Учебнометодический комплекс Оренбург 2008 2 фгоу спо Оренбургский государственный колледж Коррекционная и специальная
 Скачать 1.49 Mb.
|
|
Школа I ступени призвана обеспечить становление личности ребенка, целостное развитие ее потенциальных возможностей, лечение, гигиену и охра- ну зрения, формирование у школьников умения и желания учиться. В началь- ной школе проводятся занятия по развитию зрительного восприятия, слуха, осязания, по логопедии, ЛФК, ритмике, социально-бытовой ориентировке, ори- ентировке в пространстве. Учащиеся начальной школы приобретают умения и навыки учебной деятельности, обучаются чтению, письму, счету, пониманию изображений, овладевают элементами наглядно-образного и теоретического мышления, основами личной гигиены, элементарными приемами и способами самообслуживания, мобильности и ориентировки. Обучение ведется по специ- альным планам, программам, учебникам. Школа II ступени закладывает прочный фундамент общеобразова- тельной и трудовой подготовки, необходимый выпускнику для продолжения образования, его полноценного включения в жизнь общества. Продолжается работа по коррекции познавательной, личностной и двигательной сферы детей, гигиене и охране зрения, укреплению здоровья. Неполная средняя школа разви- вает потенциальные возможности ребенка, формирует научное мировоззрение и способности к социальному самоопределению, расширяет сферу познания и овладения различными видами трудовой деятельности с учетом профессио- нального обучения и трудоустройства. Школа III ступени обеспечивает завершение общеобразовательной подготовки и курса профессионального обучения на основе его дифференциа- ции. Средняя школа создает условия для наиболее полного учета интересов учащихся, социально- психологической адаптации, активного включения их в жизнь современного общества и общественно полезный труд. С этой целью в учебный план школы включены факультативные занятия по выбору самого учащегося. 112 Особенности обучения слепых и слабовидящих общеобразователь- ным предметам Программы специальных классов общеобразовательных школ для слепых и слабовидящих детей по русскому языку, математике, ознакомлению с окружающим миром, природоведению соответствуют аналогичным програм- мам общеобразовательной массовой школы по объему и содержанию изучаемо- го материала. При этом программы специального образования построены с уче- том особенностей развития незрячих и слабовидящих детей. В них учтена не- обходимость коррекционно-компенсаторной работы. Поскольку восприятие учебного материала слепыми и слабовидящими по скорости, полноте и точно- сти уступает восприятию его нормально видящими людьми, а представления этих детей об окружающем их реальном мире бедны, фрагментарны, а в ряде случаев искажены, увеличено время на выполнение измерительных действий, проведение наблюдений, опытов, экскурсий и предметных уроков. Программами предусмотрено использование средств коррекции и компенсации значительно нарушенного и компенсации отсутствующего зрения с помощью оптических приспособлений, тифлоприборов, рельефно- графических пособий (для слепых), плоскопечатных (для слабовидящих). Особенностью программы по русскому (национальному) языку в на- чальных классах специальных школ для слепых и слабовидящих детей является то, что они предусматривают увеличение продолжительности подготовитель- ного периода. Своеобразие программы по языку в школах для слепых состоит в том, что в ней уделяется большое внимание обучению чтению и письму по системе Брайля на основе использования тактильно-двигательных ощущений. Программа по математике, так же как и программа по русскому языку, предусматривает увеличение подготовительного периода. В содержание обуче- ния по математике включен материал, направленный на обогащение опыта и овладение ориентировочными навыками в микро- и макропространстве. Боль- шое внимание уделяется формированию конкретных представлений о величи- не, форме, количестве, пространственном положении предметов и чертежно- измерительных действий. В программах школ для слабовидящих «Ознакомление с окружающим миром и природоведение» увеличено количество предметных уроков, экскур- сий и практических занятий, что позволяет обогатить зрительный опыт детей