Учебнометодический комплекс Оренбург 2008 2 фгоу спо Оренбургский государственный колледж Коррекционная и специальная
 Скачать 1.49 Mb.
|
|
Вопросы и задания для самоконтроля: 1. Подберите методики диагностики причин школьной неуспеваемости. 2. Раскройте содержание и методы коррекционной работы с отстающими детьми. 3. Раскройте содержание, методы и приемы коррекции поведения детей и подростков во внеучебном воспитательном процессе. Лекция 4.4. Социально- педагогическая направленность профилак- тической и коррекционно-педагогической работы с несовершеннолетними Сущность профилактической работы с несовершеннолетними В нормативных документах и концептуальных положениях государст- венной политики выделяются понятия общей и специальной профилактики. Общая профилактика (греч. prophylaktikos -предохранение, предупреждение) рассматривается как совокупность мер, направленных на создание благоприят- ных социально-экономических, социокультурных и социально-педагогических условий, содействующих семье в выполнении ею своих функций по воспита- нию физически и социально здоровых детей; по реализации воспитательных функций общеобразовательными учреждениями всех типов, по обеспечению ими полноценного развития интересов и способностей у школьников, занятости общественно полезной деятельностью во внеурочное время. Специальная профилактика включает коррекционно- реабилитационные меры, направленные на детей группы риска, девиантных подростков, несовершеннолетних правонарушителей. Она предполагает ис- пользование разнообразных мероприятий психолого-педагогической поддерж- ки и социально-правовой помощи несовершеннолетним, защиту их от невнима- 66 ния родителей, жестокости, насилиям негативного влияния асоциальной среды. Коррекционно-профилактическая работа осуществляется в тесном взаимодей- ствии школы, семьи, досуговой среды и неформальных групп, разнообразных социальных институтов и общественных организаций. Таким образом, профилактическая и коррекционно-педагогическая деятельность являются составной частью социально-педагогического процесса, Чтобы преодолеть или предупредить отклоняющееся поведение, необ- ходимо в первую очередь нейтрализовать негативное влияние социальной сре- ды, ограничить отрицательное воздействие социальных факторов (неблагопо- лучной семьи, асоциальной группы, противоправного межличностного обще- ния). Вместе с тем радикальные меры (лишение родительских прав, рас- формирование асоциальной группы, направление подростка в учреждения ин- тернатного типа или специальные учебно-воспитательные учреждения для де- виантных подростков) не всегда приносят ожидаемый результат, не ликвиди- руют проблему, а усугубляют ее или на какое-то время приостанавливают, за- медляют ее развитие. Следовательно, при организации коррекционно- педагогической деятельности с девиантными подростками и предупреждении причин их отклоняющегося поведения необходимо исходить из понимания со- циально-педагогической сущности отклоняющегося поведения несовершенно- летних, учета силы влияния средовых факторов на развитие личности, рефе- рентной значимости межличностного общения со сверстниками в группе. В предупреждении и преодолении отклоняющегося поведения подро- стков в коррекции общения и взаимоотношений в семьях девиантных подрост- ков существуют различные пути и средства педагогического воздействия, эти воздействия могут иметь как прямой, непосредственный, так и косвенный, опо- средованный характер. Прямой путь коррекционного воздействия на семейное общение, на его содержательную сторону возможен при хорошем взаимопонимании роди- телей и учителей, при обоюдном осознании тех проблем и вопросов, которые возникают при воспитании ребенка. Если же между семьей и школой отсутствует взаимопонимание, если семья безразлично или негативно относится к советам и рекомендациям педа- гогов, а попытки учителей оказать содействие в воспитании ребенка расцени- ваются настороженно или агрессивно и всякое педагогическое влияние расце- нивается как акт ущемления семейных интересов, то в таких условиях прием- лем опосредованный, косвенный путь коррекционно-педагогического воздей- ствия на семью подростка с девиантным поведением. Косвенное воздействие на характер взаимоотношений в педагогически несостоятельных или педагогически пассивных семьях, на содержание общения педагогически запущенных, девиантных подростков в них предполагает нали- чие двух взаимосвязанных процессов, которые используются в коррекционном воздействии. С одной стороны, учитываются