Учебнометодический комплекс Оренбург 2008 2 фгоу спо Оренбургский государственный колледж Коррекционная и специальная
 Скачать 1.49 Mb.
|
|
Раздел 5. Научные основы специальной педагогики Лекция 5.1.Объект, субъект, предмет, цель и задачи специальной педагогики Одной из функциональных обязанностей социального педагога явля- етсяработа с детьми, имеющими отклонения в физическом и психическом раз- витии, детьми инвалидами, направленная на их социальную адаптацию, реаби- литацию, и успешную интеграцию таких детей и их родителей в социум. Этими положениями объясняется важность знаний по специальной педагогике в про- фессиональной деятельности социального педагога. Специальная педагогика (называется в нашей стране также дефекто- логией, коррекционной педагогикой) является составной частью педагогики, одной из ее ветвей. Специальная педагогика- это теория и практика специаль- ного (особого) образования лиц с отклонениями в физическом и психическом развитии, для которых образование в обычных педагогических условиях, опре- деляемых существующей культурой, при помощи общепедагогических мето- дов, и средств, затруднительно или невозможно. Специальная педагогика охва- тывает весь жизненный цикл человека с ограниченными возможностями жиз- недеятельности. Объектом специальной педагогики является специальное образование лиц с особыми образовательными потребностями как социокультурный, педа- гогический феномен. Субъектом изучения и педагогической помощи, оказываемой в систе- ме специального образования, является человек с ограниченными возможно- стями здоровья и жизнедеятельности, имеющий вследствие этого особые об- разовательные потребности. Предмет специальной педагогики - теория и практика специального образования, что включает в себя изучение особенностей развития л образова- ния человека, имеющего ограниченные возможности жизнедеятельности, осо- бенностей его становления и социализации как личности, а также использова- ние этого знания для нахождения наилучших путей, средств, условий, которые обеспечат коррекцию физических или психических недостатков, компенсацию деятельности нарушенных органов и систем организма и образование такого человека в целях его социальной адаптации и интеграции в общество и обеспе- чения ему возможности максимально независимой жизни. «Если слепой или глухой ребенок достигает в развитии того же, что и нормальный, то дети с де- фектом достигают этого иным способом, на ином пути, иными средствами, и для педагога особенно важно знать своеобразие пути, по которому он должен повести ребенка», - писал в связи с этим Л.С.Выготский «Именно для того, чтобы дефективный ребенок мог достичь того же, что и нормальный, следует применять совершенно особые средства» Имея с общей педагогикой единую конечную цель - достижение раз- вивающейся личностью социализации и самореализации, специальная педаго- гика подчеркивает в этой цели сущностный для человека с ограниченными 80 возможностями жизнедеятельности смысл: достижение им максимально воз- можной самостоятельности и независимой жизни как высокого качества со- циализации и предпосылки для самореализации. Специальная педагогика имеет и систему целей, без достижения кото- рых невозможна ни социализация, ни самореализация человека с ограниченны- ми возможностями. К числу целей более общего уровня относятся: коррекция недостатка, его компенсация педагогическими средствами; абилитация (приме- нительно к младенческому и раннему возрасту) и реабилитация, в первую оче- редь социальная и личностная. Достижение этих целей специальной педагогики становится возмож- ным тогда, когда достигнуты конкретные цели обучения и воспитания, образо- вания в целом, т.е. когда налицо положительные результаты коррекции и ком- пенсации недостатка. Например, для лиц с нарушениями зрения - это овладение специальными средствами чтения и письма, ориентировки в пространстве; для неслышащих - овладение навыками восприятия устной речи по чтению с губ говорящего и с использованием остаточного слуха и др. К специфическим конкретным целям можно отнести и компоненты личностной реабилитации - воспитание чувства собственного достоинства, преодоление чувства малоценности, маргинальное или завышенной самооцен- ки, формирование адекватных форм социального поведения и некоторые дру- гие. Для достижения указанных целей специальная педагогика решает це- лую систему задач: изучает педагогические закономерности развития личности в усло- виях ограниченных возможностей жизнедеятельности; в соответствии со структурой нарушения и социально-личностными условиями его проявления определяет коррекционные и компенсаторные воз- можности конкретного человека с конкрет НЫМ нарушением; -определяет и обосновывает построение педагогических классифи- каций лиц с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности; -изучает закономерности специального образования, существую- щие педагогические системы образования лиц с ограниченными возможностя- ми, прогнозирует возникновение и развитие новых педагогических систем; -разрабатывает научные основы содержания образования, принци- пы, методы, технологии, организационные условия специального образования; -разрабатывает и реализует образовательные коррекционно- педагогические, компенсационные и реабилитационные программы образова- ния лиц с ограниченными возможностями; -изучает и осуществляет процессы социального и средового адап- тирования, абилитации и реабилитации, интеграции лиц с ограниченными воз- можностями на различных ступенях жизненного цикла человека; -разрабатывает и реализует программы профориентации, профкон- сультирования, профессиональной подготовки, социально-трудовой адаптации лиц с ограниченной трудоспособностью; 81 -взаимодействует с социальной педагогикой по всем проблемам, относящимся к людям, имеющим ограниченные возможности жизнедеятельно- сти и выходящим за рамки общепринятого социокультурного стандарта; -исследует, разрабатывает и реализует педагогические средства и механизмы профилактики возникновения нарушений развития; -совместно с общей педагогикой разрабатывает и реализует кон- цепцию интеграции в образовании и социокультурной сфере, осуществляет психолого-педагогическую подготовку родителей, имеющих детей с ограни- ченными возможностями здоровья и жизнедеятельности. Вопросы и задания для самопроверки: 1.