Учебнометодический комплекс Оренбург 2008 2 фгоу спо Оренбургский государственный колледж Коррекционная и специальная
 Скачать 1.49 Mb.
|
|
Тема: Коррекционная работа с детьми с интеллектуальными нарушениями. Основные понятия: Коррекция- система специальных и общепедагогических мер направленных на ослабление или преодоление недостатков психофизического развития и от- клонений в поведении у детей и подростков. Симптоматическая коррекция- форма коррекции направленная на внешне- наблюдаемого явления. Каузальная коррекция- устранение причин отклонений в развитии и поведе- нии. Порядок работы: 1 Определите форму коррекционной работы 2 В зависимости от формы сформулируйте цель коррекционного занятия (основные требования к цели: формулировка в позитивной форме, реалистич- ность, достижимость). 3 Разработайте программу коррекционного занятия (определите продолжи- тельность занятия и степень участия в нем родителей и педагогов, форму про- ведения, используемые методики и техники). 4 Определите методы оценки эффективности проведенной коррекционной работы. 5 Разработайте рекомендаций для родителей и педагогов, направленных на закрепление полученного положительного результата. Рекомендуемая литература: 1. Акимова Л.А. Давайте поиграем! Сборник игр для детей с ограниченны- ми возможностями.- Оренбург, 2001. 2. Дети с ограниченными возможностями здоровья: коррекция, адаптация, общение. М., -1999 3. Забрамная С.Д. От диагностики к развитию. - М., 1998. 4. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка- М., 1997 5. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. - Яро- славль, 1997. №6 Тема: Коррекционная работа с детьми с физическими нарушениями. Основные понятия: Коррекция- система специальных и общепедагогических мер направленных на ослабление или преодоление недостатков психофизического развития и от- клонений в поведении у детей и подростков. Симптоматическая коррекция- форма коррекции направленная на внешне- наблюдаемого явления. 147 Каузальная коррекция- устранение причин отклонений в развитии и поведе- нии. Порядок работы 1. Определите форму коррекционной работы 2. В зависимости от формы сформулируйте цель коррекционного занятия (основные требования к цели: формулировка в позитивной форме, реалистич- ность, достижимость). 3. Разработайте программу коррекционного занятия (определите продолжи- тельность занятия и степень участия в нем родителей и педагогов, форму про- ведения, используемые методики и техники). 4. Определите методы оценки эффективности проведенной коррекционной работы. 5. Разработайте рекомендаций для родителей и педагогов, направленных на закрепление полученного положительного результата. Рекомендуемая литература: 1 Акимова Л.А. Давайте поиграем! Сборник игр для детей с ограниченны- ми возможностями.- Оренбург, 2001. 2 Дети с ограниченными возможностями здоровья: коррекция, адаптация, общение. М., -1999 3 Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка- М., 1997 №7 Тема: Коррекционная работа с детьми с нарушениями в эмоционально- во- левой сфере. Основные понятия: Аутизм- отрыв от реальности, уход в себя, отсутствие или пародоксаль- ность реакций на внешние воздействия, пассивность и сверхранимость в кон- тактах со средой. Коррекция- система специальных и общепедагогических мер направленных на ослабление или преодоление недостатков психофизического развития и от- клонений в поведении у детей и подростков. Симптоматическая коррекция- форма коррекции направленная на внешне- наблюдаемого явления. Каузальная коррекция- устранение причин отклонений в развитии и поведе- нии. Порядок работы 1. Определите форму коррекционной работы 2. В зависимости от формы сформулируйте цель коррекционного занятия (основные требования к цели: формулировка в позитивной форме, реалистич- ность, достижимость). 3. Разработайте программу коррекционного занятия (определите продол- жительность занятия и степень участия в нем родителей и педагогов, форму проведения, используемые методики и техники). 148 4. Определите методы оценки эффективности проведенной коррекционной работы. 5. Разработайте рекомендаций для родителей и педагогов, направленных на закрепление полученного положительного результата. Рекомендуемая литература: 1. Акимова Л.А. Давайте поиграем! Сборник игр для детей с ограниченны- ми возможностями.- Оренбург, 2001. 2. Дети с ограниченными возможностями здоровья: коррекция, адаптация, общение. М., -1999 3. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка- М., 1997 6. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей.- Ярославль, 1997. №8 Тема: Система реабилитации в специальном образовательном учреждении (2ч.) Основные понятия: Инвалид -любое лицо, которое не может самостоятельно обеспечить, полно- стью или частично, потребности нормальной личности или социальной жизни в силу недостатка, врожденного или приобретенного, его или ее физических или умственных способностей. Реабилитация- комплекс мер медицинского, социального, психологического, об- разовательного, профессионального характера, направленный на включение ано- мального ребенка в социальную среду, приобщение к общественной жизни и труду на уровне его психофизических возможностей, подготовку и переподготовку ре- бенка до наивысшего уровня его функциональных способностей. Порядок работы: 1. Посещение психолого-педагогического центра реабилитации детей с огра- ниченными возможностями «ОРИОН» г. Оренбург, беседа с педагогами и детьми. 