и используются чувство родитель- ской любви, сохранившееся чувство долга в воспитании ребенка, желание ро- дителей, чтобы их ребенок был не хуже, чем другие. С другой стороны, если 67 родители понимают, что ребенок - полноправный участник семейных взаимо- отношений и их влияние на него адекватно его влиянию на них, то воздействие на семью осуществляется опосредованно через ребенка. Опосредованное воздействие осуществляется также при совместной деятельности детей и родителей в микрорайоне, по месту жительства, при про- ведении индивидуально-групповых форм педагогического воздействия, на конференциях-диалогах, в дискуссиях по наболевшим проблемам воспитания ребенка. Коррекция общения и семейных взаимоотношений подростков и родителей Поскольку каждая семья имеет массу индивидуальных особенностей и по-разному реагирует на опосредованный, косвенный путь воздействия. В том и другом случае решается ряд задач, направленных на то, чтобы, во-первых, помочь семье в оценке внутрисемейной атмосферы, в анализе сложившегося семейного общения, во-вторых, вызвать желание изменить сложившиеся взаи- моотношения, показать пути и способы изменения общения в семье, в-третьих, совместно с членами семьи определить перспективы положительного, общест- венно значимого семейного общения, имея в виду привлекательность и значи- мость семейного общения для подростка. В зависимости от типа семьи исполь- зуются различные формы и методы работы, ведется комплексное воздействие школы и общественности на родителей. Педагогически несостоятельные семьи. Такие семьи в целях коррек- ции характера и содержания общения включаются в общую систему педагоги- ческого всеобуча. Но как показали практика и непосредственная работа с этими семьями, общих рекомендаций таким семьям бывает недостаточно. Для таких семей более приемлемой формой является педагогическая консультация, кото- рую для них в определенные дни проводят педагоги школы, школьный психо- лог. В данном случае важно ликвидировать барьер недоверия, разрушить убеж- дение родителей, что их незнания будут неправильно поняты и использованы учителями против них и их детей. Педагогические консультации для родителей проводят наиболее авторитетные учителя школы, вызывая родителей на откро- венность. Беседа проходит в доброжелательной форме. В основе консультиро- вания лежит желание сообща разобраться в той или иной сложной воспита- тельной ситуации. Консультации могут быть как индивидуальные, так и груп- повые, как по инициативе школы, так и по инициативе родителей. Родителям во время консультации предоставляется возможность не только рассказать о за- труднениях в воспитании детей, совместно проанализировать ситуацию, но и получить совет, конкретные рекомендации, обсудить то или иное решение про- блемы. Кроме того, таких родителей необходимо вовлекать и в активную об- щественную деятельность. В качестве первой ступеньки педагогического рос- та родителей могут стать разовые поручения, диапазон их может быть довольно широким: от непосредственной помощи в укреплении материальной базы шко- лы до организации и проведения для ребят каких-либо мероприятий (экскур- 68 сий, культпоходов в музей, театр). Большой эффект дает совместная деятель- ность при непосредственном участии группы, в которую входит ребенок (это могут быть вылазка в лес, совместный турпоход, рыбалка и др.). Второй тип семей - педагогически пассивные - пассивны в прямом воспитательном воздействии на детей в силу ряда объективных причин. Если с семьями, педагогически пассивными в силу объективных причин (большая за- нятость, частые отсутствия родителей и др.), возможно конструктивное реше- ние проблемы с помощью усилий школы, то с семьями, педагогически пассив- ными, в силу субъективных причин имеющими конфликтные отношения с детьми и устранившимися от их воспитания, требуются усилия не только шко- лы, но и других социальных институтов. Семьи такого типа находятся ближе к антипедагогическому типу се- мейных отношений, однако отличаются от них отсутствием систематического антипедагогического влияния. Наиболее приемлемым, на взгляд исследователей, в работе с такими семьями является объединение педагогических усилий под руководством обще- ственного совета, который руководствовался бы одной целью: прекратить на- рушения родителями своих функциональных обязанностей, заставить их самих оценить семейную атмосферу, ее влияние на детей, подвести их к осознанию своих ошибок и, главное, пробудить желание коренным образом изменить ук- лад семейных