Что является областью научных интересов и предметом исследова- ния специальной педагогики? 2.Охарактеризуйте субъект специальной педагогики. 3.Сравните подходы к рассмотрению понятия «недостаток в развитии» в различных отраслях педагогики. 4.Раскройте задачи специальной педагогики. 5.Раскройте значимость знаний по специальной педагогике для соци- ального педагога. 6.Составьте схему, отражающую положение специальной педагогики в системе наук. Лекция 5.2. Категориальный аппарат специальной педагогики Система знаний науки отражается в ее понятиях и категориях. Поня- тия - это одна из форм отражения реального мира в процессе познания. В про- цессе развития любой науки понятия объединяются и укрепляются и преобра- зуются в категории науки. В специальной педагогике используется большое ко- личество заимствованных из других наук понятий, например, личность, разви- тие, обучение, воспитание и т.д. Но существуют и собственные категории спе- циальной педагогики, которые требуют более внимательного рассмотрения. Специальное образование - дошкольное, общее и профессиональное образование, для получения которого лицам с ограниченными возможностями здоровья создают специальные условия. Специальные условия для получения образования- условия обуче- ния и воспитания, в том числе специальные образовательные программы и ме- тоды обучения, индивидуальные технические средства обучения и среда жиз- недеятельности без которых невозможно (затруднено) освоение образователь- ных программ лицами с ограниченными возможностями здоровья. Специальное (коррекционное) образовательное учреждение- обра- зовательное учреждение созданное для лиц с ограниченными возможностями здоровья. Лицо с ограниченными возможностями - лицо, имеющее физиче- ский и (или) психический недостаток, который препятствует освоению образо- 82 вательных программ без создания специальных условий для получения образо- вания. Компенсация - сложный процесс перестройки или замещения нару- шенных или недоразвитых функций организма. Реабилитация (реадаптация) - применение целого комплекса мер медицинского, социального, образовательного и профессионального характера с целью подготовки или переподготовки индивидуума до наивысшего уровня его функциональных способностей. Абилитация - первоначальное формирование способности к чему - либо, утраченной в результате травмы, болезни и пр. Коррекция- система специальных и общепедагогических мер направ- ленных на ослабление или преодоление недостатков психофизического разви- тия и отклонений в поведении у детей и подростков. Профилактика- система специальных и общепедагогических мер на- правленных на предупреждение возникновения недостатков психофизического развития и отклонений в поведении у детей и подростков Инвалид - любое лицо, которое не может самостоятельно обеспечить, полностью или частично, потребности нормальной личности или социальной жизни в силу недостатка, врожденного или приобретенного, его или ее физиче- ских или умственных способностей. Современная специальная педагогика состоит из предметных облас- тей, к их числу относятся следующие: Тифлопедагогика (особенности обучения и воспитания слепых и слабовидящих) Сурдопедагогика (особенности обучения и воспитания глухих, сла- бослышащих и позднооглохших) Тифлосурдопедагогика (особенности обучения и воспитания сле- поглухих) Логопедия (особенности обучения и воспитания лиц с нарушения- ми речевой деятельности) Олигофренопедагогика (особенности обучения и воспитания лиц с нарушениями интеллекта) Отрасль специальной педагогики применительно к лицам с нару- шениями функций ОДА; Отрасль специальной педагогики применительно к лицам с нару- шениями эмоционально- волевой сферы. В стадии становления находятся области специальной педагогики, специализирующиеся на помощи хронически больным и лицам с тяжелыми и множественными нарушениями. Каждая из указанных выше предметных областей имеет структуру и содержит ее историю, дидактику, теорию и практику воспитания, специальные методики. 83 Вопросы и задания для самопроверки 1. Раскройте содержание основных понятий, которыми оперирует специаль- ная педагогика. 2. Дайте характеристику предметным областям специальной педагогики. 3. Внесите рассмотренные понятия в понятийный словарь по дисциплине. Литература по разделу 1. Власова Т.А., Певзнер М.С. Дети с отклонениями в развитии. - М, 1973. 2. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. - М., 1985. 3. Специальная педагогика: Уч. пособие для студентов высш. пед. учеб. заве- дений/ Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.; Под ред. Н.М. Назаровой.