Учебнометодический комплекс Оренбург 2008 2 фгоу спо Оренбургский государственный колледж Коррекционная и специальная
 Скачать 1.49 Mb.
|
|
Акцентуации характера у подростков Важным моментом в понимании отклоняющегося поведения подрост- ков и определении его причин являются акцентуации характера как крайний вариант нормы, при которой отдельные черты характера подростка чрез- мерно усилены, при этом существует избирательная уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействий при хорошей и даже повышен- ной устойчивости к другим. При определенном стечении обстоятельств такие подростки как бы вдруг, неожиданно иначе, чем другие, реагируют на явления окружающей жизни, неадекватно поступают, казалось бы, в стандартной си- туации. Как отмечают специалисты (П. Б.Ганнушкин, К.Леонгард, А. Е. Личко и др.), акцентуации характера необязательно связаны с девиантным поведением подростков, но такие подростки обладают меньшей устойчивостью против па- губного влияния окружающей среды. Так, у 70% подростков с отклоняющимся поведением обнаруживаются изначальные нарушения характера, у 60% - уста- новлены различные типы акцентуаций, у 21-28% беспризорников поставлен ди- агноз психопатии, у 40% госпитализированных в психиатрическую клинику с непсихическими нарушениями были отмечены прогулы уроков, воровство, драки со сверстниками. Ряд типов акцентуации характера как бы провоцируют отклоняющееся поведение школьников. 51 Гипертимный тип акцентуаций характера дает 36% случаев откло- няющегося поведения. Подростки этого типа отличаются большой подвижно- стью, общительностью, чрезмерной самостоятельностью, склонностью к озор- ству. В школе за этими детьми замечают неусидчивость, недисциплинирован- ность, но в то же время живой ум и быстрая реакция позволяют им схватывать информацию на лету. У них всегда хорошее настроение, стремление к свободе, лидерству, верховенству, если же их активность пытаются ограничить, то воз- можны вспышки раздражения, гнева, агрессии. Этих подростков влечет риск, игра с опасностью, тянет вступить в конфликт, подраться, если им перечат. Ес- ли такой подросток оказывается в группе сверстников с асоциальной направ- ленностью, то может стать вдохновителем и организатором каких-либо право- нарушений, направленных на изощренные «развлечения», на поиск дополни- тельных средств на них. Циклоидный тип как трансформация гипертимного типа проявляется в виде фазового (в рамках довольно непродолжительного времени) состояния после завершения в рамках полового созревания. Для него характерны резкая смена общего психического состояния, апатия, раздражительность, упадок сил. Такие подростки тяготятся людским обществом, стремятся от него скрыться. Учебные занятия, да и другие виды деятельности теряют для них интерес, на- строение приобретает пессимистическую окраску. На этой почве возможны тенденции к суициду. Другие виды девиантного поведения у циклоидного типа не наблюдаются. Еще одной разновидностью гипертимного типа акцентуации характера является лабильный тип - сверхподвижный, неустойчивый в эмоциональной сфере (также 36% случаев девиантного поведения). Исследователи отмечают крайнюю изменчивость настроения таких подростков - от чрезмерной весело- сти до глубокой печали. Формой отклоняющегося поведения у подростков это- го типа может быть склонность к побегам как реакция на несправедливое от- ношение к нему. Истероидный тип акцентуации характера отмечен у 52% подростков с девиантным поведением. Для данной категории детей характерны беспре- дельный эгоцентризм, ненасытная жажда постоянного внимания к своей особе, которое может проявляться как восхищение, удивление, почитание, на худой конец - негодование, даже ненависть, но только не равнодушие. Ради привлече- ния к себе внимания истероидные подростки готовы на все. В ход идет ложь, приукрашивание, даже вызывающее поведение, они могут решиться на крайние меры, чтобы вызвать к себе сочувствие, жалость (через симулирование болезни, попытки суицида). Девиантное поведение чаще всего имеет высокий уровень асоциальной опасности (мошенничество, вызывающее поведение в обществен- ных местах, иногда кражи, подделки документов). Шизоидный тип акцентуации наблюдается у 44% подростков с деви- антным поведением. Для них характерны замкнутость, отгороженность, неком- муникабельность, они