отношений. Члены общественного совета совместно со школой постоянно держат такие семьи под своим контролем, оказывают им помощь в изменении семей- ного микроклимата, в усилении родительской активности в воспитании детей Намного сложнее решаются проблемы коррекции семейного общения с семьями антипедагогического типа. Предвзятое отношение к педагогическим советам и рекомендациям, зачастую полное их отрицание или неприятие тре- буют использования усилий школы и широкой родительской общественности. Основной путь воздействия на общение и взаимодействие в этих семь- ях реализуется школой, педагогическим коллективом с опорой на родительский комитет и попечительский совет школы, через индивидуальные и групповые формы работы. Используя различные виды деятельности, попечительский совет и ро- дительский комитет всемерно укрепляют связь семьи со школой с целью уста- новления единства воспитательного влияния на детей, привлекают родителей к участию в работе с детьми во внеурочное время и по месту жительства, оказы- вают им помощь в осуществлении закона о всеобуче, помогают в организации системы повышения педагогической культуры, участвуют в работе по преду- преждению детской безнадзорности и правонарушений. Одной из действенных форм работы с данной категорией родителей являются дискуссии, диалоги-конференции по проблемам семейного воспитания детей и подростков. Итак, результативность коррекции общения в семьях подростков с де- виантным поведением зависит от умелого сочетания как прямого, так и опосре- дованного воздействия на семью. Если первый путь осуществляется школой и 69 общественностью и направлен на совершенствование общекультурного и педа- гогического уровня родителей через систему педагогического всеобуча и про- свещения, вовлечение родителей в общественно значимую деятельность, то опосредованный путь воздействия осуществляется через подростков, через ор- ганизацию совместной деятельности и общения детей и взрослых в семье, в школе, по месту жительства. Переориентация направленности группового общения подростков В системе предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения подростков важную роль играет работа по нейтрализации, переориентации или коррекции группового общения несовершеннолетних. При организации коррекционно-педагогической работы с группами подростков с девиантным поведением необходимо учитывать ряд социально- педагогических условий: во-первых, групповое общение педагогически запущенных подрост- ков связано с их межличностными отношениями в классном коллективе, и на- оборот, на взаимоотношения подростка с одноклассниками ощутимое влияние оказывает группа свободного общения. Намечая пути оптимизации группового общения несовершеннолетних, необходимо учитывать эту взаимосвязь и так строить коррекционную работу с подростком вне школы, чтобы она являлась продолжением воспитательного процесса с ним в классном коллективе; во-вторых, групповые нормы и ценности оказывают довольно силь- ное влияние на формирование сознания и поведения педагогически запущен- ных подростков, следовательно, воспитательное воздействие школы, оказывае- мое на них, преломляется через групповые нормы и ценности и интерпретиру- ется соответствующим образом. Поэтому коррекцию поведения девиантного подростка нельзя вести, не влияя в целом на группу, на содержание и направ- ленность группового общения; в-третьих, групповое общение педагогически запущенных подростков - это свободное, неформальное общение, и попытка его трансформировать, воз- вести в ранг официальной группы чаще всего приводит к появлению рядом с ними новых групп свободного общения. Следовательно, оставляя за подрост- ками право свободного выбора партнеров по общению, необходимо умело кор- ректировать структуру круга их общения, развивать общественно значимые ин- тересы и потребности; в-четвертых, как педагогически запущенные подростки, так и их групповое общение оказывают сопротивление прямому воспитательному воз- действию. В связи с этим организация работы с ними должна строиться на со- четании как прямого, так и опосредованного, косвенного воздействия на со- держание и направленность группового общения педагогически запущенных подростков. Следовательно, прежде чем приступить к коррекционно- педагогической работе с группой подростков, необходимо определить: во-первых, направленность группы; во-вторых, структуру группового общения; 70 в-третьих, деятельность группы; в-четвертых, отношение группы с окружающим миром Определив исходные данные