- М., 2001 84 Раздел 6. Система специального образования Лекция 6.1 Система специального образования в России. Процесс становления государственной системы специального образо- вания в нашей стране начался в 20-30-х гг. Основным путем развития в совет- ский период стала дифференциация (развитие за счет совершенствования уже существующей, изолированной от массовой системы специального образова- ния). К началу 70-х гг. была выстроена достаточно широкая, дифференци- рованная сеть дошкольных учреждений специального назначения: ясли-сады; детские сады; дошкольные детские дома; дошкольные группы при яслях-садах, детских садах и детских домах общего назначения, а также при специальных школах и школах-интернатах. Комплектование учреждений по принципу ведущего отклонения в развитии. Таким образом, создавались дошкольные учреждения (группы) для детей: с нарушениями слуха (глухих, слабослышащих); с нарушениями зрения (слепых, слабовидящих, для детей с косоглази- ем и амблиопией); с нарушениями речи (для детей с заиканием, общим недоразвитием речи, фонетико-фонематическим недоразвитием); с нарушениями интеллекта (умственно отсталых); с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Меньшая по сравнению с массовыми детскими садами наполняемость групп (до 15 воспитанников). Введение в штат специальных дошкольных учреждений таких специа- листов-дефектологов, как олигофренопедагоги, сурдопедагоги, тифлопедагоги, логопеды, а также дополнительных медицинских работников. Образовательный процесс в специализированных дошкольных учреж- дениях осуществляется в соответствии со специальными комплексными про- граммами обучения и воспитания, разработанными для каждой категории детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии и утвержденными Министер- ством образования РФ. В соответствии с Типовым положением о дошкольном образователь- ном учреждении, утвержденным постановлением Правительства Российской Федерации от 01.07.95 № 677, ДОУ обеспечивает воспитание, обучение, уход и оздоровление детей в возрасте от 2 месяцев до 7 лет. Дети с отклонениями в развитии принимаются в дошкольные образовательные учреждения любого ви- да при наличии условий для коррекционной работы только с согласия родите- лей (законных представителей) на основании заключения ПМПК. Дошкольники с отклонениями в развитии могут посещать образова- тельные учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Основы функционирования таких учреждений заложены в соответствующем 85 Типовом положении, утвержденном постановлением Правительства РФ от 19.09.97 № 1204. Еще один тип образовательных учреждений, где организуется воспи- тание и обучение детей со специальными потребностями, - образовательное уч- реждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико- социальной помощи, типовое положение о котором утверждено постановлени- ем Правительства РФ от 31.07.98 №867. Здесь речь идет о различных центрах: диагностики и консультирова- ния; психолого-медико-социального сопровождения; психолого- педагогической реабилитации и коррекции; лечебной педагогики и дифферен- цированного обучения и др. Эти учреждения рассчитаны на детей с 3 до 18 лет. В нашей стране существуют также различные оздоровительные обра- зовательные учреждения санаторного типа для детей, нуждающихся в длитель- ном лечении (санаторные школы-интернаты, санаторно-лесные школы, сана- торные детские дома для детей-сирот детей, оставшихся без попечения родите- лей). Дети школьного возраста, имеющие особые образовательные по- требности, получают образование в соответствии со специальными образова- тельными стандартами в различных образовательных учреждениях или на до- му. В течение XX в. складывалась система специальных (коррекционных) образовательных учреждений, которые являются преимущественно школами- интернатами и в которых в СССР и в России обучалось и обучается подавляю- щее большинство детей школьного возраста с особыми образовательными по- требностями. В настоящее время существует восемь основных видов специальных школ для детей с различными нарушениями развития. Чтобы исключить выне- сение диагнозных характеристик в реквизиты этих школ (как это было раньше: школа для умственно отсталых, школа для глухих и т. п.), в нормативно- правовых и официальных документах эти школы называются по их видовому порядковому номеру: специальное (коррекционное) образовательное учреждение I вида (школа-интернат для глухих детей); специальное (коррекционное) образовательное учреждение II вида (школа-интернат для слабослышащих и позднооглохших детей); специальное (коррекционное) образовательное учреждение III вида (школа-интернат для незрячих детей); специальное (коррекционное) образовательное учреждение IV вида (школа-интернат для слабовидящих детей); специальное (коррекционное) образовательное учреждение V вида (школа-интернат для детей с тяжелыми нарушениями речи); специальное (коррекционное) образовательное учреждение VI вида (школа-интернат для детей с нарушениями опорно- двигательного аппарата); 86 специальное (коррекционное) образовательное учреждение VII вида (школа или школа-интернат для детей с трудностями в обучении - задержкой психического развития); специальное (коррекционное) образовательное учреждение VIII вида (школа или школа-интернат для детей с умственной отсталостью). Деятельность таких учреждений регламентируется постановлением Правительства Российской Федерации от 12 марта 1997 г. № 288 «Об утвер- ждении Типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии», а также письмом Министерства образования РФ «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов». В соответствии с этими документами во всех специальных (коррекци- онных) образовательных учреждениях реализуются специальные образователь- ные стандарты. В последние годы создаются специальные образовательные учрежде- ния и для других категорий детей с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности: с аутистическими чертами личности, с синдромом Дауна. Имеются также санаторные (лесные) школы для хронически болеющих и ос- лабленных детей. Выпускники специальных (коррекционных) образовательных учреж- дений (за исключением школы VIII вида) получают цензовое образование (т.