Левитан К.М. - Юридическая педагогика. Учебник Издательство норма москва, 2007 удк 340. 115(075) ббк 67. 5я71 Л36 Сведения об

Название	Учебник Издательство норма москва, 2007 удк 340. 115(075) ббк 67. 5я71 Л36 Сведения об
Анкор	Левитан К.М. - Юридическая педагогика.doc
Дата	18.02.2017
Размер	2.3 Mb.
Формат файла
Имя файла	Левитан К.М. - Юридическая педагогика.doc
Тип	Учебник #2839
страница	28 из 32

1 ... 24 25 26 27 28 29 30 31 32

Вопросы для самоконтроля

Дайте определение профессионально-педагогической компетентности. Раскройте содержание профессионально-педагогической компетентности преподавателя вуза.
Что включают в себя концептуальная, психолого-педагогическая и коммуникативная компетентности преподавателя?
Перечислите и раскройте основные профессионально значимые качества личности преподавателя.
Что такое авторитет преподавателя и от чего он зависит?
В чем заключается сущность и специфика юридического дискурса?
Раскройте условия адекватного понимания правовых (законодательных) текстов.
Охарактеризуйте систему приемов продуктивного чтения.

409

Что включает в себя межкультурная компетенция?
Дайте определение профессиональному самосовершенствованию педагога и раскройте его содержание.
Определите понятия профессионального развития, самообразования и самовоспитания личности преподавателя. Раскройте основные направления, содержание и методы профессионального самосовершенствования преподавателя.
Что представляет собой профессионально-педагогический самоанализ?
Раскройте мотивы профессионального самосовершенствования преподавателя.
Каковы критерии эффективности профессионального самосовершенствования личности педагога?
Раскройте структуру и содержание аутопсихологической компетентности.

Литература

Бусыгина А. Л. Профессор — профессия: Теория проектирования содержания образования преподавателя вуза. Самара, 2003.

Губаева Т. В. Язык и право. М., 2004.

Деркач А. А., Зазыкин В. Г. Акмеология: Учебное пособие. СПб., 2003.

Жуков Ю. М. Коммуникативный тренинг. М., 2003.

Исаев И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. М., 2002.

Колесникова И. А., Титова Е. В. Педагогическая праксеология. М., 2005.

Левитан К. М. Немецкий язык для студентов-юристов. М., 2004.

Психология и педагогика: Учебное пособие / Под ред. А. А. Бодалева, В. И. Жукова, Л. Г. Лаптева, В. А. Сластенина. М., 2002.

Садовникова Н. О., Сыманюк Э. Э. Профессиональные деструкции педагогов и пути их коррекции. Екатеринбург, 2005.

Сидоренко Е. В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии. СПб., 2003.

Степнова Л. А. Развитие аутопсихологической компетентности: овладение акмеологическими технологиями. М., 2001.

Усачева И. В. Курс эффективного чтения учебного и научного текста. М., 2001.

Приложения

Приложение I

Методические рекомендации по анализу и самоанализу педагогической деятельности преподавателя

Данные методические рекомендации адресованы руководителям и преподавателям кафедр и имеют целью помочь им в анализе и самоанализе педагогической деятельности, ее оценке, самооценке и самокоррекции. Методические материалы основаны на результатах многочисленных исследований по педагогике высшей школы и помогут преподавателям ответить на вопросы: Каков характер моей педагогической деятельности? Как может быть оценена эта деятельность (в том числе студентами, коллегами, администрацией)? Что мне лично нужно сделать для повышения уровня педагогического мастерства? Результаты анализа педагогической деятельности преподавателя могут использоваться при его аттестации, избрании по конкурсу, рекомендации о заключении контракта, моральном и материальном стимулировании и т. п.

Поскольку педагогическую деятельность оценить квалифицированно нелегко, а использование формализованных количественных показателей затруднительно, то исследователи пришли к выводу о том, что эта оценка должна быть комплексной, но не интегральной (отсутствие общего балла, оценивающего качество деятельности). Оценка прежде всего должна использоваться в целях совершенствования и развития творческого потенциала личности преподавателя, его физического и нравственного здоровья, а только затем — для принятия решения о соответствии той или иной должности.

Одним из главных источников информации о педагогической деятельности является анализ его учебных занятий, который предлагается осуществлять с помощью вопросов сводной анкеты «Результаты анализа педагогической деятельности преподавателя» и соответствующих приложений к ней 1, 2, 3, 4, 5. При посещении занятий коллег следует стараться выделять продуктивные и непродуктивные приемы деятельности. Планируя свои занятия, важно пытаться избегать непродуктивных приемов. Росту педагогического мастерства может способствовать одно только избавление от непродуктивных приемов. Особенно это касается регуляции эмоционального настроя и поведения студентов.