группы, выяснив характер и содержание направленности группового общения несовершеннолетних, намечается логика и последовательность коррекционно-педагогической работы с группой: Постановка перед группой целей активизирующих социально цен- ностную деятельность; Оздоровление атмосферы в группе; Изменения направленности группы путем удовлетворения ее притя- заний на определенных условиях; Преодоление ложной романтики. При выборе организационных форм, путей и способов коррекцион- но-педагогического воздействия на группы необходимо исходить из воспита- тельного потенциала школы, микрорайона и в полной мере их использовать. Особенное значение при организации работы на этом этапе приобретает вклю- чение подростков из неформальных групп в группы формального общения (кружки, секции, клубы и т.д.) Вопросы и задания для самоконтроля: 1. Раскройте понятия «общая профилактика», «специальная профилактика», «первичная профилактика», «вторичная профилактика», «третичная про- филактика». 2. Охарактеризуйте прямой и косвенный пути коррекционно-педагогического воздействия на ребенка. 3. Определите условия успешности коррекции общения и семейных взаимо- отношений подростков и родителей. 4. Определите условия эффективностипереориентации направленности группового общения подростков. Лекция 4.5 Диагностика, профилактика и коррекция школьной де- задаптации. О сложности и значимости периода, связанного с адаптацией ребенка в школе, сказано и написано в отечественной психологической и педагогиче- ской литературе убедительно и достаточно (Дубровина И.В., Овчарова Р.В. и др.). Именно в эти первые месяцы начинают формироваться те системы отно- шений ребенка с миром и самим собой, те устойчивые формы взаимоотноше- ний со сверстниками и взрослыми и базовые учебные установки, которые в су- щественной мере определят в дальнейшем успешность его школьного обуче- ния, эффективность стиля общения, возможности личностной самореализации в школьной среде. То, по какому магистральному пути пойдет развитие школьника в ближайшие годы, будет ли в период адаптации заложен социальный и интел- 71 лектуальный фундамент дальнейшего успешного обучения, или с приходом в школу ребенок попадет в чужой, непонятный - а следовательно и враждебный ему школьный мир, во многом зависит от профессиональной и собственно лич- ностной зрелости взрослых: родителей, педагогов, воспитателей, школьных психологов. Школьная адаптация понимается как приспособление ребенка к но- вой системе социальных условий, новым отношениям, требованиям, видам дея- тельности, режиму жизнедеятельности и т.д. Ребенок, который вписывается в школьную систему требований, норм и социальных отношений, чаще всего и называется адаптированным. Иногда педагоги добавляют еще один критерий - важно, говорят они, чтобы это приспособление было осуществлено ребенком без серьезных внутренних потерь, ухудшения самочувствия, настроения, само- оценки. Таким образом, адаптация - это не только приспособление к успеш- ному функционированию в данной среде, но и способность к дальнейшему психологическому, личностному, социальному развитию. Адаптированный ребенок, это ребенок, приспособленный к полноцен- ному развитию своего личностного, физического, интеллектуального и других потенциалов в данной ему новой педагогической среде. «Дезадаптация» как процесс, выражающийся в несоответствии пове- дения личности требованиям норм, правил поведения в обществе при взаимо- действии с другими людьми в процессах деятельности, общения и сознания (22, с.14). По утверждению А.В.Петровского, дезадаптация – это процесс, выра- жающийся в неспособности приспосабливания индивидуального или группово- го субъекта к условиям социальной среды. К причинам, обуславливающим процесс дезадаптации, можно отнести следующие группы: а) социально-педагогической запущенностью; б) глубоким психическим дискомфортом, вызванным неблагополучи- ем семейных взаимоотношений, отрицательным психологическим микроклима- том в семье, систематическими учебными неуспехами, несложившимися взаи- моотношениями со сверстниками в коллективе класса, неправильным (неспра- ведливым, грубым, жестоким) отношением к нему со стороны родителей, учи- телей, товарищей по классу и т.