и сформировать у них представления об окружающей действительности. Обучение общеобразовательным предметам слепых и слабовидящих учащихся в основном осуществляется по программам общеобразовательной массовой школы с учетом специфики их развития. В связи с увеличением по сравнению с обычной школой срока обучения слепых и слабовидящих в этом звене на один год дается иное распределение программного материала по годам обучения. Обучение общеобразовательным предметам учащихся с нарушением зрения в средней школе также ведется по программам массовой общеобразова- тельной школы с применением специальных форм и методов работы, дидакти- ческих средств наглядности и тифлотехнических устройств. 113 Дети с нарушениями зрения могут обучаться в общеобразовательной массовой школе, если для них созданы там специальные образовательные усло- вия: специальная освещенность, наличие тифлотехнических средств, специаль- ных учебников, психолого-педагогическое сопровождение детей специалиста- ми - тифлопедагогами, тифлопсихологами; образовательный процесс должен иметь коррекционную направленность в той же мере, что и в специальной шко- ле. Для детей с нарушенным зрением должны быть организованы специальные коррекционные занятия: ритмика, лечебная физкультура, коррекция нарушений речи, занятия по социально-бытовой и пространственной ориентировке, разви- тию зрительного восприятия. Воспитание учащихся Образование детей и подростков с нарушениями зрения включает в себя процесс нравственного, физического, эстетического, трудового воспита- ния, социально-психологическое адаптирование учащихся, формирование ак- тивной жизненной позиции. На формирование личностных качеств у слепых и слабовидящих зна- чительное влияние оказывает социально-психологический микроклимат (в се- мье, школе, ближайшем окружении), который часто характеризуется излишне сочувственным отношением, созданием щадящего режима, ограничением их деятельности и активности. Это приучает детей к пассивности, инертности, за- висимости, неверию в свои силы, осознанию себя инвалидами. Следствием это- го становятся неадекватная требовательность к обществу, школе, семье, ижди- венческие настроения. Поэтому весь комплекс воспитательных мероприятий направляется на раскрытие широких возможностей лиц с нарушением зрения, формирование у них активной жизненной позиции, предполагающей возможно более полное участие в социальной и культурной жизни, полноценный труд, независимую жизнь. Особую заботу проявляет школа в решении проблемы эстетического воспитания. Важное внимание уделяется физическому воспитанию, которое имеет чрезвычайно важное значение для улучшения состояния здоровья и физическо- го развития слепых и слабовидящих. Для учащихся школ III вида выпускается весьма разнообразная лите- ратура, издаваемая по системе Брайля. Это учебники, учебные пособия, соци- ально-экономическая, политическая, художественная, научно-популярная, му- зыкальная литература. Лечебно-профилактическая, санитарно-гигиеническая и восста- новительная работа Составной частью деятельности школ является организация лечебно- профилактической, санитарно-гигиенической и восстановительной работы, ко- торая осуществляется врачами-специалистами (окулистом, педиатром, психо- неврологом) и средним медицинским персоналом. Лечебно-консультативная помощь врачей других специальностей при наличии показаний оказывается по- ликлиникой, в районе деятельности которой находится школа. Вся лечебная ра- 114 бота в школе направлена на максимальное восстановление, улучшение и охрану зрения учащихся. При проведении лечебно-восстановительной работы в зависимости от показаний ведется консультирование учащихся в специализированных клини- ческих центрах. Для получения консультативной помощи и методического ру- ководства школа закрепляется за соответствующим специализированным уч- реждением, оказывающим офтальмологическую помощь. Вопросы и задания для самопроверки: 1. Раскройте особенности обучения воспитания и коррекционно- развиваю- щей деятельности с дошкольниками с сенсорными нарушениями. 