е. соответствующее уровням образования массовой общеобразовательной школы: например, основное общее образование, общее среднее образование). Им выда- ется документ государственного образца, подтверждающий полученный уро- вень образования или свидетельство об окончании специального (коррекцион- ного) образовательного учреждения. В специальную школу ребенка направляют органы управления обра- зованием только с согласия родителей и по заключению (рекомендации) психо- лого-медико-педагогической комиссии. Также с согласия родителей и на осно- вании заключения ПМПК ребенок может быть переведен внутри специальной школы в класс для детей с умственной отсталостью только после первого года обучения в ней. В специальной школе может быть создан класс (или группа) для детей со сложной структурой дефекта по мере выявления таких детей в ходе психоло- го-медико-педагогического наблюдения в условиях образовательного процесса. Помимо этого в специальной школе любого вида могут быть открыты классы для детей с выраженными нарушениями в умственном развитии и со- путствующими им другими нарушениями. Профессиональная подготовка детей с особыми образовательными по- требностями ведется на базе учебно-производственных мастерских, специаль- ных ПТУ, специальных групп в Сузах и ВУЗах. В настоящее время создаются специальные образовательные учрежде- ния инновационного характера: Центры абилитации и реабилитации, Центры раннего развития, школы- санатории, Центры ранней диагностики и коррекции, Центры социально- трудовой реабилитации и т.д., где дети с особыми образо- 87 вательными потребностями и их родители могут получить квалифицированную помощь. Второй путь развития системы специального образования - это инте- грация (развитие, предполагающее социальную интеграцию детей с особыми нуждами в общество, а также интегрированное обучение). Причин для начала интеграции массового и специального образования несколько: Ограниченность социальных контактов воспитанников спец. учре- ждений, затрудняющая их социальную адаптацию; Нежелание родителей обучать ребенка в спец. учреждении; Отсутствие специальных образовательных учреждений в месте проживания ребенка. В настоящее время в России развиваются две формы интеграции: 1. интернальная (внутри системы специального образования); 2. Экстернальная (взаимодействие специального и массового обра- зования). В качестве моделей интеграции на современном этапе рассматривают- ся: Включение одного ребенка или группы детей с проблемами в усло- вия обычного класса массовой школы (совместное обучение) Создание специального (коррекционного класса) в массовой школе (раздельное обучение) Обучение по разным программам в рамках одной школы различных детей; Организация классов для здоровых детей в специальных школах. Безусловно, все дети с проблемами не могут быть интегрированы в массовую школу, и степень интеграции может быть различна. Вместе с тем еще предстоит решить проблему материального, научно- методического и кадрово- го обеспечения таких учреждений. Вопросы и задания для самопроверки 1. Дайте характеристику горизонтальной и вертикальной структуры специ- ального образования в России. 2. Раскройте основные направления развития специального образования в России. 3. Перечислите типовые учреждения специального образования. 4. Дайте характеристику современным моделям интеграции. Чем, на Ваш, взгляд, обусловлен интерес к интеграции как направлению развития специ- ального образования? 5. Подготовьте сообщение на темы: «Интеграция специального образования в России: проблемы и перспективы», «История становления отечественной системы специального образования». 88 Лекция 6.2 Дидактические основы специального образования Важнейшими задачами специального обучения являются предупреж- дение возникновения вторичных отклонений в развитии, их коррекция и ком- пенсация средствами образования. Это означает максимально полное удовле- творение возникших в связи с нарушением и, следовательно, с ограничением специфических образовательных потребностей. Например, для предотвращения негативных последствий развития у ребенка, потерявшего слух, необходимо удовлетворение целого ряда возникших у него новых, отсутствовавших раньше, образовательных потребностей: развитие остаточного слуха и обучение пользо- ванию этим остаточным слухом в образовательных, познавательных и комму- никативных ситуациях; обучение восприятию обращенной к нему речи говоря- щего человека по чтению с его губ; коррекционно-педагогическая поддержка и предотвращение распада имеющейся у ребенка речи; обучение ориентирова- нию и поведению в беззвуковом пространстве и многое другое. Следует помнить, что ограничение возможностей не является чисто количественным фактором (т. е. человек просто хуже слышит или видит, огра- ничен в движении и пр.). Это интегральное, системное изменение личности в целом, это «другой» ребенок, «другой» человек, не такой, как все, нуждающий- ся в совершенно иных, чем обычно., условиях образования для того, чтобы преодолеть ограничение и решить ту образовательную задачу, которая стоит перед любым человеком. Для этого ему необходимо не только особым образом осваивать собственно образовательные (общеобразовательные) программы, но и формировать и развивать навыки собственной жизненной компетентности (социального адаптирования): навыки ориентировки в пространстве и во вре- мени, самообслуживание и социально-бытовую ориентацию, различные формы коммуникации, навыки сознательной регуляции собственного поведения в об- ществе, физическую и социальную мобильность; восполнять недостаток знаний об окружающем мире, связанный с ограничением возможностей; развивать по- требностно-мотивационную, эмоционально-волевую сферы; формировать и развивать способность к максимально независимой жизни в обществе, в том числе через профессиональное самоопределение, социально-трудовую адапта- цию, активную и оптимистическую жизненную позицию. Обучение и воспита- ние органично взаимосвязаны и взаимодополняемы в специальном образова- тельном процессе, протекающем в специальных образовательных условиях, ко- торые включают в себя: наличие современных специальных образовательных программ (общеобразовательных и коррекционно-развивающих); учет особенностей развития каждого ребенка, индивидуальный пе- дагогический подход, проявляющийся в особой организации коррекционно- педагогического