д.; в) отклонениями в состоянии психического и физического здоровья и развития, возрастными кризисами, акцентуациями характера и другими причи- нами физиологического и психоневрологического свойства; г) отсутствием условий для самовыражения, разумного проявления внешней и внутренней активностью; незанятостью полезными видами деятель- ности, отсутствием позитивных и значимых социальных и личных жизненных целей и планов; д) безнадзорностью, отрицательным влиянием окружающей среды и развивающейся на этой основе социально-психологической дезадаптацией, 72 смещением социальных и личных ценностей с позитивных на негативные (И.А.Невский, 2001). Остановимся на основных направлениях и этапах работы с детьми в период адаптации в школе. Предложенная нами система психолого- педагогической работы по адаптации детей в школе рассчитана на один учеб- ный год. То есть мы рассматриваем первый год обучения ребенка в школе как период естественной адаптации. При этом условно мы выделяем в нем первое полугодие как этап первичной адаптации. Его особенность, на наш взгляд, со- стоит в том, что все дети первые полгода пребывания в школе испытывают оп- ределенные трудности, связанные с привыканием к режиму, новым системам требований, новому стилю общения. Трудно ожидать от первоклассника в это время высокой интеллектуальной активности, учебной "производительности", так большая часть имеющихся в распоряжении школьника психических ресур- сов задействованы в процессы адаптации. Но к середине первого класса боль- шинство детей, так или иначе, выходят на достаточно успешный уровень школьного функционирования, а на их фоне выделяется группа школьников, испытывающих выраженные трудности в обучении, общении в школьной сре- де, внутреннем психическом или физическом самочувствии. То есть, ребенок, испытывающий трудности в адаптации, не только тот, кому трудно учиться или общаться в соответствии с принятыми нормами, но и тот, кому успешное обу- чение или общение дается за счет высоких психологических затрат (повышен- ная тревожность, низкая самооценка, психосоматические заболевания и невро- тические симптомы и др.). Итак, в рамках социально-психолого-педагогической работы с перво- классниками осуществляются следующие направления деятельности: • Психолого-педагогическая диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьников. Такая диагностика в течение первого года проводится два раза - на этапе поступления (зачисления) ребенка в школу и в середине первого класса. • Развивающая психологическая и педагогическая работа. Она осуще- ствляется в течение всего года и наполняется конкретным содержанием в зави- симости от задач того или иного этапа работы • Консультативная работа с педагогами и родителями. Она осуществ- ляется социальным педагогом или психологом, связана, в основном, с обсужде- нием результатов проведенной диагностики, конкретным запросом педагога или родителя в связи с проблемами обучения, общения или психического само- чувствия. • Методическая работа, направленная на совершенствование методики и модификацию содержания обучения. Она осуществляется педагогами, совме- стно с администрацией школы по результатам анализа психолого- педагогического статуса первоклассников • Психокоррекционная работа, ориентированная на оказание помощи детям, испытывающим трудности в школьной адаптации. Эти трудности могут проявляться в поведении, обучении, самочувствии ребенка. Оказание помощи осуществляется в форме групповой и индивидуальной психокоррекционной ра- 73 боты, при этом предпочтение в нашей системе отдано именно мини групповой форме организации. • Организационно-консультативная работа со школьной администра- цией, направленная на совершенствование процесса управления учебно- воспитательным процессом, создание социальных и педагогических школьных условий, способствующих успешной адаптации. Все обозначенные выше направления работы в рамках системы психо- лого-педагогического сопровождения на этапе школьной адаптации наполня- ются конкретным содержанием в соответствии с тем или иным этапом работы. В целом, могут быть выделены следующие основные этапы: Первый этап - поступление ребенка в школу. Он начинается в мар- те-апреле месяце одновременно с записью (или отбором) детей в школу и за- канчивается в начале сентября месяца. В рамках этого этапа предполагается 1.Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на определение школьной готовности ребенка. Как правило, диагностика со- стоит из двух составных частей. Сначала осуществляется общая экспресс- диагностика, позволяющая судить об уровне психологической готовности и сформированности некоторых учебных навыков у ребенка. Затем, по отноше- нию к детям, показавшим чрезвычайно низкие результаты, организуется второй диагностический тур. Он направлен на выявление причин низких результатов. В ряде случаев, второй диагностический срез осуществляется в конце лета – начале июня. Мы полагаем, что такая уточняющая диагностика более эффек- тивна осенью, перед началом обучения или в первые недели занятий. 