2. Составление отчета по результатам экскурсии по следующему плану: - Название реабилитационного учреждения; - Цели деятельности учреждения и категории населения с которым оказыва- ются реабилитационные услуги; - Задачи деятельности центра; - Основные направления деятельности ; - Структура центра «Орион»; - Содержание и формы деятельности специалистов центра, перечень специ- альных образовательных услуг. Рекомендуемая литература: 1. Специальная педагогика: Уч. пособие для студентов высш. пед. учебн. заведений/ Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.; Под ред. Н.М. Назаровой.- М., 2001 2. Реабилитационные службы помощи детям / Под. Ред. Л.М. Шипициной, СПб., 1996 3. Шипицина Л.М. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии. СПб., 1995 149 Глоссарий Абилитация - первоначальное формирование способности к чему- либо, ут- раченной в результате травмы, болезни и пр. Агнозия - нарушение различных видов восприятия, возникающее при пора- жении коры головного мозга, человек утрачивает способность к анализу и син- тезу поступающей информации. Аграфия - нарушение письма, при котором ученик не может овладеть навы- ком соединять буквы в слоги, слова, при этом наблюдается перестановка и про- пуск букв и слогов, искажение слов. Списывание готового текста при этом дос- тупно. Акалькулия - нарушение способности к счету, которое возникает вследствие недоразвития или очагового поражения теменно-затылочных областей левого полушария головного мозга. Акцентуация характера - чрезмерное усиление отдельных черт характера, проявляющееся в избранной уязвимости личности по отношению к определен- ного рода психотравмирующим воздействиям и устойчивости к другим. Алалия — нарушение речи у детей при сохраненном слухе и отсутствии ор- ганического поражения интеллекта. Алалия бывает: 1) моторная, при которой сохраняется понимание речи, но нарушается ее произносительная сторона; 2) сенсорная, при которой отсутствует понимание речи и нарушается ее произно- сительная сторона. Причиной алалии является органическое повреждение рече- вых областей коры головного мозга во внутриутробном периоде или на самых ранних этапах развития, до овладения речью. Алексия - нарушение способности читать, которое возникает вследствие ор- ганического поражения речевых зон коры мозга. Амнезия - расстройство памяти, неспособность к воспоминанию. Анамнез - подробные сведения об условиях возникновения и протекания болезни, получаемые врачом, педагогом, психологом от ребенка, родителей, об истории развития ребенка на всех этапах его жизни. Аномальные дети - дети, имеющие значительные отклонения от нормаль- ного физического и психического развития, вызванные серьезными врожден- ными или приобретенными дефектами. Асфиксия - удушье. Асфиксия у детей при рождении наступает вследствие прекращения поступления кислорода из организма матери через плаценту, ко- гда легочное дыхание самого ребенка еще не возникло. При асфиксии останав- ливается дыхание, нарушается сердечная деятельность. Аутизм - состояние психики, характеризующееся замкнутостью, отсутстви- ем потребности в общении, предпочтением своего внутреннего мира контактам с окружающими. Афазия - нарушение речи, возникающее при локальных поражениях коры левого полушария головного мозга (у правшей) и представляющее собой сис- темное расстройство различных видов речевой деятельности, выражающееся в неспособности построить осмысленную фразу. 150 Аффект - нервно-психическое возбуждение, возникающее при травмирую- щих обстоятельствах. В состоянии аффекта контролирующая деятельность го- ловного мозга несколько ослабляется. Аффект сопровождается побледнением или покраснением лица, сужением или расширением зрачков, дрожанием губ и конечностей. Аффект чаще наблюдается у лиц с неустойчивой нервной систе- мой. Аффективное поведение - не медицинский диагноз, а склонность детей к частым, острым и разрушительным эмоциональным состояниям. Проявляется в повышенной обидчивости, необузданности эмоций смеха и плача, капризах, упрямстве, остро выраженных симпатиях и антипатиях к людям, импульсивно- сти поступков и побуждений ребенка. Бесцельное воровство - зачаточная форма явления, которое специалисты называют клептоманией. Бесцельная ложь - когда ребенок не знает причины своей неправдивости и не связывает ее с каким-либо умыслом. Это непреднамеренная ложь, от кото- рой ребенок не может воздержаться. Внушаемость - некритическая податливость действию внушения, готов- ность подчиняться внушающим воздействиям окружающих, рекламы и пр. Гидроцефалия - водянка мозга, выражающаяся в избытке спинномозговой жидкости в полости черепа. Дебильность - легкая степень умственной отсталости. Девиантное поведение - отклоняющееся поведение. Деменция - слабоумие как следствие недоразвития высших психических