2. Дайте характеристику современных систем обучения детей с сенсорными нарушениями 3. Раскройте специфические особенности организации образовательного процесса дл детей с сенсорными нарушениями, обучающимися в массовой школе. Лекция 7.3. Специальное образование при нарушении функций ОДА Коррекционная работа при ДЦП. Основными целями коррекцион- ной работы при ДЦП являются: оказание детям медицинской, психологической, педагогической, логопедической и социальной помощи, обеспечение макси- мально полной и ранней социальной адаптации, общего и профессионального обучения. Очень важно развитие позитивного отношения к жизни, обществу, семье, обучению и труду. Эффективность лечебно-педагогических мероприя- тий определяется своевременностью, взаимосвязанностью, непрерывностью, преемственностью в работе- различных звеньев. Лечебно-педагогическая рабо- та должна носить комплексный характер. Важное условие комплексного воз- действия - согласованность действий специалистов различного профиля: нев- ропатолога, психоневролога, врача ЛФК, логопеда, дефектолога, психолога, воспитателя. Необходима их общая позиция при обследовании, лечении, пси- холого-педагогической и логопедической коррекции. В комплексное восстановительное лечение детского церебрального паралича включаются: медикаментозные средства, различные виды массажа, лечебная физкультура (ЛФК), ортопедическая помощь, физиотерапевтические процедуры. Существует несколько основных принципов коррекционно-педагогической работы с детьми, страдающими церебральным параличом. 1.Комплексный характер коррекционно-педагогической работы. Это означа- ет постоянный учет взаимовлияния двигательных, речевых и психических на- рушений в динамике продолжающегося развития ребенка. Вследствие этого не- обходима совместная стимуляция (развитие) всех сторон психики, речи и мото- рики, а так же предупреждение и коррекция их нарушений. 2.Раннее начало онтогенетически последовательного воздействия, опираю- щегося на сохранные функции. В последние годы широко внедрена в практику 115 ранняя диагностика ДЦП. Несмотря на то что уже в первые месяцы жизни можно выявить патологию доречевого развития и нарушения ориентировочно- познавательной деятельности, коррекционно-педагогическая, и в частности ло- гопедическая, работа с детьми нередко начинается после 3-4 лет. В этом случае работа чаще всего направлена на исправление уже сложившихся дефектов речи и психики, а не на их предупреждение. Раннее выявление патологии доречевого и раннего речевого развития и своевременное коррекционно-педагогическое воздействие в младенческом и раннем возрасте позволяют уменьшить, а в неко- торых случаях и исключить психоречевые нарушения у детей с Церебральным параличом в старшем возрасте. Необходимость ранней коррекционно- логопедической работы при ДЦП вытекает из особенностей детского мозга - его пластичности и универсальной способности к компенсированию нару- шенных функций, а также в связи с тем, что наиболее оптимальными сроками созревания речевой функциональной системы являются первые три года жизни ребенка. Коррекционная работа строится не с учетом возраста, а с учетом того, на каком этапе психоречевого развития находится ребенок. 3.Организация работы в рамках ведущей деятельности. Нарушения психиче- ского и речевого развития при ДЦП в значительной степени обусловлены от- сутствием или дефицитом деятельности детей. Поэтому при коррекционно- педагогических мероприятиях стимулируется основной для данного возраста вид деятельности. В младенческом возрасте (до 1 года) ведущий вид деятельно- сти - эмоциональное общение со взрослым; в раннем возрасте (от 1 года до 3 лет) - предметная деятельность; в дошкольном возрасте (от 3 до 7 лет) - игровая деятельность; в школьном возрасте учебная деятельность. 4.Наблюдение за ребенком в динамике продолжающегося психоречевого развития. 5.