зрения являются го- сударственными учреждениями общественного воспитания детей слепых, сла- бовидящих, включая детей с косоглазием и амблиопией, в возрасте от 2-3 до 7 лет. Эти учреждения имеют целью воспитание, лечение, возможное восстанов- ление и развитие нарушенных функций зрения у детей и подготовку их к обу- чению в школе. Педагогическая работа направлена на гармоническое развитие ребенка в той степени, в которой это позволяет сделать уровень нарушения зрения в каждом отдельном случае, а также психическое и физическое развитие ребенка. Педагогическая работа исходит из программ обучения и воспитания в массовых детских садах, на основе которых разрабатываются специальные программы. Кроме образовательной составляющей работа в дошкольных группах направлена на коррекцию отклонений в развитии, восстановление остаточных функций зрения, оздоровление детей. Значительное внимание уделяется разви- тию всей компенсирующей системы, прежде всего слуха, осязания, мобильно- сти и ориентировки в пространстве, а также формированию навыков самооб- служивания. Проводится работа по гигиене, охране и развитию остаточного зрения, коррекции познавательной, личностной и двигательной сферы, форми- рованию навыков ориентировки в пространстве и самообслуживанию. Обучение детей с недостатками зрения в школе Школы для слепых и слабовидящих являются составной частью еди- ной государственной системы специального образования и функционируют на основе принципов, присущих этой системе обучения и воспитания детей с осо- быми образовательными потребностями. Обучение и воспитание в школах сле- пых и слабовидящих имеют ряд собственных принципов и особых задач, на- правленных на восстановление, коррекцию и компенсацию нарушенных и не- доразвитых функций, организацию дифференцированного обучения. В связи с этим школы для слепых и слабовидящих детей должны вы- полнять следующие функции: учебно-воспитательную, коррекционно- развивающую, санитарно-гигиеническую, лечебно-восстановительную, соци- ально-адаптационную и профориентационную. Это обеспечивает нормализа- цию развития детей с нарушенным зрением, восстановление нарушенных свя- зей с окружающей их средой (социальной, природной и др.). Психическое развитие слепых и слабовидящих детей, формирование у них компенсаторных процессов, активной жизненной позиции, осознания спо- собов самореализации и овладение ими зависят прежде всего от социальных условий, в первую очередь от образовательных. Специфика работы школ для слепых и слабовидящих детей проявляет- ся в следующем: учете общих закономерностей и специфических особенностей раз- вития детей, в опоре на здоровые силы и сохранные возможности; модификации учебных планов и программ, увеличении сроков обу- чения, перераспределении учебного материала и изменении темпа его прохож- 111 дения; дифференцированном подходе к детям, уменьшении наполняемости классов и воспитательных групп применении специальных форм и методов ра- боты, оригинальных учебников, наглядных пособий, тифлотехники; специальном оформлении учебных классов и кабинетов, создании санитарно-гигиенических условий, организации лечебно-восстановительной работы; усилении работы по социально-трудовой адаптации и самореализа- ции выпускников. Для обучения и воспитания детей с нарушением зрения в стране име- ется развитая сеть специальных школ. При некоторых массовых общеобразова- тельных школах имеются классы охраны зрения. Школы для слепых и слабовидящих детей (специальные школы III и IV видов) состоят из трех ступеней: I ступень - начальная школа, II ступень - основная школа или неполная средняя школа, III ступень - средняя школа. Сту- пени школы соответствуют трем основным этапам развития ребенка: детство, отрочество, юность. |