функций. Депривация - психическое состояние, возникающее в результате длительно- го ограничения возможностей человека для удовлетворения в достаточной мере его основных психических потребностей; характеризуется выраженными от- клонениями в эмоциональном и интеллектуальном развитии, нарушением со- циальных контактов. Детский церебральный паралич (ДЦП) - заболевание головного мозга, при котором вследствие поражения двигательных центров мозга наблюдаются раз- личные психомоторные нарушения (плохая координация движений, паралич конечностей). Дефект - физический или психический недостаток, вызывающий наруше- ние нормального развития ребенка. Дидактогения - негативное психическое состояние учащегося, вызванное нарушением педагогического такта со стороны педагога (акцент внимания на дефект). Дизонтогенез - различные формы нарушений онтогенеза, т. е. развития ин- дивида в отличие от развития вида (филогенез). Дисграфия - нарушение письма, выражающееся в замене букв, в пропуске и перестановке букв и слогов, в слиянии слов, что связано с недоразвитием уст- ной речи и недоразвитием фонематического слуха. Дисморфобия - болезненное переживание своего физического несовершен- ства, недостатков внешности. 151 Доброкачественная агрессия имеет инстинктивную природу, т. е. является биологической адаптацией, способствующей поддержанию жизни, и возникает как реакция на угрозу. Названы следующие ее виды: псевдоагрессия (непред- намеренная агрессия, игровая агрессия, агрессия как самоутверждение) и обо- ронительная агрессия. Задержка психического развития (ЗПР) - особый тип аномалии, прояв- ляющийся в нарушении нормального темпа психического развития ребенка. Замкнутость - нарушение, которое вызывается застенчивостью и проявля- ется в трудностях установления эмоциональных контактов, отношений с окру- жающими людьми. Злокачественная агрессия, проявляется в деструктивности, жестокости, не является защитой от нападения и угрозы. Идентификация - логическая операция, установление равнозначности объ- ектов, условий и т.д. на основе знаний существенных признаков и их сопостав- ления. Импульсивность - особенность поведения человека, заключающаяся в склонности действовать по первому побуждению под влиянием обстоятельств или эмоций. Инвалид - любое лицо, которое не может самостоятельно обеспечить, пол- ностью или частично, потребности нормальной личности или социальной жиз- ни в силу недостатка, врожденного или приобретенного, его или ее физических или умственных способностей. Инфантилизм - сохранение в организме и психике человека особенностей и черт характера, присущих более ранней детской стадии развития. Истерия - функциональное нервно-психическое состояние, проявляющееся в изменении характера и поведения, в стремлении быть в центре внимания; по- вышенная внешняя чувственная окраска переживаний. Инфантилизм - психическая незрелость, характеризующаяся преобладани- ем черт, свойственных более младшему возрасту. Компенсация - возмещение, выравнивание, развитие нарушенных функций, перестройка сохраненных функций для замещения нарушенных. Конформистская агрессия - обусловлена не разрушительными устремле- ниями человека, а тем, что «ему предписано действовать именно так и он сам считает своим долгом подчиняться приказу. Коррекция - совокупность педагогических и лечебных мер, направленных на исправление недостатков в развитии и поведении ребенка. Коррекционно-воспитательная работа- совокупность мер педагогическо- го воздействия на личность ребенка с недостатками в развитии и отклонениями в поведении. Коррекционно-педагогическая деятельность - планируемый и особым об- разом организуемый педагогический процесс, реализуемый с детьми и подро- стками, имеющими незначительные отклонения в развитии и поведении, и на- правленный не только на исправление и реконструкцию индивидуальных ка- честв и недостатков поведения несовершеннолетних, но и на создание необхо- димых условий для их личностного развития, адекватной интеграции в социум. 152 Коррекционно - развивающее обучение- система мер дифференцированного образования, позволяющая решать задачи своевременной помощи детям, испы- тывающим трудности в обучении и школьной адаптации. Лабильность - понятие лабильности используется для обозначения скоро- сти, с которой физическая система реагирует на раздражение и возвращается в исходное состояние. Лицо с ограниченными возможностями - лицо, имеющее физический и (или) психический недостаток, который препятствует освоению образователь- ных программ без создания специальных условий для получения образования. Логопед - специалист-педагог, занимающийся исправлением речевых дефек- тов у детей. Макроцефалия - непропорциональное увеличение головы вследствие избы- точных размеров головного мозга или гидроцефалии. Менингит - воспаление оболочек головного и спинного мозга. Мутизм - прекращение речевого общения с окружающими вследствие ка- кой-либо психической травмы. Мутизм носит временный характер и относится к группе невротических реакций. Негативизм - любое необоснованное, немотивированное сопротивление воздействию других людей; наблюдается