Поурочные планы по литературному чтению 4 класс. Учебник по чтению. Что интересного увидели Что вас заинтересовало больше всего
 Скачать 1.04 Mb.
|
|
IV. Игра «Что будет, если…». – Рассмотрите картинки и продолжите фразу. (Люди будут вырубать леса, сливать грязную воду в реки, уничтожать насекомых.) Ответьте на эти вопросы. – Кто же еще связан с природой? (Таблица «Человек».) Вывод. Что же такое экология? (Экология – это наука о связях между живой и неживой природой, растениями и животными, человеком и природой.) V. Работа над стихотворением С. Маршака «Праздник леса». 1. Первичное чтение. – Подумайте, какой праздник у леса? 2. Словарная работа. Используя иллюстрации, учитель объясняет значение слов: рея, мачта, рубка, киль корабля. – Почему автор перечисляет части корабля? Какое отношение они имеют к лесу? 3. Выборочное чтение. – Найдите и прочитайте отрывок, который показывает связь между природой и человеком (между животными и растениями, живой и неживой природой). – Для чего и кому нужен лес? – Что мы можем сделать для его охраны? 4. Работа над выразительным чтением. – Какое предложение по интонации произносим в стихотворении чаще всего? (Вопросительное.) – На какое слово лучше ставить ударение при чтении вопросительных предложений? Прочитаем, расставим паузы. – С каким настроением нужно читать стихотворение? Почему? 3–4 учащихся читают стихотворение. – Люди должны охранять не только леса, но и всю окружающую нас природу. На доске: чистый лист, в центре – человек, вокруг черные пятна. – То, что вы видите здесь, – газета, хотя нет никаких записей. Каждый круг газеты – ее страничка. А готовили ее корреспонденты, они расскажут вам, почему человечек в центре кругов грустный. 1-й корреспондент. Я буду говорить о голубом поле. Через нос проходит в грудь И обратный держит путь, Он невидимый, и все же Без него мы жить не можем. – Что это? (Воздух.) – Верно, все живое дышит воздухом, и он должен быть чистым. Давайте уберем грязь с голубого поля, что нужно сделать, чтобы воздух был чистым? (Убираем грязь с голубого поля.) 2-й корреспондент. Догадайтесь, что обозначает синяя страничка. Меня льют, меня пьют, Всем нужна я, кто я такая? (Вода.) – Какую воду мы должны пить, чтобы сохранить здоровье? 3-й корреспондент. Жить в зеленом мире этом Хорошо зимой и летом. В облаках кружится птица, Скачет по ветвям куница, Жизнь прекрасна! Жизнь вокруг, Человек природе друг. – Мы сможем убрать грязные пятна с зеленого поля, если вы докажете, что знаете правила поведения на природе. VI. Прослушивание рассказа ученика об отдыхе в лесу (журнал «Начальная школа», 1993, № 4, с. 42). – Найдите ошибки в поведении школьников. – Как вы бы поступили на их месте? Учитель «снимает пятна» с зеленого поля, под ними – животные, птицы. – Ребята! Посмотрите, у человечка совсем другой вид, он улыбается. Ему хорошо жить в чистом мире. VII. Итог урока. – Мы сегодня говорили очень много о природе. Какой же вывод вы сделали для себя? (Природу нужно охранять, иначе погибнем сами.) Открытые уроки Л. КАССИЛЬ. «ДОРОГИЕ МОИ МАЛЬЧИШКИ». ЭТИКЕТНЫЕ ЖАНРЫ И СЛОВА ВЕЖЛИВОСТИ Учащиеся должны знать: в чем заключается роль речи (диалога) в характеристике персонажа; виды этикетных жанров, их характерные признаки; особенности использования. Учащиеся должны уметь: проводить с помощью учителя исследовательскую работу; делать выводы; использовать данные анализа речи для характеристики персонажей; самостоятельно создавать этикетные диалоги по заданной характеристике. Оборудование: детские рисунки к пословицам, таблички с этапами исследовательской работы, таблица «Характеристика персонажа», набор карточек для игры «Найди своего собеседника». Ход урока I. Организационный момент. II. Актуализация знаний. «Чтение» закодированных этикетных пословиц. На доске рисунки, выполненные детьми, получившими индивидуальные задания. Дети узнают пословицы, которые они слышали на предыдущих уроках: Хорошее слово – половина дела. С умным разговориться, что меду напиться. Сперва подумай, а потом скажи. Говорить не думая, что стрелять не целясь. Сердечное слово до сердца доходит. Учитель. Что объединяет все эти пословицы? Дети. Все они об умении разговаривать, о добрых вежливых словах. Учитель.Зачем нужны этикетные формулы общения? III. Проблемная ситуация. Учитель.Какую роль играет речь в характеристике персонажей? Делают предположения. Учитель открывает на доске запись:
IV. Формулирование темы и целей урока. Учитель напоминает детям, что для решения проблемы нужно провести исследовательскую работу. По правилам такой работы необходимо определить цель и выдвинуть гипотезы. Дети приблизительно формулируют цель: выяснить роль речи в характеристике персонажа. Учитель уточняет и добавляет ответы детей. В результате открывается следующая запись.