Тесное взаимодействие с родителями и всем окружением ребенка. В силу огромной роли семьи, ближайшего окружения в процессах становле- ния личности ребенка необходима такая организация среды (быта, досуга, вос- питания), которая могла бы максимальным образом стимулировать это разви- тие, сглаживать негативное влияние заболевания на психическое состояние ре- бенка. Родители -основные участники педагогической помощи при ДЦП, осо- бенно если ребенок по тем или иным причинам не посещает учебно- воспитательное учреждение. Для создания благоприятных условий воспитания в семье необходимо знать особенности развития ребенка, его возможности и перспективы развития, соблюдать правильный распорядок дня, организовать целенаправленные коррекционные занятия, сформировать адекватную само- оценку и правильное отношение к дефекту, развить необходимые в жизни во- левые качества. Для этого важно активное включение ребенка в повседневную жизнь семьи, в посильную трудовую деятельность, стремление к тому, чтобы ребенок не только обслуживал себя (самостоятельно ел, одевался, был опря- тен), но и имел определенные обязанности, выполнение которых значимо для окружающих (накрыть на стол, убрать посуду). В результате у него появляются интерес к труду, чувство радости, что он может быть полезен, уверенность в своих силах. Часто родители, желая избавить ребенка от трудностей, постоянно 116 опекают его, оберегают от всего, что может огорчить, не дают ничего делать самостоятельно. Такое воспитание по типу гиперопеки приводит к пассивности, отказу от деятельности. Доброе, терпеливое отношение близких должно соче- таться с определенной требовательностью к ребенку. Нужно постепенно разви- вать правильное отношение к своему состоянию, к своим возможностям. В за- висимости от реакции и поведения родителей ребенок будет рассматривать се- бя или как инвалида, не имеющего шансов занять активное место в жизни, или, наоборот, как человека, вполне способного достичь определенных успехов. Ро- дители не должны стыдиться своего ребенка. Тогда и он сам не будет стыдить- ся своей болезни, уходить в себя, в свое одиночество. Основными направлениями коррекционно-педагогической работы в раннем и дошкольном возрасте являются: развитие эмоционального, речевого, предметно-действенного и игрового общения с окружающими; стимуляция сенсорных функций (зрительного, слухового, кинестетического восприятия и стереогноза). Формирование пространственных и временных представлений, коррекция их нарушений; развитие предпосылок к интеллектуальной деятельности (внимания, памяти, воображения); формирование математических представлений; развитие зрительно-моторной координации и функциональных возможно- стей кисти и пальцев; подготовка к овладению письмом; воспитание навыков самообслуживания и гигиены. Значительное место в коррекционно-педагогической работе при ДЦП отво- дится логопедической работе. Ее основными задачами являются: развитие (и облегчение) речевого общения, улучшение разборчивости речи; нормализация тонуса мышц и моторики артикуляционного аппарата; развитие речевого дыхания, голоса, просодики; формирование силы, продолжительности, управляемости го-роса в речевом потоке; выработка синхронности дыхания, голоса и артикуляции; коррекция нарушений произношения. Система специализированной помощи детям, страдающим церебраль- ным параличом Система помощи предусматривает раннюю диагностику и раннee начало систематической лечебно-педагогической работы с Детьми, страдающими це- ребральным параличом. В основе такой системы лежат раннее выявление, еще в родильном доме или детской Поликлинике, среди новорожденных всех детей с церебральной патологией и оказание им специальной помощи. В нашей стра- не создана сеть специализированных учреждений Министерств здравоохране- ния, образования и социальной защиты: поликлиники, неврологические отде- ления и психоневрологические больницы, спеализированные санатории, ясли- сады, школы-интернаты для детей с нарушениями опорно-двигательного аппа- рата, дома ребенка, интернаты (Министерства социальной защиты) и различные реабилитационные центры. В этих учреждениях в течение длительного времени 117 осуществляется не только восстановительное лечение, но и квалифицированная помощь логопедов, дефектологов, психологов, воспитателей по коррекции на- рушений познавательной деятельности и речи. К сожалению, в настоящее вре- мя такие учреждения [имеются только в Москве, С.