как при патологическом нарушении характера и поведения, так и у нормальных детей при неправильном воспита- нии. Норма (от лат. поrта) - установленная мера, средняя величина чего-либо. Понятие нормы относительно постоянно. Его содержание зависит от культуры и существенно меняется со временем. Различаются: - социально-возрастная норма - показатели интеллектуального и личност- ного развития школьника (психологические новообразования), которые должны сложиться к концу определенного возрастного этапа; - индивидуальная норма - проявляется в индивидуальных особенностях развития и саморазвития ребенка (А. К. Маркова); - предметная норма - знания, умения и действия, необходимые ученику для овладения данным предметным содержанием программы (отражаемся в стандартах образования). Оборонительная агрессия может возникать как реакция защиты, сохране- ния своих ценностей, ценностных ориентации, «объектов почитания», т. е. идеалов, объектов, к которым человек относится как к святыне (родители, рели- гия, родина и др.). Олигофренопедагогика - отрасль коррекционной педагогики, разрабаты- вающая проблемы воспитания, обучения и пути коррекции развития умственно отсталых детей. Онтогенез - процесс развития индивидуального организма. В психологии под онтогенезом подразумевается формирование основных структур психики в течение детства индивида. Патогенез - раздел патологии, изучающий взаимосвязь внутренних меха- низмов, лежащих в основе возникновения и развития болезненного процесса в организме. 153 Педагогическая запущенность - устойчивое отклонение в сознании и пове- дении детей, обусловленное отрицательным влиянием среды и недостатками воспитания. Персеверация - навязчивое повторение одних и тех же движений, образов, мыслей. Праксис - способность к выполнению целенаправленных автоматизирован- ных двигательных актов. Профилактика- система специальных и общепедагогических мер направ- ленных на предупреждение возникновения недостатков психофизического раз- вития и отклонений в поведении у детей и подростков. Психокоррекция - направление реабилитационной и коррекционно- воспитательной работы с аномальными детьми, целью которой является преду- преждение и преодоление отклонений в психическом развитии личности. Психопатия - психическое заболевание, проявляющееся в практически не- обратимой выраженности свойств характера, препятствующих адекватной адаптации человека в социальной среде. Реабилитация - восстановление пригодности, система медико- педагогических мер, направленных на включение аномального ребенка в соци- альную среду, приобщение к жизни и труду на уровне его психофизических возможностей. Реабилитация (реадаптация) - применение целого комплекса мер меди- цинского, социального, образовательного и профессионального характера с це- лью подготовки или переподготовки индивидуума до наивысшего уровня его функциональных способностей. Реактивные состояния - психические расстройства, возникающие в связи с тяжелыми переживаниями, проявляются в виде депрессии, эмоционального шока, страхов, навязчивых состояний. Ретардация - незавершенность отдельных этапов развития, при которой происходит смена более ранних форм развития более прогрессивными. Ригидность - непластичность, неспособность корректировать программу деятельности в соответствии с требованиями ситуации. Ринолалия - нарушения тембра голоса и звукопроизношения, обусловлен- ные дефектами речевого аппарата. Соматический - телесный. Специальное образование - дошкольное, общее и профессиональное обра- зование, для получения которого лицам с ограниченными возможностями здо- ровья создают специальные условия. Специальное (коррекционное) образовательное учреждение - образова- тельное учреждение созданное для лиц с ограниченными возможностями здо- ровья. Специальные условия для получения образования- условия обучения и воспитания, в том числе специальные образовательные программы и методы обучения, индивидуальные технические средства обучения и среда жизнедея- тельности без которых невозможно (затруднено) освоение образовательных программ лицами с ограниченными возможностями здоровья. 154 Факторы риска - это осложнения психического и личностного развития ре- бенка, которые являются лишь отклонением от нормы, а не симптомом психи- ческого заболевания. Фонематический слух - способность к слуховому восприятию звуков речи, имеющая большое значение для овладения звуковой стороной языка. Церебральный - мозговой. Школьная адаптация-процесс приспособления ребенка к условиям школьной жизни, к ее нормам, требованиям, к активной познавательной дея- тельности, усвоению необходимых учебных знаний и навыков, полноценному освоению картины мира. Школьная дезадаптация- результат нарушения процесс адаптации. Энурез - недержание мочи. Этиология - учение о причинах болезни. Эхопраксия - подражательный автоматизм, автоматическое повторение движений и действий других людей. 155 Список рекомендуемой учебной и методической литературы 1 Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. - М., 1980. 2 Бородулина С.Ю. Коррекционная педагогика: психолого-педагогическая коррекция отклонений в развитии и поведении школьников.