процесса, применении специальных методов и средств (в том числе и технических) образования, компенсации и коррекции; адекватную среду жизнедеятельности; проведение коррекционно-педагогического процесса специальными педагогами (тифлопедагогами, сурдопедагогами, олигофренопедагогами, лого- 89 педами) и психологическое сопровождение образовательного процесса специ- альными психологами; предоставление медицинских, психологических и социальных Ус- луг. В зависимости от степени ограничения возможностей и, в первую оче- редь, от сохранности интеллектуальных возможностей, а также от качества и своевременности создания специальных образовательных условий лица с осо- быми образовательными потребностями могут осваивать разные уровни обра- зования. Так, часть неслышащих, слабослышащих, позднооглохших, незрячих, слабовидящих, лиц с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата, лиц с нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения, лиц с тяжелыми нарушениями речи способна не только к освоению общего среднего образова- ния, но и к получению среднего и высшего профессионального образования. Лица с нарушениями интеллекта способны к элементарной общеобра- зовательной подготовке и освоению профессий, не связанных с интенсивной интеллектуальной деятельностью или со сложными коммуникативными про- цессами, позволяющих им вести самостоятельный трудовой образ жизни и ус- пешно адаптироваться в обществе. Глубоко умственно отсталые лица, обучаясь по индивидуальным обра- зовательным программам, осваивают в большей мере соответствующие осо- бенностям их развития программы средового и социального адаптирования (ги- гиенические и элементарные бытовые навыки, простейшие трудовые навыки). Содержание специального образования, его воспитательного и обу- чающего компонентов зависит не только от особенностей отклонений в разви- тии, но и от возрастного периода, в котором находится растущий человек с ог- раниченными возможностями. Специальное образование человека с ограниченными возможностями - глубоко индивидуальный и специфичный процесс, объем, качество и конечные результаты которого определяются характером отклонения (или отклонений) в развитии, сохранностью анализаторов, функций и систем организма; временем возникновения" и тяжестью нарушения; социокультурными и этнокультурными условиями жизнедеятельности ребенка и его семьи; желанием и возможностями семьи участвовать в процессе специального образования; возможностями и го- товностью окружающего социума, системы образования к выполнению всех требований и созданию всех условий для специального образования; уровнем профессиональной компетенции педагогов и психологов, работающих с ребен- ком и его семьей. Любой гражданин Российской Федерации имеет гарантированное пра- во и равные возможности образования (ст. 43 Конституции Российской Феде- рации), в том числе и специального образования. Условия их осуществления определяются образовательным стандартом. Существуют образовательные нормативы, определяемые с учетом фи- зических и психических особенностей и ограничений развития обучающихся, которые называются государственным стандартом общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья, или специальным образовательным 90 стандартом. В качестве государственной нормы образованности в стандарте представлена система основных параметров. Она отражает, с одной стороны, представления современного общества о необходимом уровне образования данной категории лиц, а с другой стороны, учитывает возможности реальной личности в достижении этого уровня. Стандарт специального образования применительно к каждой катего- рии лиц с особыми образовательными потребностями отражает требования к общеобразовательной подготовке, коррекционно-развивающей работе, профи- лактической и оздоровительной работе, а также к трудовой и начальной про- фессиональной подготовке. При разработке требований стандарта учитываются как общие для всех категорий лиц с особыми образовательными потребностями недостатки развития, так и особенности, характерные только для какой-либо определенной категории. К числу недостатков развития, характерных для всех категорий лиц с особыми образовательными потребностями, относятся: замедленное и ограниченное восприятие; недостатки развития моторики; недостатки речевого развития; недостатки развития мыслительной деятельности; недостаточная по сравнению с обычными детьми познавательная активность; пробелы в знаниях и представлениях об окружающем мире, меж- личностных отношениях; недостатки в развитии личности (неуверенность в себе и неоправ- данная зависимость от окружающих, низкая коммуникабельность, эгоизм, пес- симизм и заниженная или завышенная самооценка, неумение управлять собст- венным поведением). Стандарт специального образования учитывает также степень выра- женности нарушения и соответственно ограничения возможностей (например, стандарт образования для незрячих, и отдельно - стандарт для слабовидящих, стандарт для неслышащих, и отдельно - стандарт для слабослышащих), а также возможность сочетания с другим нарушением развития (например, сочетание нарушений интеллекта или нарушения слуха с на рушением зрения и др.). В стандарте учитываются не только индивидуальные особенности раз- вития той или иной категории лиц с особыми образовательными потребностя- ми, но и специфика социокультурных и этнокультурных условий их прожива- ния. Поэтому стандарт имеет две части: федеральную, т.