любят проводить время одни, в своем придуманном мире фантазий, в который никого не пускают, а если кто пытается «влезть в душу», то это может вызвать у них эмоциональный взрыв. Все это делает поступки 52 подростков данного типа неожиданными для окружающих. Если они воруют, то в одиночку, если совершают какое-либо противоправное действие, то с осо- бой утонченностью. Эпилептоидный тип акцентуации проявляется у 61% подростков с девиантным поведением. Для данной категории детей характерна склонность к дисфории - злобно-тоскливому, подавленному настроению с крайней раздражи- тельностью, доходящей при определенных обстоятельствах или в результате длительного накопления этих чувств до взрыва гнева и агрессии. Эти дети ка- призны, себялюбивы, готовы нарочно изводить окружающих своими, каприза- ми и плачем. У них рано обнаруживают и садистские наклонности - мучить жи- вотных, исподтишка дразнить и бить младших. В кругу сверстников они не просто претендуют на лидерство, а стремятся занять место властелина, дикта- тора, предъявляя свои правила игры или характер взаимоотношений. В таких случаях идут на конфликт, драку, причем в аффекте проявляется безудержная ярость при неспособности реально учитывать силы противника. Если они не справляются с обидчиком, то, затаив обиду, ждут случая отомстить. Им прису- ща склонность к пиромании, азартным играм, теряя контроль над собой, могут проиграть все и вся. Неустойчивый тип акцентуации характера дает до 76% частоты де- виантного поведения подростков, поскольку им свойственны слабоволие, неус- тойчивость интересов и потребностей, огромная тяга к развлечениям, безделью. Все дурное словно липнет к ним. Они подражают тем моделям поведения, дей- ствия которых сулят немедленные наслаждения, поэтому они довольно рано пытаются все попробовать (алкоголь, никотин, наркотики). При жесткой позиции взрослых, при умелом направлении деятельно- сти в положительное русло проблема отклоняющегося поведения уменьшается или исчезает. Подростки с явными акцентуациями характера составляют группу по- вышенного риска, поскольку достаточно случайного стечения обстоятельств или непреднамеренного «удара» (словом, отношением) по слабому месту пред- ставителя того или иного типа акцентуации, как возникают условия для пере- хода акцентуации в психопатии или психопатические реакции или же непсихо- патические детские неспецифические подростковые реакции. Детские поведенческие реакции: реакция отказа (от пищи, деятельности); реакция оппозиции (сопротивление, невосприятие требований); реакция имитации - стремление подражать кому-нибудь, имитируя его поведение, реакция компенсации - (стремление восполнить неудачи (неудачи - физической силой, ) реакция гиперкомпенсации - (при физическом недостатке - занятие борьбой). В подростковом возрасте эти реакции могут сохраниться, и к ним при- бавляется так называемый подростковый комплекс - специфически подростко- вые поведенческие модели как реакция на воздействия окружающей социаль- 53 ной среды: реакция эмансипации ,реакция группировки со сверстниками, реак- ция увлечения , сексуальные влечения-реакции, Итак, за каждым действием и поступком подростка необходимо видеть не только желание сделать что-то неприятное, навредить, но и обычную реак- цию ребенка, связанную с желанием себя защитить, обратить на себя внимание, найти опору и поддержку среди сверстников. Социально-педагогические причины отклоняющегося поведения подростков Среди социально-педагогических факторов, влияющих на формирова- ние личности подростка и на особенности его поведения, выделяются роди- тельская семья и неформальные группы сверстников. Как показали практика и научные исследования, в поведении подрост- ков, в их отношении к нравственным и культурным ценностям, в общении со сверстниками и взрослыми довольно зримо отражаются семейная микросфера, ее положительные и отрицательные стороны, ее достоинства и недостатки, ко- торые в ходе их развития опосредуются влиянием социальной среды, коллекти- вом класса, стихийной группы. Семейное общение в подростковом возрасте имеет одну особенность: оно носит противоречивый характер. Подростки, с одной стороны, стремятся к общению со взрослыми, в том числе с родителями, а с другой - у них наблю- дается снижение интереса к семейному общению, уменьшение его удельного веса при