Поурочные планы по литературному чтению 4 класс. Учебник по чтению. Что интересного увидели Что вас заинтересовало больше всего
 Скачать 1.04 Mb.
|
|
III. Обобщение знаний учащихся. Данный этап урока можно провести в виде викторины, КВН и т. д. Можно предложить детям следующие вопросы и задания: 1. Какого рассказа не писал В. Ю. Драгунский: – Что любит Мишка. – Главные реки. – Англичанин Павел. – Реки и озёра России. – Петрушка-иностранец. 2. Узнайте произведение и его автора по предметам: – счёты, сено, мячик, часы; – музыка, торт, бананы, слонёнок; – экскаватор, трамвай, метла, машина. 3. Назовите как можно больше пословиц и поговорок на тему «Делу время – потехе час». 4. Расположите произведения по порядку возрастания числа главных героев: – «Сказка о потерянном времени». – «Никакой я горчицы не ел». IV. Итог урока. Урок 47 БОРИС СТЕПАНОВИЧ ЖИТКОВ. «КАК Я ЛОВИЛ ЧЕЛОВЕЧКОВ» Цели: продолжать знакомить учащихся с творчеством Б. С. Житкова, расширять кругозор учеников, учить детей понимать глубину произведения, воспитывать доброе, бережное отношение к близким людям. Ход урока I. Организационный момент. II. Изучение нового материала. – Сегодня на уроке мы продолжим знакомство с творчеством писателя, благодаря которому узнали о таких экзотических и необыкновенных животных, как слон, мангуста, обезьянка, кенгуру. – Это писатель Борис Степанович Житков, а рассказ, который мы начнём сегодня читать, в основе своей автобиографичен, как, впрочем, большинство произведений Б. С. Житкова. Жизнь Бориса Степановича была интересной и увлекательной, вот почему его рассказы так интересно читать и перечитывать. В детстве Борис Житков дружил с Корнеем Чуковским. Они учились в одном классе 2-й Одесской гимназии. Отец Бориса был преподавателем математики, а трое братьев отца плавали на военных кораблях, отличились в морских сражениях и ушли в отставку адмиралами. Вот от них-то и перешла к племяннику страстная любовь к морю, к дальним путешествиям. Борис отлично изучил морское дело, астрономию и ботанику, свободно говорил по-французски, знал множество стихов, любил поэзию. И друга своего, Корнея Чуковского, учил тому, что умел сам: плавать и грести, управлять парусником, вязать морские узлы. После окончания гимназии Борис Житков становится студентом математического отделения Новороссийского университета в Одессе. В это же время он сдаёт экзамен на штурмана дальнего плавания. А после окончания Новороссийского университета становится студентом кораблестроительного отделения политехнического института в Петербурге. Во время летней практики на учебно-грузовом судне он совершил кругосветное плавание, испытав всю тяжесть морской службы, пройдя её от юнги до помощника капитана. Неизгладимые впечатления остались у Бориса Степановича на всю жизнь от экзотических пейзажей Африки, Индии, Цейлона, Китая, Японии. Потом были у него и другие плавания и новые, не менее интересные встречи с самыми разными людьми. Переполненный необычайно богатыми жизненными впечатлениями, Житков фиксировал их в своих дневниках и письмах друзьям. Борис Житков постоянно находился в гуще событий, глубоко постигал секреты различных профессий. Кем только не довелось ему быть: моряком и лётчиком, химиком и кораблестроителем, школьным учителем и рыбаком, печатником и дрессировщиком животных, столяром и слесарем, зоологом и электротехником! Его отличало редкостное умение всё делать своими руками, неохватный технический кругозор, радостная увлечённость рабочими профессиями, горячее желание быть полезным другим. А в литературу Борис Житков вошёл неожиданно и сразу. Вошёл уже зрелым человеком, когда ему было за сорок и он повидал в жизни многое. А произошло это так… Поздней осенью 1923 года, вернувшись из очередного путешествия, Борис Степанович попал в больницу, пробыл там почти месяц и в тяжёлом состоянии, измождённый и усталый пришёл к своему другу детства – Корнею Ивановичу Чуковскому. Он