2.Проведение групповых и индивидуальных консультаций родителей будущих первоклассников. Групповая консультация в форме родительского со- брания - это способ сообщить родителям некоторую полезную информацию по организации последних месяцев жизни ребенка перед началом школьных заня- тий. Индивидуальные консультации, прежде всего, проводятся для родителей, чьи дети показали низкие результаты в процессе тестирования и могут испыты- вать трудности в приспособлении к школе 3.Групповая консультация педагогов будущих первоклассников, но- сящая на данном этапе общий ознакомительный характер. 4.Проведение психолого-педагогического консилиума по результатам диагностики, основной целью которого является выработка и реализация опре- деленного подхода к комплектованию классов. Второй этап - первичная адаптация детей в школе. Без преувеличе- ния его можно назвать самым сложным для детей и самым ответственным для взрослых. В рамках данного этапа - с сентября по январь - предполагается: 1. Проведение консультативной и просветительской работы с родите- лями первоклассников, направленной на ознакомление взрослых с основными задачами и трудностями периода первичной адаптации, тактикой общения и помощи детям. 2.Проведение групповых и индивидуальных консультаций педагогов по выработке единого подхода к отдельным детям и единой системы требова- ний к классу со стороны различных педагогов, работающих с классом. 74 3.Организация методической работы педагогов, направленной на по- строение учебного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями школьников, выявленных в ходе диагностики и наблюдения за детьми в первые недели обучения. Организация педагогической поддержки школьников. Такая работа проводится, как правило, воспитателями, педагогами во внеурочное время. Основной формой ее проведения являются различные иг- ры. Подобранные и проводимые в определенной логике они помогают детям быстрее узнать друг друга, настроиться на предъявляемую школой систему требований, снять чрезмерное психическое напряжение и др. 4.Организация групповой развивающей работы с детьми, направлен- ная на повышение уровня их школьной готовности, социально- психологическую адаптацию в новой системе взаимоотношений. Такая группо- вая работа строится как продуманная система занятий с фиксированной мини- группой школьников (не более 10-ти человек). 5.Аналитическая работа, направленная на осмысление итогов деятель- ности педагогов, психологов и родителей в период первичной адаптации школьников. Третий этап - психолого-педагогическая диагностика и коррекция трудностей в школьной адаптации. Работа в этом направлении осуществля- ется в течение второго полугодия первого класса и предполагает следующее: Во втором полугодии первого класса в рамках программы психолого- педагогического сопровождения разворачивается работа, направленная, прежде всего на выявление группы детей, испытывающих различные трудности в обу- чении, поведении или самочувствии в школьных ситуациях, и оказание им не- обходимой помощи. Кроме того, осуществляется серьезная методическая рабо- та педагогов по совершенствованию процесса и содержания преподавания с учетом результатов психолого-педагогической диагностики. Таким образом, основные задачи данного этапа работы: 1.Определение уровня школьной адаптации первоклассников; 2.Создание психолого-педагогических условий для решения проблем обучения, поведения и психологического самочувствия школьников, испыты- вающих трудности в процессе школьной адаптации Деятельность социальных педагогов и психологов разворачивается в следующих направлениях: 1.Психолого-педагогическая диагностика уровня и содержания школьной адаптации первоклассников. 2.Проведение психолого-педагогического консилиума по итогам диаг- ностики с разработкой стратегии и тактики сопровождения каждого ребенка и в первую очередь тех школьников, которые испытывают трудности в адаптации. 3.Проведение просветительской и консультативной работы с родите- лями, индивидуальное консультирование наиболее трудных случаев 4.Организация педагогической помощи школьникам, испытывающим трудности в адаптации 5.Организация социально-психологической помощи детям, испыты- вающим трудности в адаптации. 