всевозрастающей роли семьи в жизни подростка. Противоречивость семейного общения и отношений в подростковом возрасте особенно остро проявляется в неблагополучных семьях, продуцирую- щих отклоняющееся поведение подростков. Неблагополучная семья - это та семья, которая не выполняет или выполняет формально свою ведущую функ- цию - воспитание полноценного человека, достойного гражданина своего Оте- чества. Структурная деформация семьи (неполные семьи) Подростки из та- ких семей обычно испытывают затруднение в выборе друзей, в установлении контактов со сверстниками. Фактором, влияющим на структуру семейного общения, может ока- заться и то, что один из родителей в силу определенных причин как бы само- устраняется от процесса воспитания, а следовательно, и общения с ним. Нарушение структуры семьи оказывает негативное влияние на подро- стков не само по себе, а в сочетании с другими факторами, в частности с уров- нем общего и педагогического образования родителей, характером их взаимо- отношений в семье, содержанием общения и пр. Еще одним показателем благополучия семьи и ее влияния на ребенка является отношение к общественным нормам и ценностям - в них ребенок черпает первые образцы человеческих отношений и культуру общения, они в более позднем возрасте являются тем нравственным эталоном, по которому он сверяет свои поступки. 54 Характер семейного общения и стиль отношений, как правило, про- являются во взаимодействии членов семьи. Если отношения между членами семьи эмоционально положительны, то семейное общение конструктивно, при- тягательно, приносит взаимное удовлетворение; если же отношения конфликт- ны, эмоционально отрицательны, то и семейное общение принимает негатив- ный оттенок. Выделяется несколько видов неправильного воспитания, которые складываются в ходе педагогически неверных взаимоотношений между роди- телями и детьми. Так, гипопротекция проявляется в недостатке внимания к детям со стороны родителей. Крайняя форма гипопротекции - полная безнадзорность де- тей. Доминирующая гиперпротекция проступает в мелочной опеке, кон- троле за каждым шагом ребенка, постыдной слежке за его действиями и по- ступками, создании целой системы запретов, что ведет, особенно в подростко- вом возрасте, к протесту, желанию скрыться от родительского контроля. Эмоциональное отвержение - воспитание по типу Золушки - создает ощущение или ситуацию нежелательности ребенка в семье. Противоречивое воспитание возникает, когда один родитель строит свои отношения в семье по принципу потворствующей протекции, а другой - по типу эмоционального отвержения. Эти и другие типы взаимоотношений между родителями и детьми приводят к конфликтной ситуации во внутрисемейных отношениях или за пре- делами семьи между подростками и сверстниками, другими взрослыми, что на фоне особенностей подросткового возраста или акцентуации характера приво- дит к отклоняющемуся поведению несовершеннолетних. Конфликтные отношения в семье между супругами могут возникнуть также и в том случае, когда у супругов имеются разные представления о своих обязанностях друг перед другом, несходство в ожиданиях, которые складыва- лись до брака; они совершают ряд действий, не совпадающих с принятыми для себя правилами поведения. В условиях неблагополучной семьи супруги заняты, как правило, выяснением своих взаимоотношений - в результате ослабляется вниманием к детям, к их поведению, к организации учебного труда, к их инте- ресам и склонностям, к их свободному времени, к кругу их друзей и сверстни- ков. Исходя из этого, мы условно выделили собственно «педагогически не- состоятельный», «педагогически пассивный» и «антипедагогический» типы се- мей. Первый тип семей, педагогически несостоятельные (48% исследуе- мых нами семей), характеризуется тем, что родители проявляют определенную активность в воспитании детей, но делают это неумело. Их воспитательные воздействия на подростков непоследовательны и неосновательны. Они обычно испытывают затруднения в выборе методов воспитания, опираясь чаще всего на свой предшествующий опыт воспитания в семье, воссоздавая обстановку, в которой когда-то воспитывались сами: обстановку авторитаризма, ограниче- 55 ний, нарушение которой строго каралось (угрозы, побои), или обстановку все- дозволенности, потакания прихотям ребенка. Внутрисемейное общение носит