е. общую для всей страны, и национально-региональную, разрабатываемую применительно к кон- кретным условиям и особенностям образования лиц с ограниченными возмож- ностями на той или иной территории России. Стандарты специального образования ориентированы на растущего человека с ограниченными возможностями на протяжении всего периода его становления и социализации, т. е. с первых месяцев - жизни до зрелого возрас- 91 та. Проблема стандартизации специального образования в нашей стране явля- ется новой, и в соответствии со сложившимися в советской дефектологии тра- дициями наиболее разработанной к настоящему времени является та его часть, которая относится к школьному периоду специального образования, представ- ленная выше в качестве примера. Как и все остальные люди, человек с ограниченными возможностями в своем развитии направлен на освоение социального опыта, социализацию, включение в жизнь общества. Однако путь, который он должен пройти для это- го, значительно отличается от общепринятого в педагогике: физические и пси- хические недостатки меняют, отягощают процесс развития, причем каждое на- рушение по-своему изменяет развитие растущего человека. Важнейшими задачами, поэтому являются предупреждение возникно- вения вторичных отклонений в развитии, их коррекция и компенсация средст- вами образования. Это означает максимально полное удовлетворение возник- ших в связи снарушением и, следовательно, с ограничением специфических образовательных потребностей. Следует помнить, что ограничение возможностей не является чисто количественным фактором (т.е. человек просто хуже слышит или видит, огра- ничен в движении и пр.). Это интегральное, системное изменение личности в целом, это «другой» ребенок, «другой» человек, не такой, как все, нуждающий- ся в совершенно иных, чем обычно., условиях образования для того, чтобы преодолеть ограничение и решить ту образовательную задачу, которая стоит перед любым человеком. Для этого ему необходимо не только особым образом осваивать собственно образовательные (общеобразовательные) программы, но и формировать и развивать навыки собственной жизненной компетентности (социального адаптирования): навыки ориентировки в пространстве и во вре- мени, самообслуживание и социально-бытовую ориентацию, различные формы коммуникации, навыки сознательной регуляции собственного поведения в об- ществе, физическую и социальную мобильность; восполнять недостаток знаний об окружающем мире, связанный с ограничением возможностей; развивать по- требностно-мотивационную, эмоционально-волевую сферы; формировать и развивать способность к максимально независимой жизни в обществе, в том числе через профессиональное самоопределение, социально-трудовую адапта- цию, активную и оптимистическую жизненную позицию. Обучение и воспита- ние органично взаимосвязаны и взаимодополняемы в специальном образова- тельном процессе, протекающем в специальных образовательных условиях, которые включают в себя: наличие современных специальных образовательных программ (общеобразовательных и коррекционно-развивающих); учет особенностей развития каждого ребенка, индивидуальный пе- дагогический подход, проявляющийся в особой организации коррекционно- педагогического процесса, применении специальных методов и средств (в том числе и технических) образования, компенсации и коррекции; адекватную среду жизнедеятельности; проведение коррекционно-педагогического процесса специальными 92 педагогами (тифлопедагогами, сурдопедагогами, олигофренопедагогами, лого- педами) и психологическое сопровождение образовательного процесса специ- альными психологами; предоставление медицинских, психологических и социальных услуг в зависимости от степени ограничения возможностей и в первую очередь от со- хранности интеллектуальных возможностей, а также от качества и своевремен- ности создания специальных образовательных условий лица с особыми образо- вательными потребностями могут осваивать разные уровни образования. Существуют образовательные нормативы, определяемые с учетом фи- зических и психических особенностей и ограничений развития обучающихся, которые называются государственным стандартом общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья, или специальным образовательным стандартом Стандарт специального образования применительно к каждой катего- рии лиц с особыми образовательными потребностями отражает требования к общеобразовательной подготовке, коррекционно-развивающей работе, профи- лактической и оздоровительной работе, а также к трудовой и начальной про- фессиональной подготовке. Для преодоления этих недостатков вносятся изменения в содержание общеобразовательных предметов, проводится их корректировка. Например, вводятся пропедевтические разделы, позволяющие восполнить недостающие у детей с особыми образовательными потребностями знания и представления об окружающем мире. Для отдельных категорий детей, обладающих особой спе- цификой развития, предусматривается оригинальноесодержание общеобразо- вательныхпредметов, например для учащихся с нарушенным интеллектом. Для преодоления последствий первичных нарушений развития (в со- держание специального образования включены специфические учебные пред- меты, которых нет в содержании обычного школьного образования. Так, в со- держании образования слепых детей предусмотрены занятия по обучению ори- ентировке в пространстве и развитию мобильности и т.д. Стандарт специального образования учитывает также степень выра- женности нарушения и соответственно ограничения возможностей (например, стандарт образования для незрячих, и отдельно - стандарт для слабовидящих). Принципы - это система наиболее общих, существенных и устойчи- вых требований, которые определяют характер и особенности организации коррекционно-образовательного процесса и управления познавательной дея- тельностью лиц с особыми образовательными потребностями. Специальная педагогика опирается на соответствующие общепедаго- гические принципы организации образования и управления познавательной деятельностью, однако их реализация в системе специального образования имеет закономерное своеобразие. Собственные принципы специальной педаго- гики отражают важнейшие, концептуальные положения специального образо- вания лиц с особыми образовательными потребностями. Эти принципы