Создание положительного эмоционального настроя и регуляции поведения — важный аспект деятельности преподавателя. Известно, что пережитые эмоции изменяют состав нашего субъективного опыта,

411

создают системы шкал и оценок, существенно определяющих отношение к воспринимаемым объектам и ситуациям, а, следовательно, поведение. Проведенные эксперименты свидетельствуют, что воспроизводится только 16% безразличной информации и около 80% — эмоционально окрашенной. Координатором же нестереотипного поведения, о котором пока можно только мечтать, является эмоция. При расстройстве эмоционального реагирования вначале наблюдается изменение роли мотивов, а затем проявляется и дезорганизация целенаправленной деятельности, так как промежуточные цели человеком не формулируются. Приложение 3 к анкете напоминает о необходимости планирования эмоционального комфорта на занятиях, указывает способы создания его. Мы подчеркиваем те рекомендации, которые основаны на принципе: организуй не поведение, а деятельность. Именно так поступают преподаватели-мастера.

Приложение 4 к анкете содержит анкету для студентов, которая предназначена для выявления их мнения о педагогической деятельности преподавателя. Хотя мнение студентов о качестве деятельности преподавателей не всегда объективно, оно позволяет при регулярном проведении таких опросов (иногда самим преподавателем) обнаружить какие-то проблемы и аспекты, которые нуждаются в коррекции.

Следующий пункт сводной анкеты касается самооценки преподавателя. В сочетании с другими источниками информации о педагогической деятельности она свидетельствует об уровне рефлексии преподавателя, степени понимания им структуры и качества своей преподавательской деятельности. Непонимание, отсутствие проблем, а также заниженная самооценка не способствуют формированию собственного стиля педагогической деятельности.

Что касается оценки методического обеспечения курса, то ее критерии содержатся в приложении 5 к анкете. Методическое обеспечение курса считается удовлетворительным, если по приведенной здесь шкале набрано не менее девяти баллов, включая обязательные «единицы» по первым трем пунктам. Если преобладает «ноль», то это означает, что методическое сопровождение курса требует совершенствования.

Пункт 7 должен отражать конечный результат педагогической деятельности преподавателя, который труднее всего измерить, поскольку этот результат имеет интегрированный характер и зависит от качества контролирующих материалов и адекватности критериев оценки оцениваемым знаниям, умениям, навыкам, компетенциям.

Пункт 8 предоставляет возможность администрации высказать свое мнение о педагогической деятельности преподавателя прежде всего в аспекте соблюдения им трудовой дисциплины и характера отношений с другими участниками образовательного процесса. В заключение формулируются пожелания и предложения по совершенствованию педагогической деятельности преподавателя и соответствующие рекомендации.

412

Результаты анализа педагогической деятельности преподавателя

(сводная анкета)

1. Анализ занятия

(вид: лекция, практическое занятие, семинар)

1.1. Предоставление информации, создание ориентировочной основы (приложение 1)

(не удовлетворяет, удовлетворяет, удовлетворяет требованиям вполне)

1.2. Активизация, организация познавательной деятельности студентов (приложение 2)

(не удовлетворяет, удовлетворяет, удовлетворяет требованиям вполне)

1.3. Регуляция эмоционального настроя и поведения (приложение 3)

(не удовлетворяет, удовлетворяет, удовлетворяет требованиям вполне)

2. Мнение студентов (приложение 4)

(не вызывает тревоги, вызывает некоторое беспокойство, вызывает серьезное беспокойство)

3. Самооценка

(занижена, завышена, адекватна)

4. Методическое обеспечение курса (приложение 5)

(не соответствует, соответствует, соответствует требованиям вполне)

5. Особые сервисные образовательные услуги, оказываемые преподавателем

(кружки, секции, клиники)

6. Участие в научно-методической и методической работе

(да, нет)

7. Достижения студентов

7.1. Подготовка по предмету

(неудовлетворительная, удовлетворительная, хорошая)

7.2. Участие в научной работе, олимпиадах, конкурсах

8. Мнение администрации

8.1. Нарушение трудовой дисциплины

(есть, нет)

8.2. Конфликты со студентами

(есть, нет)

8.3. Конфликты с коллегами

(есть, нет)

8.4. Конфликты с администрацией

(есть, нет)

9.Пожелания аттестационной комиссии

413

(о целях деятельности, повышении квалификации, коррекции деятельности)

10. Заключение о соответствии занимаемой должности

(рекомендации о заключении и продлении контракта, избрании по конкурсу, дополнительной оплате за качественную работу, премировании, присвоении почетных званий)

Приложение 1

Приемы деятельности преподавателя по предоставлению информации и созданию ориентировочной основы на занятиях

Непродуктивные приемы

Продуктивные приемы

— Сообщается только тема занятия, а цель и задачи не ставятся или ставятся нечетко;

— выдается готовая инструкция;

— план лекции не сообщается;

— план сообщается, но лектор ему не следует;

— полученные результаты не обсуждаются или обсуждаются наспех;

— в конце занятия выводы не делаются или делаются после звонка;