пробыл у Чуковского целый день, к вечеру его мрачное настроение понемногу рассеялось, он разговорился с детьми Корнея Ивановича и, усевшись среди них, стал рассказывать о морских путешествиях. Дети слушали его очарованные, а когда он заканчивал, кричали: «Ещё!» Перед уходом Корней Иванович предложил другу: «Слушай, Борис, а почему бы тебе не стать литератором? Попробуй опиши приключения, о которых ты сейчас говорил, и, право, выйдет неплохая книжка!» Борис Степанович отозвался на это предложение с неохотой, но Чуковский настоял на своём, сказав: «Ты напиши, что напишется, а я прочту и поправлю». Каково же было удивление К. И. Чуковского, когда через несколько дней, сев читать и приготовясь редактировать рукопись, принесённую Борисом Степановичем, писатель обнаружил, что исправлять нечего, что перед ним работа настоящего мастера. Радость Чуковского была безгранична. Он посоветовал другу отнести морскую новеллу в детский журнал, показать её С. Я. Маршаку. Начинающий писатель, капитан дальнего плавания Борис Житков так и сделал. И в лице Маршака нашёл сразу верного друга, доброжелательного, требовательного и справедливого редактора. А литература приобрела талантливого писателя, автора с добрым и светлым взглядом, умеющего о сложных вещах рассказывать просто и выразительно. – Рассказ «Как я ловил человечков» – рассказ из цикла «Морские истории». Впервые он был опубликован в журнале для детей «Чиж» в 1934 году (№ 2). Учитель читает часть рассказа до слов: «Я всё время думал о человечках». – Что хотите сказать? – Каким представляете себе маленького Борю? – Знакомо ли вам такое душевное состояние, которое испытывал мальчик? – Как вы думаете, что произойдёт дальше? III. Итог урока. Домашнее задание: перечитать отрывок из рассказа Б. С. Житкова «Как я ловил человечков», прочитанный в классе (с. 38–43, часть 2-я); проследить, как нарастало волнение мальчика, как росло его нетерпение. Урок 48 Борис степанович ЖИТКОВ. «КАК Я ЛОВИЛ ЧЕЛОВЕЧКОВ» (продолжение) Цели: продолжить работу над произведением Б. С. Житкова «Как я ловил человечков»; учить детей понимать внутренний мир людей, сопереживать; развивать мышление, воображение, речь учащихся. Ход урока I. Организационный момент. II. Работа над произведением. Сначала учащиеся читают отрывок, прочитанный ими дома, прослеживая динамику событий, отмечая, как постепенно нарастает напряжение. Учитель продолжает чтение рассказа со слов: «Я всё время думал о человечках». После завершения чтения произведения учитель выдерживает паузу, давая учащимся возможность пережить, прочувствовать услышанное. – К какой хитрости прибег мальчик? – Для чего он это сделал? – Что испытывал Боря, когда ушла бабушка и заветный пароходик оказался в его руках? – Прочитайте, как об этом рассказывает Б. С. Житков. – Как вы думаете, что пережил мальчик, когда увидел, что пароходик пуст? – Почему у Бори дрожали руки, когда он пытался всё поправить? Только ли из-за боязни быть наказанным? – Как последние слова произведения характеризуют мальчика? – Какой вы представили себе бабушку? – Какой эпизод рассказа взволновал вас сильнее всего? – Какие чувства вы испытываете к главному герою? – Какая часть рассказа вам показалась самой напряжённой? – Как вы думаете, почему Б. С. Житков решил рассказать о глубоко личных переживаниях своего детства? – Чему учит этот рассказ? III. Итог урока. Домашнее задание: перечитать рассказ Б. С. Житкова «Как я ловил человечков» (с. 38–46, часть 2-я), подготовить выразительное чтение отрывка, который наиболее понравился, заставил больше всего переживать, волноваться. Урок 49 КОНСТАНТИН ГЕОРГИЕВИЧ ПАУСТОВСКИЙ. «КОРЗИНА С ЕЛОВЫМИ ШИШКАМИ» Цели: продолжать знакомить учащихся с творчеством К. Г. Паустовского; показать многообразие творчества писателя; расширять кругозор учеников; прививать интерес к литературе, любовь к чтению. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. Учащиеся выразительно читают отрывок из рассказа Б. С. Житкова «Как я ловил человечков», который их больше всего взволновал. – Почему Боря верил в то, что в пароходике живут человечки? – Случалось ли с вами такое, когда неживой предмет вы представляли одушевлённым, наделяли его признаками живого? – Как вы думаете, почему Борис Житков не придумал счастливый конец этой истории? – Как вы считаете, простила ли бабушка внука? Почему так думаете?  ФизкультминуткаIII. Изучение нового материала. 1. Подготовка учащихся к восприятию нового материала. Работу над рассказом К. Г. Паустовского «Корзина с еловыми шишками» учитель может начать со слушания детьми пьесы Эдварда Грига «Утро» (это может быть и другая пьеса композитора). – Что представляли, слушая музыку? Какие картины рисовались вашему взору? – Какие чувства пробудила в вас музыка? – Какое настроение вызвала? – Слышали ли вы раньше эту пьесу? Знаете ли её автора? – Автор этого музыкального произведения норвежский композитор Эдвард Григ. Многие произведения Грига написаны под влиянием народной музыки, сам композитор писал об этом так: «Я черпал из богатой сокровищницы народных норвежских песен и пытался создать норвежское искусство из этого до сих пор не осознанного источника народной души». Своеобразная мелодичность и ритмика произведений Эдварда Грига выдаёт их норвежское происхождение, но необыкновенное изящество и в то же время глубина музыкальных образов делают их произведениями мирового масштаба. Высоко ценил творчество Грига П. И. Чайковский: «В его музыке, проникнутой чарующей меланхолией, отражающей в себе красоты норвежской природы, то величественно широкой, грандиозной, то серенькой, скромной, убогой, но для души северянина всегда несказанно чарующей, есть что-то нам близкое, родное…» 2. Работа над произведением. – Историю создания одного из произведений Эдварда Грига поведал нам К. Г. Паустовский в рассказе «Корзина с еловыми шишками». Учитель читает первую часть рассказа, до слов: «Я напишу музыку», – решил Григ… При чтении следует пояснить учащимся, что Берген – город в Норвегии, в окрестностях Бергена у композитора был «музыкальный домик», в котором Григ написал многие свои произведения. – Что вы узнали о композиторе из этого отрывка? – Найдите и прочитайте описание осеннего леса. – Для чего К. Г. Паустовский вводит его в произведение? Далее учитель читает следующую часть рассказа до слов: «Этих слушателей Григ ценил больше…» – Прочитайте описание дома композитора. Каким вы его себе представляете? Учитель может показать фотографию «музыкального домика» Грига. – Что представлял композитор, когда писал музыку для Дагни? – Кто были первые слушатели рождавшегося произведения? – Как по-разному они слушали музыку? Прочитайте об этом. IV. Итог урока. – Какие открытия сделали? – Какие мысли, чувства вызвал у вас сегодняшний урок? Домашнее задание: перечитать части из рассказа К. Г. Паустовского «Корзина с еловыми шишками» (с. 47–50, часть 2-я), сделать рисунок к прочитанной части рассказа или к услышанной на уроке пьесе. Урок 50 константин георгиевич ПАУСТОВСКИЙ. «КОРЗИНА С ЕЛОВЫМИ ШИШКАМИ» (продолжение) Цели: продолжить работу над произведением К. Г. Паустовского «Корзина с еловыми шишками»; учить детей проникать в суть произведения, понимать замысел автора; развивать воображение, воспитывать посредством слова, пережитых чувств такие качества, как благородство, благодарность. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. Из рисунков учащихся организуется выставка. Дети могут рассказать о том, что они хотели передать своей работой. Затем ученики читают прочитанные ими дома части рассказа К. Г. Паустовского «Корзина с еловыми шишками». – Какие чувства вызывала рождавшаяся музыка у тех, кто её слышал? – А что чувствовали вы? III. Изучение нового материала. Учитель дочитывает рассказ до конца. Ученики высказывают свои мысли, говорят о том, что их больше всего тронуло, поразило, восхитило. – Какой предстала перед вами повзрослевшая Дагни? – Какое действие оказывали на девушку увиденные ею спектакли? – Как это её характеризует? – Как Дагни получила обещанный подарок композитора? – Как вы думаете, что происходило в её юной душе в этот момент? Прочитайте, как об этом говорит Паустовский. – Что увидела Дагни в подаренной ей мелодии? Прочитайте об этом. – Почему плакала Дагни? – О чём жалела девушка? – Перечитайте последние строки текста. Как вы их понимаете? В заключение урока учитель может спросить учащихся о том, хотелось бы им услышать ещё музыку Эдварда Грига и предложить вниманию детей одну из музыкальных пьес композитора. Во время слушания ученики по их желанию могут выполнять рисунки. IV. Итог урока. Домашнее задание: перечитать ещё раз рассказ К. Г. Паустовского «Корзина с еловыми шишками» (с. 47–58, часть 2-я), подготовить выразительное чтение наиболее понравившегося отрывка, выписать в тетрадь по чтению сравнения, олицетворения, найденные Паустовским. Урок 51 МИХАИЛ МИХАЙЛОВИЧ ЗОЩЕНКО. «ЁЛКА» Цели: продолжать знакомить учащихся с творчеством М. М. Зощенко; учить детей понимать глубину произведения; анализировать свои поступки и поступки других, отличать хорошее от плохого, воспитывать доброе отношение к людям, учить справедливости. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. Учащиеся читают используемые К. Г. Паустовским в рассказе «Корзина с еловыми шишками» сравнения, олицетворения. Учитель может спросить учеников о том, как изменилось бы произведение, если бы писатель не использовал данные приёмы. Затем дети читают выбранный ими отрывок. (учащиеся могут объяснить свой выбор.) ФизкультминуткаIII. Изучение нового материала. 1. Подготовка учащихся к восприятию нового материала. – Сегодня на уроке мы вновь встретимся с хорошо знакомыми нам мальчиком Минькой и девочкой Лёлей. – Помните, как однажды они решили совершить кругосветное путешествие и даже отправились в него с мальчиком Стёпкой? а ещё эти дети очень любили ужины, когда к родителям приходили гости, так как им нравилось узнавать забавные факты из жизни, ну и, конечно, лакомиться вкусными блюдами. – Я думаю, что вы помните также, что из мальчика Миньки впоследствии вышел замечательный писатель… Михаил Михайлович Зощенко, а события и приключения, которые случились с ним в детстве, не прошли для него бесследно, многие он запомнил на всю жизнь, из многих извлёк урок. – Сегодня мы познакомимся ещё с одним эпизодом из жизни Лёли и Миньки. рассказ, который мы прочитаем, поведает нам о том, как дети ждали весёлого новогоднего праздника, гостей и, конечно, подарков. 2. Работа над произведением. Учитель читает рассказ М. М. Зощенко «Ёлка» (некоторые отрывки из рассказа могут читать учащиеся). – Что хотите сказать? – Какими вам показались дети? – Почему долгожданный праздник был испорчен? – Какие слова в рассказе вы считаете самыми главными, самыми важными? Прочитайте их. – Как вы думаете, почему писатель запомнил эту ёлку на всю жизнь? – Чему учит этот рассказ? – Как вы считаете, прав ли Михаил Михайлович в том, что об этом событии из своего детства он решил рассказать и другим детям? Почему так решили? IV. Итог урока. – Чему вас научил сегодняшний урок? Домашнее задание: перечитать рассказ М. М. Зощенко «Ёлка» (с. 59–64, часть 2-я), подготовить чтение по ролям (выборочное) или инсценировку рассказа (части рассказа); подготовиться к обобщающему уроку по разделу «Страна детства». Урок 52 ОБОБЩАЮЩИЙ УРОК ПО разделу «СТРАНА ДЕТСТВА» Цели: обобщить и систематизировать знания учащихся по разделу; проверить, как ученики усвоили, насколько глубоко поняли произведения раздела. Ход урока I. Организационный момент. II. Проверка домашнего задания. Учащиеся показывают приготовленную дома инсценировку рассказа М. М. Зощенко «Ёлка» или читают рассказ по ролям. Затем дети оценивают работу друг друга, выделяя лучшего исполнителя каждой роли, лучшую «актёрскую труппу». |