явля- ются специфическими для специальной педагогики: Принцип педагогического оптимизма 93 Принцип педагогического оптимизма Принцип ранней педагогической помощи Принцип коррекционно-компенсирующей направленности образова- ния Принцип социально-адаптирующей направленности образования Принцип развития мышления, языка и коммуникации как средств спе- циального образования Деятельностный принцип. Принцип дифференцированного и индивидуального подхода Принцип необходимости специального педагогического руководства Технологии и методы специального образования Принципы специального образования в коррекционно-педагогическом процессе реализуются в соответствующих методах и приемах, а также в обра- зовательных технологиях. «Под образовательной технологией следует понимать последователь- ную взаимосвязанную систему действий педагога, направленных на решение педагогических задач, или как планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса. Педагогиче- ская технология - это строго научное проектирование и точное воспроизведе- ние гарантирующих успех педагогических действий» В таком контексте, воз- можно говорить о специальных образовательных технологиях развития и обра- зования лиц с особыми образовательными потребностями. Рассмотрим основ- ные группы методов обучения и воспитания, используемые в специальных об- разовательных технологиях. Методы обучения В соответствии с принятой в дидактике и наиболее распространенной классификацией методов обучения на основе целостного деятельностного под- хода в процессе обучения детей с отклонениями в развитии выделяются методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности; ее стиму- лирования и мотивации; методы контроля и самоконтроля. Дидактика специ- ального обучения пользуется как общепедагогическим арсеналом методов и приемов обучения, так и своими специфическими для каждой категории обу- чающихся. Значительное своеобразие в отборе, композиции и применении мето- дов обучения детей с отклонениями в развитии существует в группе методов организации и осуществления учебно-познавательной деятельности. Как из- вестно, в эту группу входят следующие подгруппы методов: -перцептивные [методы словесной передачи и слухового и (или) зри- тельного восприятия учебного материала и информации по организации и спо- собу его усвоения; наглядные, практические методы]; -логические (индуктивный и дедуктивный); 94 -гностические (репродуктивные, проблемно-поисковые, исследова- тельские). Все эти методы могут реализоваться в практике образования общего назначения, как под руководством учителя, так и самостоятельно обучающими- ся. В условиях специального образования возможности обучающихся далеко не всегда позволяют реализовать методы самостоятельной работы. При отборе и композиции методов обучения учитываются не только отдаленные коррекционно-образовательные задачи, но и ближайшие, конкрет- ные цели обучения, например формирование определенной группы умений, ак- тивизация словаря, необходимого для освоения нового материала и др. Рассмотрим возможности и особенности применения отдельных мето- дов в системе специального образования на примере обучения детей младшего школьного возраста с отклонениями в развитии. Среди словесных методов обучения широкое распространение в прак- тике массового школьного обучения имеет беседа. Эффективность коррекционно-педагогической работы повышается, если наглядные методы сочетаются с практическими методами. Таким образом, в специальном образовании практически всегда ис- пользуется сложное сочетание нескольких методов и приемов работы в целях достижения максимального коррекционно-педагогического эффекта. Комбина- ции таких сочетаний и их адекватность той или иной педагогической ситуации и определяют специфику процесса специального образования. Можно говорить о том, что специальный образовательный процесс протекает с применением специальных образовательных (коррекционно-педагогических) технологий, а не просто отдельных сочетаний методов и приемов работы. Методы воспитания В специальной педагогике процесс воспитания проходит в осложнен- ных условиях. Оно включает в себя не только собственно традиционную для системы образования воспитательную работу, но и учебную деятельность, кор- рекционно-педагогическую работу (за рубежом в этом случае принят термин «терапия», обозначающий любые помогающие, коррекционно-педагогические, адаптирующие действия по отношению к воспитаннику), уход. Учитывая особенности развития детей с ограниченными возможно- стями здоровья и принятые в общей и специальной педагогике классификации методов воспитания, остановимся на трех основных их группах, применяемых в разной степени и в разных сочетаниях в специальном образовании: информационные методы (беседа, консультирование, использова- ние- средств массовой информации, литературы и искусства, примеры из окру- жающей жизни, в том числе личный пример педагога, экскурсии, встречи и пр.); практически-действенные методы - приучение, упражнение, воспи- тывающие ситуации, игра, ручной труд, изобразительная и художественная деятельность, нетрадиционные методы - арттерапия (коррекционно- педагогическая помощь средствами искусства), иппотерапия (коррекционно- 95 педагогическая помощь средствами верховой езды) и пр.; побудительно-оценочные методы (педагогическое требование, по- ощрение, осуждение, порицание, наказание). Отбор и композиция методов воспитания определяются возрастными и индивидуальными особенностями детей, а также характером и степенью выра- женности нарушения развития, спецификой вторичных отклонений в развитии, участием семьи в воспитательном процессе. Формы организации специального обучения В современной специальной педагогике применяется индивидуальная форма организации обучения. Индивидуально-групповая форма организации обучения в специальном образовании используется в качестве продолжения