- Ростов н./Д, 2004 3 Власова Т.А., Певзнер М.С. Дети с отклонениями в развитии. - М, 1973. 4 Водоватов Ф.Ф. Научно-практическая конференция «Профессиональная реабилитация учащихся коррекционных образовательных учреждений» // Де- фектология. - 1997. - № 6. 5 Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для сту- дентов высш. пед. учеб. заведений/ А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева; Под. ред. В.А. Сластенина.- М., 2002 6 Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А.Власовой, В.И. Лубовского, Н.А.Цыпиной. - М., 1984. 7 Ежегодный государственный доклад «О положении детей в Российской Федерации. 1997 год» / Под ред. Г.Н.Кареловой. - М., 1998. 8 Закон Российской Федерации «Об образовании» // Вестник образования. Справочно-информационное издание МО РФ. - 1992. -№11. 9 Занков Л.В. Дидактика и жизнь. - М., 1968. 10 Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. - М, 1994. 11 Катан Г.И., Сэдок Б.Дж. Клиническая психиатрия: В 2 т. - М., 1994. - Т. I. 12. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обуче- ния. - М., 1978. 13. Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы. Мате- риалы Всероссийской научно-практической конференции в Новгороде. - М., 1995. 14. Коррекционная педагогика. / Под ред. Б.П. Пузанова. - М., 1998. 15. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. - М., 1990. 16. Лебединская К.С. Дети с нарушениями общения. - М., 1989. 17. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. - М., 1985. 18. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрас- те. -М., 1983. 19. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. -М„ 1990. – 20. О специфике деятельности специальных (коррекционных) образо- вательных учреждений I-VIII видов: Инструктивное письмо Министерства об- щего и профессионального образования РФ № 48 от 04.09.1997 // Вестник обра- зования. - 1998.-№4. 21. Обучение детей с ЗПР. Пособие для учителей. / Под ред. В. И. Лу- бовского. - Смоленск, 1994. 22. Организация обучения и воспитания детей с задержкой психическо- го развития. / Под ред. Л.И.Романова, Н.А.Цыпина. - М., 1993. 156 23. Примерное положение о классе (классах) компенсирующего обуче- ния в общеобразовательных учреждениях // Вестник образования. - 1992. - № 11. 24. Проект закона Российской Федерации «О специальном образова- нии» // Дефектология.- 1995.-№ 1.-С. 3-15. 25. Психология развивающейся личности. / Под ред. А. В. Петровского М., 1987. 26. Развитие учащихся в процессе обучения. / Под ред. Л. В. Занкова. – М., 1963. 27. Рантбург Й., Поппер П. Секреты личности. - М, 1983. 28. Раттер М. Помощь трудным детям. - М., 1987. 29. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. - М., 1994 30. Учебная деятельность младшего школьника: Диагностика и кор- рекция неблагополучий. / Под ред. Ю.З. Гильбуха. - Киев, 1993. 31. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М., 1989. - Т. 2. 32. Специальная педагогика: Уч. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений/ Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.; Под ред. Н.М. Назаровой.- М., 2001 33. Ульенкова У.В. Л.С.Выготский и концептуальная модель коррекци- онно-педагогической помощи детям с ЗПР // Дефектология. - 1997. - № 4. 34. Усанова О.Н. Дети с проблемами психического развития. - М., 1995. 35. Ушинский К.Д. Собр. соч.: В 11 т. - М.; Л., 1950. - Т. 10. 36. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. - М., 1994. 37. Холл К.С.,Лшдсет Г. Теории личности. - М, 1997. 38. Хомская Е.Д., Ефимова Н.В., Будыка Е.В., Ениколопова Е.В. Ней- ропсихология индивидуальных различий. - М., 1997. 39. Цыпин Н.А. Примерное тематическое планирование уроков в на- чальных классах выравнивания и специальных школах для детей с задержкой психического развития // Дефектология. - 1994. - № 6. 40. Шаталов В.Ф. Точка опоры. - М., 1989. 41. Шевченко С.Г. Информационно-методическое письмо по организа- ции и содержанию коррекционно-развивающего обучения в условиях общеоб- разовательных учреждений // Начальная школа. - 1997. - № 10. 42. Шевченко С.Г. Организация системы коррекционно-развивающего обучения для детей с ЗПР // Дефектология. - 1998. - № 5. 43. Шибаева Л.В. Программа психологической реабилитации школьни- ков с несформированной учебной деятельностью. - М., 1996 44. Шипицина Л.М. Реабилитация детей с проблемами в интеллекту- альном и физическом развитии. СПб. 1995 45. Экман П. Почему дети лгут? - М, 1993. 46. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. - М.; Во- ронеж 1995. 