75 На большинстве обозначенных направлений работы мы остановимся подробно. Психолого-педагогическая диагностика школьных трудностей первоклассников Цель диагностической работы на данном этапе может быть определена как получение необходимой информации о психолого-педагогическом статусе первоклассников для предупреждения и преодоления трудностей периода адап- тации к школьному обучению. Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи • Определение уровня социально-психологической адаптации учащих- ся первого класса. Выявление группы школьников, испытывающих трудности в адаптации и определение характера и природы синдрома дезадаптации в каж- дом случае. • Определение путей оказания помощи детям, испытывающим труд- ности в процессе адаптации. • Определение путей и способов психолого-педагогической поддерж- ки школьников, успешно адаптировавшихся в школьной среде. Содержание диагностической деятельности полностью определяется поставленными задачами и целью психолого-педагогического сопровождения. Психолого-педагогический статус школьника представляет собой сис- тему характеристик психического состояния и поведения ребенка, важных для его успешного обучения и всестороннего развития. Это характеристики позна- вательной сферы, эмоционально- волевого и мотивационного развития; система отношений ребенка к миру, самому себе и значимым формам деятельности; особенности поведения в учебных и внеучебных школьных ситуациях. Социально-педагогическая ситуация, в которую попадает ребенок с начала обучения в 1-ом классе, предъявляет определенные требования к уров- ню развития и содержанию названных выше характеристик. Соответствие пси- холого-педагогического статуса ребенка предъявляемым ему школьным требо- ваниям рассматривается нами как показатель адаптации. Недостаточное разви- тие важнейших характеристик психического состояния и поведения ребенка, их содержательное несоответствие предъявляемым требованиям будет служить для нас индикатором социально-психологической школьной дезадаптации рё- бенка Таким образом, на содержательном уровне проводимая диагностиче- ская работа направлена на выявление уровня развития важнейших показателей психолого-педагогического статуса ребенка и их соотнесение с системой школьных требований, предъявляемых к ученику первого класса. Основными способами получения информации о психолого- педагогическом статусе ребенка и его соответствии школьным требованиям на рассматриваемом этапе сопровождения являются: • экспертные опросы педагогов и родителей; • психологическое обследование самих детей; • анализ педагогической документации и материалов предыдущих обследований. 76 Дадим краткую характеристику каждого способа. 1. Экспертные опросы позволяют получить информацию об особенно- стях обучения, поведения и общения ребенка от людей, имеющих возможность регулярно наблюдать за ребенком в значимых жизненных ситуациях. Это, пре- жде всего, учителя и родители. О ПРОС педагогов рассматривается нами как основной способ получе- ния информации от экспертов. Он позволяет: • выявить соответствие ряда важнейших характеристик обучения, по- ведения и общения ребенка предъявляемым ему психолого-педагогическим требованиям; • уточнить содержание и природу трудностей, возникающих у детей с нарушениями поведения. Опрос родителей является вспомогательным методом получения ин- формации об отношении ребенка к школе, некоторых аспектах его учебной деятельности и актуальном психологическом состоянии. 2. Психологическое обследование детей направлено на получение ин- формации, прежде всего о тех особенностях психолого-педагогического стату- са школьника, которые скрыты от непосредственного наблюдения: это система отношений к миру, себе и значимым видам деятельности, особенности мотива- ционно-личностной сферы, эмоциональное самочувствие. Помимо этого обсле- дование позволяет уточнить содержания и природу трудностей в социально- психологической адаптации к школе, возникающих у некоторых детей. Психологическое обследование проводится индивидуально с каждым ребенком. 