индивидуальной, когда дос- тигнут некоторый коррекционно-педагогический эффект на индивидуальных занятиях.. Классно-урочная система, урок являются одними из основных форм ор- ганизации учебного процесса. В большинстве случаев, особенно на начальных этапах обучения, уроки в специальной школе строятся по смешанному или комбинированному типу. В средних и старших классах уроки приобретают классические черты. Уроки в специальной школе характеризуются широким использованием групповых форм работы. Индивидуализированная форма работы на уроке применяется в отноше- нии тех учащихся, которые значительно отличаются по своим познавательным возможностям, темпам и объему познавательной деятельности от остальных детей. К числу дополнительных форм организации педагогического процесса в системе специального образования относятся экскурсии, дополнительные заня- тия, внеклассные формы педагогической работы (например, внеклассное чте- ние), самоподготовка (приготовление уроков в специальной школе-интернате). К числу вспомогательных форм организации педагогического процесса в специальной школе-интернате относятся проведение факультативов, кружко- вой и клубной работы, эпизодические мероприятия внеклассной работы (олим- пиады, соревнования, смотры, конкурсы, викторины, тематические вечера, по- ходы и экспедиции). Как и основные, вспомогательные и дополнительные формы организа- ции учебного процесса в специальных школах-интернатах строятся с учетом особых образовательных потребностей обучающихся, их возможностей участия в различных организационных формах учебной и воспитательной работы. Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса в системе специального образования В системе специального образования значимую роль играет достаточ- ный уровень восприятия обучающимися учебного материала, который обеспе- чивается оптимальным выбором средств реализации коррекционно- 96 образовательного процесса. Решая вопрос о средствах обучения, педагог дол- жен исходить из содержания материала, наличия у учащихся необходимого опыта и знаний, а также учитывать особенности детей, имеющих те или иные отклонения в развитии. Слово учителя является средством передачи ученикам знаний. Оно должно быть воспринято детьми. Поэтому к речи педагога, работающего в системе специального образо- вания, в силу специфики контингента обучаемых предъявляются особые требо- вания. Речь должна звучать внятно, отчетливо, естественно. В специальном образовании помимо словесной речи учителя использу- ются и другие ее виды. К ним относятся дактильная и жестовая речь, «чтение с лица». В некоторых случаях затрудненного общения (например, с лицами, имеющими тяжелые нарушения опорно-двигательного аппарата, сопряженные с невозможностью речевой деятельности) используется пиктографическое (символьное) письмо. Современная специальная педагогика в поиске таких форм и средств все чаще обращается к различным видам искусства как к средству развития и кор- рекции. Широкое распространение в системе специального образования полу- чило использование музыкальных средств воспитания, ручной труд, художест- венно-речевая деятельность, театрализовано -игровая деятельность. В арсенале средств, используемых для обеспечения коррекционно- образовательного процесса в системе специального образования, имеется груп- па средств, значение которых трудно переоценить. Это разнообразная печатная продукция: книги, пособия, журналы, рабочие тетради, при этом особая роль принадлежит учебникам. Наилучшим средством для реализации наглядно-практических методов обучения в специальном образовании является дидактический материал Достаточно широкое использование в системе специального образова- ния получили технические средства обучения (ТСО: аудиовизуальные средства: кинофильмы, диафильмы, кодопозитивы, диапозитивы и др.; а также средства, корригирующие проявления дефекта: звукоусиливающая аппаратура индивиду- ального и коллективного использования (при обучении лиц с нарушением слу- ха), лупы, очки, монокуляры и бинокуляры, приспособления для вдевания нит- ки в иголку, трости для обеспечения возможности самостоятельного передви- жения (для лиц с нарушениями зрения). Более подробно остановимся на неко- торых из них. В обучении различных категорий лиц, имеющих особые образователь- ные потребности, все шире применяется новое мощное и многообещающее средство - персональные компьютеры (ПК). В отличие от массовой системы образования ПК является в специаль- ном образовании эффективным средством преодоления вторичных отклонений в развитии и удовлетворения особых образовательных потребностей обучаю- щихся. 97 Вопросы и задания для самоконтроля 1. Выделите специфические особенности проектирования содержания специ- ального образования. 2. Раскройте принципы организации коррекционно - развивающего образова- тельного процесса. 3. Дайте характеристику технологий и методов специального образования. 4. Подготовьте сообщение о современных технологиях специального образо- вания. Литература по разделу 1. О специфике деятельности специальных (коррекционных) образователь- ных учреждений I-VIII видов: Инструктивное письмо Министерства обще- го и профессионального образования РФ № 48 от 04.09.1997 // Вестник об- разования. - 1998.-№4. 2. Организация обучения и воспитания детей с задержкой психического раз- вития. / Под ред. Л.И.Романова, Н.А.Цыпина. - М., 1993. 3. Примерное положение о классе (классах) компенсирующего обучения в общеобразовательных учреждениях // Вестник образования. - 1992. - № 11. 4. Проект закона Российской Федерации «О специальном образовании» // Дефектология.- 1995.-№ 1.-С. 3-15. 5. Специальная педагогика: Уч. пособие для студентов высш. пед. учеб. заве- дений/ Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.; Под ред. Н.М. Назаровой.- М., 2001 6. Шипицина Л.М. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии. СПб. 1995 |