V. Работа над новым материалом. Частично-поисковая деятельность. Проговаривание гипотез. Учитель открывает запись:
Дети высказывают свои предположения. Воспроизведение имеющихся знаний о художественных образах сказания о Семигории. Работа по учебнику литературного чтения и рабочей тетради. Задание «Говорящие имена»: выписать «говорящие» имена в два столбика, дополнить списки выдуманными именами. Дети выполняют: Амальгама Мельхиора Дрон Садовая Голова Изобар Силобор Фанфарон Ветрочет Поддувало Дети объясняют возникающие ассоциации, соотнося с характером персонажей. Подтверждение проведенных аналогий с помощью анализа по пунктам таблицы: Характеристика персонажа
Используя пункты таблиц (пока первые три), дети кратко составляют характеристику персонажей. Уточнение знаний о диалоге как форме речи. Предварительное повторение знакомых этикетных жанров. Дети называют этикетные жанры: запрет, приветствие, поздравление, просьба, благодарность, отказ, извинения, утешение, прощание, согласие, похвала, одобрение. Повторяют вслух соответствующие слова, подбирая необходимую интонацию. Например: Извините, но… К сожалению, но... Охотно, но... С удовольствием, но... (отказ). Будьте добры... Пожалуйста... Будьте любезны... Не могли бы вы... (просьба) и т. д. Проведение «этикетной экспертизы» диалогов, встречающихся в тексте сказания. Учитель открывает записи:
Выборочное чтение. Дети находят в тексте отрывка из произведения Л. Кассиля «Дорогие мои мальчишки» диалоги, зачитывают, определяют этикетный жанр: џ просьба (от слов «Видишь, как я добр...» до слов «...сделаю тебя королевой»); џ похвала (от слов «Ты прекрасней...» до слов «...насмотреться на тебя»); џ просьба и отказ (от слов «Говорят, что ты скучаешь...» до слов «...перед лицом истинной красоты»); џ согласие (от слов «Ты посмел ослушаться...» до слов «...я сделаю такое зеркало»). Соотнесение выбранного автором жанра с характеристикой персонажа. Обратить внимание на цели, поставленные детьми в начале урока. VI. Формулирование выводов. Дети вспоминают высказанные гипотезы и делают выводы: Учитель. Диалог имеет большое значение в характеристике персонажа. С помощью него можно более ярко представить себе образ. Диалог не напрямую, а косвенно влияет на наше представление о персонаже. Выявление связи между образами произведения и пониманием главной мысли. Учитель.Сказка и быль в одном произведении... Зачем? Дети проводят аналогии между образами сказочными и образами реальными. Подтверждают свои высказывания девизом, встречающимся в произведении: «Отвага, Верность, Труд – Победа!». Дети сравнивают выдуманную Л. Кассилем страну и страны из стихотворения «Королевство Нигде». VII. Практическая работа. Учитель говорит о том, что любые выводы, сделанные в ходе экспериментальной работы, должны быть подтверждены на практике, и открывает последнюю запись:
Подтверждение роли речи в диалоге. џ Игра «Найди своего собеседника». Учитель раздает детям карточки, на которых записаны реплики участников диалога. Дети должны объединиться в пары и дать краткую характеристику участникам диалога. џ Игра «Почетный гость». Учитель. Представьте, что к нам на урок пришла Золушка. Составьте диалог приветствия, диалог похвалы, предложения и согласия. Но перед этим поставьте цель: какие качества участников диалога вы хотите подчеркнуть. Дети ставят цели. Делают предположения о том, какие несловесные средства можно будет использовать, какие обращения. VIII. Итоги урока. К этому моменту на доске полностью открыты все этапы исследования. (Приложение.) Дети составляют небольшой «отчет» о проведенной работе и повторяют сделанные выводы. Приложение Этапы исследования
ИЗУЧАЕМ ТВОРЧЕСТВО С. В. МИХАЛКОВА Цели: 1. Развивать творческое мышление учащихся через зрительно-слуховое восприятие текста, постепенное закрепление полученных теоретических сведений и развитие способностей учащихся овладения следующими навыками: формулировать и представлять своё мнение в чёткой и сжатой форме, не удаляясь от темы. 2. Формировать коммуникативную компетенцию учащихся, связанной с овладением различными видами речевой деятельности и культуры. 3. Показать разнообразие мнений по изучаемым произведениям, предоставить каждому учащемуся возможность выразить свою точку зрения, применять на практике навыки общения. Задачи: 1. Создавать проблемную ситуацию, направленную на формирование умения отстаивать свою точку зрения, выслушивать и анализировать мысли других людей, сопоставлять их со своими, делать выводы. 2. Учить детей соотносить информацию, полученную при чтении с жизненными ситуациями, самостоятельно добывать необходимые знания. 3. Воспитывать уважение к людям, к чужому мнению, культуру поведения. Оборудование: – портрет С. В. Михалкова; – карточки с именами писателей и поэтов; – зеркало; – опорная таблица (см. Приложение); – карточки для чтения по ролям и со знаком вопроса; – карточка с вариантами домашнего задания. Ход урока I. Организационный момент. Создание эмоционального настроя.
|