157 Приложение 1 Организация самостоятельной работы студентов Подготовка к семинару Семинар(от латинского seminarium «рассадник»; переноси «школа») — это особая форма учебно-теоретических занятий которая, как правило, служит до- полнением к лекционному курсу. Семинар обычно посвящен детальному изу- чению отдельной темы. Этапы подготовки к семинару: • проанализируйте тему семинара, подумайте о цели и основных проблемах, вынесенных на обсуждение; • внимательно прочитайте материал, данный преподавателем по этой теме на лекции; • - изучите рекомендованную литературу, делая при этом конспекты прочи- танного или выписки, которые понадобятся при обсуждении на семинаре; • постарайтесь сформулировать свое мнение по каждому вопросу, и аргу- ментировано его обосновать; • запишите возникшие во время самостоятельной работы с учебниками и на- учной литературой вопросы, чтобы затем на семинаре получить на них ответы. Подготовка к практическим занятиям Практическое занятие — это одна из форм учебной работы, которая ориен- тирована на закрепление изученного теоретического материала, его более глу- бокое усвоение и формирование умения применять теоретические знания в практических, прикладных целях. Особое внимание на практических занятиях уделяется выработке учебных или профессиональных навыков. Такие навыки формируются в процессе выполнения конкретных заданий — упражнений, за- дач и т. п. — под руководством и контролем преподавателя. Этапы подготовки к практическому занятию: освежите в памяти теоретические сведения, полученные на лекциях и в процессе самостоятельной работы, подберите необходимую учебную и справочную литературу (сборники, содержащие описание и методику применения диагностических методик или содержащие описание коррекционных игр и упражнений). Определитесь в целях и специфических особенностях (возраст ребенка, характер имеющегося нарушения, особенности развития в условиях нарушения или отклонения) предстоящей диагностической или коррекционной работы. Отберите те диагностические методики или коррекционные игры и уп- ражнения, которые позволят в полной мере реализовать цели и задачи пред- стоящей диагностической или коррекционной работы. Еще раз проверьте соответствие отобранных методик особенностям развития ребенка в условиях отклонения в поведении или нарушения в разви- тии. 158 Составление кроссворда по теме Определите круг понятий по теме или разделу, из которых будет со- стоять Ваш кроссворд; Продумайте дизайн кроссворда, его эстетическое оформление (рас- положение вертикальных и горизонтальных ячеек и т. д.); Начертите кроссворд и оформите список вопросов к нему (ответы целесообразней записать на отдельный листок); Еще раз проверьте правильность выполненной работы (написание терминов или персоналий и их определений, количество соответствующих яче- ек). Составление и дополнение словаря по дисциплине Система науки отражается в ее понятиях и категориях, поэтому знание тер- минологии является основополагающим при изучении дисциплины. При составлении понятийного словаря по дисциплине необходимо помнить следующее: для удобства составления и пользования можно оформить словарь по типу алфавитной записной книжки или отвести специальное место в рабочей тетради с указанием значения каждого термина и источником, откуда взято оп- ределение. При оформлении словаря нужно придерживаться определенного об- разца оформления, например: Термин (от латинского terminus- предел, граница) – это составной эле- мент суждения, слово, точно обозначающее определенное понятие, применяе- мое в науке, технике или искусстве. многие термины коррекционной и специальной педагогики являются заимствованными (из философии, педагогики, психологии), поэтому определе- ния этих понятий можно найти в соответствующих словарях и учебниках. в педагогической науке специальные термины зачастую трактуются по- разному, поэтому имеет смысл ознакомиться с различными авторскими по- зициями. Для заучивания можно выбрать одну из определений понятия, кото- рое кажется вам наиболее соответствующей изучаемому материалу, содержа- тельной и доступной. Подготовка сообщений и рефератов Реферат (от латинского referre «сообщать») — краткое изложение в пись- менной форме определенного научного материала: содержания книги, учения, научной проблемы и т. д. Эта форма научной работы студентов используется при изучении, как основных теоретических курсов, так и специальных при- кладных дисциплин. Реферат представляет собой итог самостоятельного изучения студентом од- ной (монографический реферат) или нескольких (обзорный реферат) научных работ и должен отражать их основное содержание. При его написании студент 159 должен продемонстрировать умение выделять главное в научном тексте, видеть проблемы, которым посвящена работа, а также пути и способы их решения, ис- пользуемые автором (или авторами). Реферат должен иметь четкую структуру. Монографический реферат обычно включает небольшое введение, в котором обосновывается важность данного исследования; основную часть, раскрывающую собственно содержание книги, и заключение, где студент кратко представляет выводы автора работы, если они есть в ней, или сам их формулирует. Надо сказать, что заключение не является обязательной частью текста реферата, часто он заканчивается изложением со- держания работы. Композиция основной части, может быть: • конспективной, когда ее построение полностью соответствует структуре самой работы и отражает все или основные ее рубрики (разделы, главы, пара- графы и т. д.); • фрагментарной, когда рассматриваются только ее отдельные части (обыч- но, таким образом, реферируются большие по объему и многопроблемные ис- точники); • аналитической, когда содержание