-Петербурге и других круп- ных городах. Амбулаторное лечение проводится на базе детской поликлиники врачами (невропатологом, педиатром, ортопедом), которые руководят лечением ребенка дома. При необходимости ребенок направляется на консультацию в специализированную неврологическую Поликлинику. Комплексное лечение в амбулаторных условиях является достаточно эффективным при легких формах ДЦП, при выраженных нарушениях оно должно сочетаться с лечением в ста- ционаре (в неврологических отделениях или психоневрологических больницах) или санатории. Дети, для которых все виды лечебно-педагогической помощи оказываются неэффективными, а также те, родители которых по каким-либо причинам не могут обеспечить им лечение и воспитание в домашних условиях, берутся государством под временную или постоянную опеку. Они направляют- ся в дома ребенка (Минздрав), а затем в интернаты Министерства социальной защиты. В систему помощи детям дошкольного возраста входит пребывание в спе- циализированных детских садах, где осуществляются коррекционное обучение, воспитание и подготовка детей к школе. Важным является максимальное все- стороннее развитие ребенка в соответствии с его возможностями. Закрепление достигнутых результатов у детей школьного возраста наиболее полно осуществляется в специализированных школах-интернатах. Проживаю- щие в крупных городах 60-70% детей с церебральным параличом обучаются в школах-интернатах, которые ставят своей задачей не только сочетание учебно- воспитательного и лечебного процессов, но и проведение трудового обучения, своевременной и целенаправленной профессиональной ориентации. Коррекци- онно-педагогическая работа, осуществляемая с детьми школьного возраста, со- стоит в последовательном развитии познавательной деятельности и коррекции ее нарушений, коррекции высших корковых функций, воспитании устойчивых форм поведения и деятельности. В школах-интернатах для детей с нарушения- ми опорно-двигательного аппарата обучаются самостоятельно передвигающие- ся и обслуживающие себя дети с сохранным интеллектом, ЗПР и олигофренией в степени дебильности. В подготовительном классе школ-интернатов выявляет- ся истинное состояние интеллекта, проводится подготовка к дальнейшему обу- чению в школе по адаптированной двенадцатилетней массовой или вспомога- тельной программе. Тяжелые дети, не передвигающиеся и не обслуживающие себя самостоятельно, обучаются на дому по обычной, вспомогательной или ин- дивидуальной программе. Дети с тяжелыми речевыми нарушениями обучаются в речевых школах. Некоторые дети с олигофренией в степени дебильности обу- чаются во вспомогательных школах. В школах-интернатах осуществляется единый, целостный подход к личности ребенка со стороны педагогического и медицинского персонала. От педагогов требуются большой такт, знание индивидуальных особенностей детей, умение предугадать их возможные реакции на критические замечания. Все это необхо- 118 димо, чтобы постепенно вырабатывать у ребенка объективное отношение к своим возможностям. Дети, проживающие в маленьких городах или сельской местности, лишены в настоящее время возможности обучения в специализированных учреждениях. Они учатся либо в обычных массовых школах, либо на дому, что значительно снижает качество усвоения знаний, лишает возможности приобретения необхо- димых трудовых навыков. Трудовое воспитание осуществляется как в процессе повседневной жизни, так и на специальных занятиях по трудотерапии. Профориентация детей с це- ребральным параличом проводится в течение всего периода обучения с целью подготовки к будущей профессии, более всего соответствующей психофизиче- ским возможностям и интересам подростка. В школах-интернатах работают различные трудовые мастерские: швейные, столярные, слесарные. Детей обу- чают делопроизводству и машинописи, фотоделу, садоводству и другим специ- альностям. После окончания школы подростки продолжают профессиональное обуче- ние в профтехучилищах, техникумах или в высших учебных заведениях, для поступления в которые они имеют определенные льготы. Существует также сеть специализированных профтехучилищ Министерства социальной защиты. Для выбора профиля учреждения, в котором наиболее целесообразно учиться или работать подростку, страдающему церебральным параличом, проводится экспертиза трудоспособности. При трудоустройстве инвалидов строго следуют рекомендациям ВТЭК (врачебно-трудовой экспертной комиссии). При сохран- ном интеллекте можно овладеть профессиями программиста, экономиста, бух- галтера, библиотекаря, переводчика и др. |