ограниченный, поверхностный характер, общественно нейтрально. Общеобра- зовательный и нравственно-культурный уровень такой семьи невысокий. Второй тип семей - педагогически пассивные (34% семей), их педаго- гическая несостоятельность заключается в том, что родители не проявляют не- обходимой социальной активности. Они в силу объективных причин (длитель- ная болезнь, частое отсутствие, большая занятость) или причин субъективного характера (отсутствие единой точки зрения на проблемы семьи, разлад между родителями, частые ссоры и конфликты) не могут должным образом обеспе- чить правильное воспитание. В таких семьях взаимоотношения между родите- лями напряжены, конфликтны, проявляются во взаимном равнодушии или не- приязни. Семейное общение носит эпизодический, деструктивный характер, содержание его хотя и не асоциально, но почти не несет в себе социально зна- чимой информации. Выясняя свои отношения, родители меньше уделяют вни- мания детям, теряя над ними контроль, как в семье, так и вне нее. Третий тип семей - антипедагогические (18% семей), которые своим поведением, отношением к общественным нормам формируют отрицательные взгляды и наклонности у детей. В таких семьях складывается потребительская психология, неуважительное, а иногда просто пренебрежительное отношение к общественным нормам и ценностям, к людям и их делам. Родители своим по- ведением (накопительство, стяжательство, иногда пьянство, разврат) создают в семье антипедагогическую обстановку. Семейное общение чаще всего носит однобокий, односторонний характер, меркантильно, имеет асоциальную на- правленность. Такие родители самоуверенны; пытаясь оправдывать отклоняю- щееся поведение своих детей, они противопоставляют требования семьи требо- ваниям школы, проявляют мнимую осведомленность о характере внесемейного общения своих детей. Итак, манера и характер отношений и семейного общения, независимо от желания и воли ребенка, становятся той базой, на основе которой строятся его взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Роль стихийно-группового общения в формировании личности подростков Процесс освоения общественных норм и ценностей у подростков с от- клоняющимся поведением происходит через неформальную группу. Отвержен- ность в семье, изоляция в классном коллективе вынуждают их искать среду обитания вне больших, организованных коллективов, в кругу себе подобных, во внешкольной среде, в сфере стихийно-группового общения. Стихийно-групповое общение - важный фактор социализации несо- вершеннолетних, здесь подростки находят условия и возможности для собст- венной самореализации и самоутверждения. Стихийно-групповое общение ве- дет к усилению отклоняющегося поведения, но, как показывают практика и на- учные исследования, все зависит от характера и направленности группы: если она про-социальная, положительно ориентированная, возникла на основе со- 56 вместных коллективных интересов (к музыке, спорту, конструированию и др.), то процесс формирования личности несовершеннолетнего получает положи- тельный заряд, компенсирует личностные деформации положительным видом деятельности, конструктивным содержанием общения. Если групповое обще- ние носит асоциальное или общественно нейтральное содержание, то многое будет зависеть от личности лидера группы, от структуры группового общения, от социальной ситуации, складывающейся вокруг данной группы. Если же групповое общение имеет антиобщественную, криминальную направленность, то, естественно, и характер отклоняющегося поведения подростка будет углуб- ляться, а его деятельность приближаться к криминальной, общественно опас- ной. Сущность внешкольного группового общения подростков можно оп- ределить как процесс взаимного обмена мыслями, эмоциями, нравственными идеалами и духовными ценностями со сверстниками и взрослыми, при их меж- личностном контакте, влияющий на сознание и поведение подростков и проис- ходящий в различных группах и коллективах вне школы. Можно выделить следующие признаки подростковых групп общения: они разновозрастны и разнообразны по социальному составу невелики по количественному составу (5-10 человек) и относитель- но стабильны; формируются в основном по признаку места жительства; в них довольно высокий уровень интенсивности общения. Социально-педагогические параметры группового общения педагоги- чески