— частое повторение сказанного одними и теми же словами;

— непрерывный монолог;

— даются нечеткие ответы на вопросы, вопросы остаются без ответа;

— используются однообразные способы представления информации;

— применяются однообразные средства наглядности или они не используются;

— информация чрезмерно детализируется

— Четко ставятся цель и задачи;

— обсуждается план деятельности;

— сообщаются тема и план лекции;

— количество узловых вопросов, обсуждаемых на лекции, не превышает трех;

— дается подробный анализ результатов;

— сообщаются обязательные выводы в конце занятия, обобщение, выделение главного;

— используются материалы из других областей;

— материал не повторяет учебник;

— наличествует четкая позиция преподавателя;

— наблюдается свободное владение преподавателем материалом (ответы на вопросы, отсутствие привязанности к конспекту);

— информация представляется на доступном, понятном языке слов, формул, образов;

— используются разнообразные средства наглядности;

— применяется свертывание, уплотнение информации

414

Приложение 2

Деятельность преподавателя по активизации познавательной деятельности студентов на занятиях

Непродуктивно

Продуктивно

— Проблемная ситуация ставится, но решается самим преподавателем;

— преподаватель мгновенно сам отвечает на поставленный им активизирующий вопрос;

— приемы познавательной деятельности не подчеркиваются и не осознаются преподавателем;

— даются только самые общие рекомендации («работать», «быть внимательным»), перечисляются номера задач и заданий;

— отсутствуют приемы активизации деятельности или они неумело используются;

— наблюдаются частые паузы в ожидании тишины;

— активность преподавателя превышает студенческую;

— используются однообразные способы активизации познавательной деятельности;

— деятельность имеет репродуктивный характер;

— активно работает один студент у доски или сам преподаватель

— Проблемная ситуация ставится и решается совместно со студентами;

— активизирующий вопрос приводит к диалогу, дискуссии;

— подчеркиваются приемы познавательной деятельности;

— проводится анализ конкретных ситуаций, игровые ситуации, соревнование;

— подчеркивается важность информации для жизни, профессии, развития;

— организуется групповая и парная работа;

— применяется целенаправленная ошибка;

— идет размышление вслух;

— используются выступления студентов с докладами;

— применяется удачная пауза, дающая время на обдумывание;

— активность студентов превышает активность преподавателя;

— применяются разнообразные методы активизации деятельности;

— используются обучающие и контролирующие программы, работа с компьютером, ТСО;

— стимулируются вопросы студентов;

— активно работает большинство студентов

415

Приложение 3

Деятельность преподавателя по созданию положительного

эмоционального настроя в учебном процессе

и регуляции поведения на занятиях

Непродуктивно

Продуктивно

— Раздражение, неудовольствие;

— нотация;

— отсутствие похвалы;

— неэмоциональность преподавателя, пассивность;

— подчеркнутая эмоциональная окраска всех высказываний;

— недобрая, снисходительная

насмешка;

— замечания всей аудитории;

— частые отступления, несвязанные с темой занятия;

— ограниченный репертуар воздействий на поведение при их большом числе;

— преобладание прямых воздействий на поведение;

— преобладание негативных оценок деятельности, поведения;

— негативная оценка личности;

— несоблюдение перерывов в работе;

— организация поведения (в ущерб деятельности)

— Ободрение, похвала;

— юмор, шутка, улыбка;

— умеренные жесты, мимика;

— призыв работать лучше, быстрее;

— направленное формирование оценочных суждений;

— создание обстановки доверия, уверенности в успехе;

— замечания отдельным учащимся;

— отступление, связанное с темой занятия;

— небольшое число воздействий на поведение при широком репертуаре;

— косвенное воздействие на поведение (изменение ситуации);

— преобладание положительных оценок (деятельности, результата);

— соблюдение перерывов в работе;

— организация деятельности (а не поведения)

416

Приложение 4

Результаты опроса студентов «Преподаватель глазами студента»

Ф.И.О. преподавателя

1. Профессиональные качества преподавателя (по пятибалльной системе)

1. Умение излагать учебный материал ясно, доступно, четко
2. Умение заинтересовать изучением своего предмета, передать нужные знания
3. Умение доходчиво объяснить сложные темы курса
4. Объективность оценки ответов студента на практических (семинарских)занятиях
5. Объективность оценки ответов студента на экзамене или зачете
6. Степень владения преподаваемым предметом
7. Готовность помочь студенту в самостоятельном изучении предмета
8. Добросовестное отношение к работе
9. Побуждение студентов к самостоятельному мышлению
10. Творческий подход к преподаванию, стремление к максимальной гибкости
11. Умение пояснить на примерах те или иные аспекты преподаваемого курса
12. Умение четко формулировать мысли
13. Умение аргументированно доказать свою точку зрения по тому или иному вопросу
14. Дикция

1 ... 24 25 26 27 28 29 30 31 32