3. Анализ документами предполагает работу с классным журналом и тетрадями школьников, ретроспективный анализ диагностических данных 1-го этапа сопровождения, просмотр медицинских записей в карте ребенка, появив- шихся в процессе обучения в школе? Классный журнал служит источником информации об объективных педагогических показателях школьной успешности ребенка (оценках). Их ана- лиз позволяет выяснить, насколько стабильно учится ребенок (по динамике или разбросу оценок), сравнить успешность обучения по разным предметам, срав- нить объективные достижения каждого ученика с достижениями одноклассни- ков. Анализ ученических тетрадей служит дополнительным источником информации об особенностях познавательной сферы ребенка (тонкая моторика, внимательность, утомляемость и др.). Внимательный просмотр тетрадей позво- ляет педагогу или психологу извлечь из них дополнительные сведения об от- ношении ребенка к учебе и к отдельным предметам, о некоторых его личност- ных и характерологических особенностях (аккуратность, ответственность, пунктуальность). Повторное обращение к сведениям, полученным на предыдущем этапе сопровождения, позволяет уточнить причины тех или иных дезадаптивных проявлений и вернее определить пути оказания помощи. 77 Наконец, медицинские данные дают информацию о состоянии здоро- вья ребенка, динамике заболеваемости за последние полгода, различных изме- нениях в физическом самочувствии ребенка. Охарактеризуем основные моменты процедуры диагностической рабо- ты на данном этапе сопровождения. Диагностика проводится в январе-феврале первого класса по трем основным направлениям: обследование школьников, опрос родителей и опрос педагогов. Работа со всеми тремя категориями опра- шиваемых осуществляется одновременно. Учащиеся обследуются индивидуально по двум методикам: тест не- существующего животного, мотивационная анкета. По результатам обследова- ния заполняются протокол, в который заносятся первичные данные и бланк на- блюдения за ребенком в процессе работы. Педагоги опрашиваются с помощью 2-х методик: психолого- педагогической карты школьника и карты наблюдений Стотта. Карта раздается педагогам заранее, приблизительно, за неделю до опроса. Педагогам предлага- ется ознакомиться с содержанием карты и целенаправленно понаблюдать за по- ведением и обучением детей. Затем, карта заполняется в школе, в присутствии психолога. Такая же процедура повторяется и при заполнении карты Стотта. Однако, эту методику педагоги заполняют не на всех детей, а лишь на тех, чье обучение или поведение его настораживает. Список таких учеников также предварительно обсуждается с психологом. Родители на общем собрании заполняют анкету для родителей перво- классников. При этом также важно соблюдать общее условие: все диагностиче- ские процедуры проводятся в школе, в присутствии психолога или другого ли- ца, занимающегося сбором данных. Анкеты и тесты домой раздаются только для ознакомления (в данном случае - педагогам). Ниже мы переходим к описа- нию конкретных методик и рекомендациям по их проведению. Опираясь на первичные данные обследования социальный педагог вы- деляет основные причины возникших адаптационных нарушений и планирует дальнейшую коррекционную работу (индивидуальную или групповую для де- тей со сходными проблемами), привлекая к ее реализации специалистов (пси- хологов, логопедов, мед. работников). Методами коррекции могут выступать: методы снятия неблагоприят- ного эмоционального состояния, адаптационные и позиционные игры, игры- тренинги, воспитательные ситуации (успеха, выбора) и т.д. Каждое коррекционное занятие или серия занятий планируется на ос- нове результатов диагностики. Алгоритм построения коррекционного занятия представлен в разделе Практика – лабораторно- практические. Вопросы и задания для самоконтроля 1. Дайте определения понятий «школьная адаптация» и «школьная дезадап- тация». 2. Раскройте причины возникновения у детей трудностей в адаптации к усло- виям школьного обучения. 78 3. Перечислите возможные последствия нарушения процесса адаптации ре- бенка к школе. 4. Перечислите направления и формы психолого-педагогического сопровож- дения ребенка в период адаптации. 5. Охарактеризуйте методы диагностики особенностей школьной адаптации ребенка. Литература по разделу 1. Беличева С.А. Основы превентивной психологии.-М.1993. 2. Битянова М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педа- гогическая поддержка.-М.,1997. 3. Бородулина С.Ю. Коррекционная педагогика: психолого-педагогическая коррекция отклонений в развитии и поведении школьников.- Ростов н./Д, 2004 4. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи.- М.,1993. 5. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студен- тов высш. пед. учеб. заведений/ А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева; Под. ред. В.А. Сластенина.- М., 2002 6. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция.- 2.е изд. –М. 1994. 7. Коррекционная педагогика. / Под ред. Б.П. Пузанова. - М., 1998. 8. Раттер М. Помощь трудным детям. - М., 1987. |