реферируемой работы раскрывается вне связи с ее структурой; в этом случае составляется план реферата, в соответст- вии с которым и излагается содержание. Обзорный реферат в целом имеет аналогичную структуру; разница состоит лишь в том, что перед введением обязательно дается план реферата, а в конце его приводится список реферируемой литературы. Однако работа над таким рефератом гораздо сложнее, поскольку обычно он представляет собой обзор основной литературы одного или нескольких авторов по отдельной научной проблеме или теории. В этом случае требуется не просто выделить основное содержание изученных источников, но и сделать некоторые обобщения и со- поставления, показать, что их объединяет, и в чем они различаются, какой ас- пект проблемы (теории) коррекционной и специальной педагогики раскрывает- ся в каждой из работ. Композиционно такие рефераты также бывают различными. Источники мо- гут рассматриваться каждый отдельно в определенной последовательности (по времени появления, по значимости работ и т. д.) или аналитически, т. е. по раз- личным аспектам проблемы, нашедшим отражение в разных источниках. Реферат как форма самостоятельной научной работы студента широко при- меняется в учебном процессе Сузы. Рефераты могут быть обязательными для всех студентов или выполняться по желанию. Написание реферата является обязательным при проведении практических или семинарских занятий. При этом студент в течение изучения курса по кор- рекционной и специальной педагогике должен выбрать и написать один рефе- рат, желательно выступить по нему на практическом занятии. Общее руково- дство работой над рефератами осуществляется преподавателем, ведущим учеб- ный курс. Он предлагает студентам на выбор темы рефератов, сообщает единые требования по их написанию, консультирует в процессе подготовки реферата. 160 Приложение 2 Нормативные акты Декларация о правах инвалидов (извлечения) Принята резолюцией 3447(ХХХ) Генеральной Ассамблеей ООН 9 декабря 1975 г. без голосования 1.Выражение «инвалид» означает любое лицо, которое не может самостоя- тельно обеспечить полностью или частично потребности нормальной личной и (или) социальной жизни в силу недостат- ка, будь то врожденного или нет, его или ее физических или умственных спо- собностей. 2.Инвалиды должны пользоваться всеми правами, изложенными в настоя- щей декларации. Эти права должны быть признаны за всеми инвалидами, без каких бы то ни было исключений и без различия и дискриминации по признаку расы, цвета кожи, пола, языка, вероисповедания, политических или иных убеж- дений, национального или социального происхождения, материального поло- жения, рождения или любого другого фактора, независимо от того, относится ли это к самому инвалиду или к его или ее семье. 3 Инвалиды имеют неотъемлемое право на уважение их человеческого дос- тоинства. Инвалиды, каковы бы ни были происхождение, характер и серьез- ность их увечий или недостатков, имеют те же основные права, что и их согра- ждане того же возраста, что в первую очередь означает право на удовлетвори- тельную жизнь, которая была бы как можно более нормальной и полнокровной. 4 Инвалиды имеют те же гражданские и политические права, что и другие лица; пункт 7 декларации о правах умственно отсталых лиц применяется к лю- бому возможному ограничению или ущемлению этих прав в отношении умст- венно неполноценных лиц. 5 Инвалиды имеют право на меры, предназначенные для того, чтобы дать им возможность приобрести как можно большую самостоятельность. 6.Инвалиды имеют право на медицинское, психическое или функциональное лечение, включая протезные и ортопедические аппараты, на восстановление здоровья и положения в обществе, на образование, ремесленную профессио- нальную подготовку, восстановление трудоспособности, на помощь, консуль- тации, на услуги трудоустройству и другие виды обслуживания, которые по- зволяют им максимально проявить свои возможности и способности и ускорят процесс их социальной интеграции или реинтеграции. 7. Инвалиды имеют право на экономическое и социальное обеспечение и на удовлетворительный уровень жизни. Они имеют право в соответствии со свои- ми возможностями получить и сохранить за собой рабочее место или занимать- ся полезной, продуктивной и вознаграждаемой деятельностью и являться чле- нами профсоюзных организаций. 8 Инвалиды имеют право на то, чтобы их особые нужды принимались во внимание на всех стадиях экономического и социального планирования. 161 9. Инвалиды имеют право жить в кругу своей семьи или в условиях, заме- няющих ее, и участвовать во всех видах общественной деятельности, связанных с творчеством или проведением досуга. Что касается его или ее места житель- ства... <...> Если пребывания инвалидов в специальном учреждении является необходимым, то среда и условия жизни в нем должны как можно ближе соот- ветствовать среде и условиям нормальной жизни лиц его или ее возраста. 