запущенных подростков в ряде случаев имеют довольно близкое сходст- во с параметрами групп обычных школьников, за исключением разве более су- щественных различий в уровне интенсивности общения. Это объясняется де- фицитом их общения в организованных группах и коллективах (в семье, в шко- ле). Общение не может происходить без отношений к ценностям, по по- воду которых происходит волевой, мотивированный обмен информацией и психологическое взаимоотношение индивидов, т. е. без предмета общения, ко- торый определяет содержание и направленность группового общения педаго- гически запущенных подростков. Содержание группового общения и его направленность, определяемые предметом общения, имеют большую воспитательную силу, оказывают влия- ние на формирование личности подростков иногда более сильное, чем целена- правленное воспитательное воздействие. Через призму группового общения идет восприятие окружающего мира, преломление норм и ценностей общества. Одним из факторов проявления ценностных ориентации личности подростка являются его интересы и потребности, отношения к предметам и явлениям природы и общества, к коллективу, отдельным личностям, к самому себе. Исследования показали, что ценностные ориентации в групповом об- щении подростков зависят от группового вида деятельности, от интересов и ув- лечений, объединяющих членов групп. 57 Структура, содержание и направленность общения подростков с деви- антным поведением имеют свою специфику. Например, первое место четко за- нимает интерес к общению в группе, затем идет обсуждение личных дел и по- хождений, часто возникает проблема, как найти себе развлечение. Далее сле- дуют интерес к спортивным новостям, техническим темам, затем общение по поводу литературы, музыки, кино, и замыкает таблицу интересов общение по поводу общественных событий. Анализ содержательной стороны группового общения педагогически запущенных подростков показал, что оно поверхностно, ситуативно, малоин- формативно, чаще носит аффективный характер. Отсутствие сколько-нибудь серьезной общественно значимой деятельности в стихийных группах педагоги- чески запущенных подростков делает их общение общественно нейтральным, т. е. находящимся в стороне от основных социальных проблем, или закладывает тенденции асоциальной направленности, которая проявляется не только в об- щении, но и в деятельности подростков. У педагогически запущенных подрост- ков жаргон - своеобразный «опознавательный знак», который показывает при- надлежность подростка к определенному кругу общения, своего рода «про- пуск» к внутригрупповым ценностям и нормам. Вместе с тем отношение к групповым ценностям у подростков неоди- наково. Подростки могут сразу принять ценностные ориентации группы, пол- ностью с ними соглашаясь, могут принять их частично (с чем-то соглашаясь, а с чем-то и нет), но в силу неустойчивых нравственных позиций постепенно встать на платформу группы, а могут солидаризироваться с групповыми нор- мами только внешне, «поступая, как все», но внутренне оставаясь при своем мнении. Условно выделяется три основных типа группового общения педаго- гически запущенных подростков: общественно нейтральный, асоциальный и переходный, включающий отдельные элементы как одного, так и другого типа. Первый тип группового общения - общественно нейтральный. Такой тип общения характерен для групп, которые только начинают формироваться и уровень педагогической запущенности подростков, входящих в них, еще невы- сок. Структура круга внешкольного общения в этих группах неустоявшаяся, пространственно-временные параметры общения только определяются, ценно- стные ориентации еще не асоциальны, но уже и не общественно значимы. Группа пока не имеет общих интересов и единого вида деятельности. Общение непостоянно, ситуативно, часто меняется. Второй тип группового общения - переходный. Присущ группам, где черты педагогической запущенности явно просматриваются. Структуры груп- пы замкнута, ценности имеют узкогрупповую направленность, пространствен- но- временные параметры группы стабильны, общение не несет общественно- значимой информации и замыкается на межличностном общении. Третий тип группового общения - асоциальный присущ группам силь- но запущенных подростков, структура круга общения четкая. Ценностные ори- ентации асоциальные, проявляются в антисоциальном поведении. |