10. Инвалиды должны быть защищены от какой бы то ни было эксплуата- ции, от любых видов регламентации и обращения, носящих дискриминацион- ный, оскорбительный или унижающий характер. II. Инвалиды должны иметь возможность пользоваться квалифицированной юридической помощью, когда подобная мощь является необходимой для защи- ты их личности и имущества; если они являются объектом судебного преследо- вания, они должны пользоваться обычной процедурой, полностью учитываю- щей их физическое и умственное состояние. 12. С организациями инвалидов могут проводиться полезные консультации по всем вопросам, касающимся прав инвалидности. 13. Инвалиды, их семьи и их общины должны быть полностью информиро- ваны всеми имеющимися средствами о правах, содержащихся в настоящей Декларации. Организация Объединенных Наций. Генеральная Ассамблея// Официальные отчеты.- Тридцатая сессия- дополнение № 34(А/10034) Декларация О правах умственно отсталых лиц (Официальные отчеты Генеральной Ассамблеи ООН Двадцать шестая сессия) Принята Генеральной Ассамблеей ООн 20 декабря 1971 г.. Генеральная Ассамблея, сознавая обязательство, взятое на себя государствами- членами Организации Объединенных Наций в соответствии с Уставом, действовать как совместно, так и индивидуально в соответствие с Организацией в целях содействия повы- шению уровня жизни, полной занятости и обеспечению условий для прогресса и развития в экономической и социальной областях, вновь поддерживая веру в права человека и основные свободы, а также в принципы мира, достоинства и ценности человеческой личности и социальной справедливости, провозглашен- ные в Уставе, ссылаясь на принципы Всеобщей декларации прав человека, международ- ных пактов о правах человека, Декларации прав ребенка и на нормы социально- го прогресса, провозглашенные в конституционных актах, конвенциях, реко- мендациях резолюциях Международной организации труда, Организации Объ- единенных наций , по вопросам образования, науки и культуры , Всемирной Организации здравоохранения, Детского фонда организации Объединенных наций и других заинтересованных организаций, подчеркивая, что в Декларации социального прогресса и развития провоз- 162 глашается необходимость защиты прав, обеспечения благосостояния и восста- новления трудоспособности, страдающих физическими и умственными недос- татками, учитывая необходимость оказания умственно отсталым лицам помощи в развитии их способностей в различных областях деятельности и содействия пo мере возможности включению их в обычную жизнь общества, сознавая, что некоторые страны на данном этапе своего развития могут при- ложить лишь ограниченные усилия в этих целях, провозглашает настоящую Декларацию о правах умственно отсталых лиц и просит принять меры в национальном и международном плане с тем, чтобы декларация служила общей основой и руководством для защиты этих прав: 1. Умственно отсталое лицо имеет в максимальной степени осуществимости те же права, что и другие люди. 2. Умственно отсталое лицо имеет право на надлежащее медицинское об- служивание и лечение, а также право на образование, обучение, восстановление трудоспособности и покровительство, которые позволяют ему развивать свои способности и максимальные возможности. 3. Умственно отсталое лицо имеет право на материальное обеспечение и удовлетворительный жизненный уровень. Оно имеет право продуктивно тру- диться или заниматься каким-либо другим полезным делом в полную меру сво- их возможностей. 4. В тех случаях, когда это возможно, умственно отсталое лицо должно жить в кругу своей семьи или с приемными родителями и участвовать в различных формах жизни общества. Семьи таких лиц ДОЛЖНЫ получать помощь. В слу- чае необходимости помещения такого человека в специальное заведение необ- ходимо сделать так, чтобы новая среда и условия жизни как можно меньше от- личались от условий обычной жизни. 5. Умственно отсталое лицо имеет право пользоваться квалифицированными услугами опекуна в тех случаях, когда это необходимо для защиты его личного благосостояния и интересов . 6. Умственно отсталое лицо имеет право на защиту от эксплуатации, зло- употреблений и унизительного обращения. В случае судебного преследования в связи с каким-либо деянием оно должно иметь право на должное осуществле- ние законности, полностью учитывающее степень умственного развития. 7. Если вследствие серьезного характера инвалидности умственно отсталое лицо не может надлежащим образом осуществлять все свои права или же воз- никает необходимость в ограничении или аннулировании некоторых или всех таких прав, то процедура, применяемая в целях такого ограничения или анну- лирования, должна предусматривать надлежащие правовые гарантии от любых злоупотреблений. Эта процедура должна основываться на оценке квалифици- рованными специалистами общественно полезных возможностей умственно отсталого лица, а также предусматривать периодический пересмотр и право апелляции в высшие инстанции. 163 Федеральный закон «Об образовании лиц с ограниченными возможно- стями здоровья (специальном образовании)» (Извлечения) Принят Государственной Думой 18 июля 1996г. Настоящий Федеральный закон принимается в целях создания законода- тельной базы для удовлетворения потребностей лиц с ограниченными возмож- ностями здоровья в получении образования, адаптации указанных лиц к обще- ству. |